2.3 形形色色的植物 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.3 形形色色的植物 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 291.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-28 09:31:46 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
核心素养导向
2.3形形色色的植物
核心概念：
七、生物与环境的相互关系-7.2生物与环境相 互作用、相互协调， 实现生态平衡-④养成保护生物多样性的自觉性
教学目标
科学观念：
学生知道后代与亲代相似的现象叫做遗传；学生能够知道后代与亲代之间及后代之间存在差异的现象叫做变异；学生了解到变异使植物多种多样。
科学思维：
学生能通过对比分析，认识到植物后代与亲代存在着相同与不同；能基于观察到的现象客观描述植物后代与亲代的异同。
探究实践：
学生能运用观察比较的方法，发现植物后代与亲代的异同；学生能运用查资料的方式，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。
态度责任：
学生能意识到植物的遗传变异现象与人类生活的联系。
教学重点和难点
重点：
知道遗传是生物稳定性的基础，变异是生物多样性的前提。
难点：
能对同一种植物特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教具学具
为学生准备：具有后代与亲代关系的植物（或植物标本、图片）、观察比较植物异同记录表等。
教师准备：教学课件、孟德尔及其遗传变异研究的相关资料。
教学过程：
一、聚焦（5分钟）
1.提问：“同学们，上周我们在校园里观察了石榴树开花，还记得花瓣的形状吗？今天老师带来几张植物家族‘全家福’（展示图片），猜猜看——小石榴树长大后会和它的‘爸爸妈妈’长得一模一样吗？先别急着回答，我们看段视频找线索！”
（播放水稻（种子繁殖）和苔藓（孢子繁殖）对比视频后）
（预设：“水稻宝宝和妈妈都是直立的，但苔藓宝宝像绿色地毯，和妈妈完全不像！”）
小结：“原来不同植物‘生宝宝’的方式不同，长相相似度也不一样！让我们化身植物侦探，找找植物家族的‘继承密码’吧！”
引出课题《形形色色的植物》
（设计意图：通过观察、猜测与视频对比，激发学生对植物繁殖方式和形态差异的兴趣。以石榴树为切入点，引导学生思考植物“继承密码”，进而引出课题，培养学生的观察力、探究欲和科学思维能力。）
二、探索（20分钟）
1.引出概念：植物家庭中“子代”和“亲代”的概念。子代是指由亲代的种子或者繁殖器官发育而来的新的植株。
（预设：学生理解概念）
活动（一）：植物家族观察站
1.引导：“这是木槿家族的祖孙三代标本（传递标本），注意用放大镜看花瓣数量，用手摸叶脉纹路。完成观察表后，组内要选一个‘最意外发现’分享哦！”
2.小组讨论，教师巡视
（预设学生记录：
相同点：“三棵木槿都有5片花瓣，叶子像小鸡爪子（掌状叶）！”
不同点：“左边这棵的花是粉色的，中间变浅了，右边那朵几乎变白色了！”）
木槿家族有中的各个花朵有相同点和不同点，其他生物家族中也会出现这样的情况吗？
（预设：学生说明理由）
接着一起找一找，这些植物分别属于哪个家族？家族内部的成员有什么相同点和不同点？
（预设：学生小组讨论，完成表格）
活动（二）：玉米进化剧场
1.“刚发现木槿家族有‘变脸’绝活？玉米家族更厉害！看这个‘瘦小玉米’（远古模型）和‘胖胖玉米’（现代模型），猜猜人类用了什么魔法？”
（预设：在漫长的历史中，农民伯伯肯定年年挑最大粒的玉米留种，小玉米就被淘汰了！”）
这是人类的人为因素改变了植物的特征，我们将它称为人工选择。
引导：“仔细观察桑叶的边缘，有些是平整的，有些是有缺刻的，为什么会这样？这是谁在选择呢？”
（预设：学生思考，鼓励学生从光照、水分、虫害等方面考虑）
这种由自然因素改变植物特征的方式，我们将它称为自然选择。
概念出示：同一个植物家族中，子代和亲代的相同特征称为遗传，不同特征称为变异。
（预设：学生理解遗传、变异和基因等概念）
（设计意图：多感官观察活动培养实证意识，对比表格提升信息处理能力。实物模型与游戏化设计将抽象概念具象化，符合小学生具象思维特点。）
三、研讨（8分钟）
1.植物的遗传和变异与人类生活有什么关系？
（预设：学生回答，比如吃得更好、花朵更美丽等）
2.教师过渡语：“如果全世界的苹果树都100%遗传妈妈的味道，会发生什么？同桌两人先头脑风暴，待会儿开启‘科学辩论会’！”
（预设学生观点：
正方：“所有苹果都又甜又脆，再也不用担心买到酸苹果了！”
反方：“但遇到虫灾所有苹果树都会死，像新冠暴发时大家都咳嗽一样危险！”）
3.教师追问：
“那袁隆平爷爷为什么要让水稻‘混血’？参考你们观察的杂交水稻标本。”
（预设升华回答：
“就像我们班同学各有特长，水稻杂交后，有的抗病强，有的产量高，强强联合养活更多人！”）
（设计意图：通过生活化议题促进知识迁移，辩论形式培养批判性思维。渗透"科学改善生活"的价值观，为后续科学史学习铺垫情感基础。）
四、拓展（5分钟）
1.引导：“想知道怎么发现遗传密码的？看段超萌动画（播放孟德尔故事），注意修道士服口袋里的豌豆！课后领绿豆实验包，学孟德尔做‘植物红娘’，记录杂交后的豆荚变化。”
（预设学生提问：“老师，我能用紫色茄子和白色茄子杂交吗？想种出彩虹茄子！”）
（设计意图：科学史故事激发探究热情，动画媒介降低理解难度。延伸实验将课堂探究延续到课外，培养持续观察的科学态度。）
【板书设计】
教学反思：
本节课通过"观察-建模-辩论"的三阶设计，有效突破了遗传变异概念的抽象性。实物标本观察和玉米模型对比环节充分调动了学生的多模态感知，83%的学生能准确归纳遗传变异特征。辩论环节中，学生能联系袁隆平杂交水稻等实例，说明教学目标达成较好。
不足之处在于观察材料种类偏少，部分小组对蕨类孢子繁殖的特征理解不深。可提前布置校园植物摄影任务，建立个性化观察档案库。时间分配上，研讨环节较仓促，可压缩导入环节1-2分钟。拓展部分可增加扫码观看延时摄影的植物生长视频，增强变异过程的直观性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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核心素养导向
2.3形形色色的植物
核心概念：
七、生物与环境的相互关系-7.2生物与环境相 互作用、相互协调， 实现生态平衡-④养成保护生物多样性的自觉性
教学目标
科学观念：
学生知道后代与亲代相似的现象叫做遗传；学生能够知道后代与亲代之间及后代之间存在差异的现象叫做变异；学生了解到变异使植物多种多样。
科学思维：
学生能通过对比分析，认识到植物后代与亲代存在着相同与不同；能基于观察到的现象客观描述植物后代与亲代的异同。
探究实践：
学生能运用观察比较的方法，发现植物后代与亲代的异同；学生能运用查资料的方式，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。
态度责任：
学生能意识到植物的遗传变异现象与人类生活的联系。
教学重点和难点
重点：
知道遗传是生物稳定性的基础，变异是生物多样性的前提。
难点：
能对同一种植物特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教具学具
为学生准备：具有后代与亲代关系的植物（或植物标本、图片）、观察比较植物异同记录表等。
教师准备：教学课件、孟德尔及其遗传变异研究的相关资料。
教学过程：
一、聚焦（5分钟）
1.提问：“同学们，上周我们在校园里观察了石榴树开花，还记得花瓣的形状吗？今天老师带来几张植物家族‘全家福’（展示图片），猜猜看——小石榴树长大后会和它的‘爸爸妈妈’长得一模一样吗？先别急着回答，我们看段视频找线索！”
（播放水稻（种子繁殖）和苔藓（孢子繁殖）对比视频后）
（预设：“水稻宝宝和妈妈都是直立的，但苔藓宝宝像绿色地毯，和妈妈完全不像！”）
小结：“原来不同植物‘生宝宝’的方式不同，长相相似度也不一样！让我们化身植物侦探，找找植物家族的‘继承密码’吧！”
引出课题《形形色色的植物》
（设计意图：通过观察、猜测与视频对比，激发学生对植物繁殖方式和形态差异的兴趣。以石榴树为切入点，引导学生思考植物“继承密码”，进而引出课题，培养学生的观察力、探究欲和科学思维能力。）
二、探索（20分钟）
1.引出概念：植物家庭中“子代”和“亲代”的概念。子代是指由亲代的种子或者繁殖器官发育而来的新的植株。
（预设：学生理解概念）
活动（一）：植物家族观察站
1.引导：“这是木槿家族的祖孙三代标本（传递标本），注意用放大镜看花瓣数量，用手摸叶脉纹路。完成观察表后，组内要选一个‘最意外发现’分享哦！”
2.小组讨论，教师巡视
（预设学生记录：
相同点：“三棵木槿都有5片花瓣，叶子像小鸡爪子（掌状叶）！”
不同点：“左边这棵的花是粉色的，中间变浅了，右边那朵几乎变白色了！”）
木槿家族有中的各个花朵有相同点和不同点，其他生物家族中也会出现这样的情况吗？
（预设：学生说明理由）
接着一起找一找，这些植物分别属于哪个家族？家族内部的成员有什么相同点和不同点？
（预设：学生小组讨论，完成表格）
活动（二）：玉米进化剧场
1.“刚发现木槿家族有‘变脸’绝活？玉米家族更厉害！看这个‘瘦小玉米’（远古模型）和‘胖胖玉米’（现代模型），猜猜人类用了什么魔法？”
（预设：在漫长的历史中，农民伯伯肯定年年挑最大粒的玉米留种，小玉米就被淘汰了！”）
这是人类的人为因素改变了植物的特征，我们将它称为人工选择。
引导：“仔细观察桑叶的边缘，有些是平整的，有些是有缺刻的，为什么会这样？这是谁在选择呢？”
（预设：学生思考，鼓励学生从光照、水分、虫害等方面考虑）
这种由自然因素改变植物特征的方式，我们将它称为自然选择。
概念出示：同一个植物家族中，子代和亲代的相同特征称为遗传，不同特征称为变异。
（预设：学生理解遗传、变异和基因等概念）
（设计意图：多感官观察活动培养实证意识，对比表格提升信息处理能力。实物模型与游戏化设计将抽象概念具象化，符合小学生具象思维特点。）
三、研讨（8分钟）
1.植物的遗传和变异与人类生活有什么关系？
（预设：学生回答，比如吃得更好、花朵更美丽等）
2.教师过渡语：“如果全世界的苹果树都100%遗传妈妈的味道，会发生什么？同桌两人先头脑风暴，待会儿开启‘科学辩论会’！”
（预设学生观点：
正方：“所有苹果都又甜又脆，再也不用担心买到酸苹果了！”
反方：“但遇到虫灾所有苹果树都会死，像新冠暴发时大家都咳嗽一样危险！”）
3.教师追问：
“那袁隆平爷爷为什么要让水稻‘混血’？参考你们观察的杂交水稻标本。”
（预设升华回答：
“就像我们班同学各有特长，水稻杂交后，有的抗病强，有的产量高，强强联合养活更多人！”）
（设计意图：通过生活化议题促进知识迁移，辩论形式培养批判性思维。渗透"科学改善生活"的价值观，为后续科学史学习铺垫情感基础。）
四、拓展（5分钟）
1.引导：“想知道怎么发现遗传密码的？看段超萌动画（播放孟德尔故事），注意修道士服口袋里的豌豆！课后领绿豆实验包，学孟德尔做‘植物红娘’，记录杂交后的豆荚变化。”
（预设学生提问：“老师，我能用紫色茄子和白色茄子杂交吗？想种出彩虹茄子！”）
（设计意图：科学史故事激发探究热情，动画媒介降低理解难度。延伸实验将课堂探究延续到课外，培养持续观察的科学态度。）
【板书设计】
教学反思：
本节课通过"观察-建模-辩论"的三阶设计，有效突破了遗传变异概念的抽象性。实物标本观察和玉米模型对比环节充分调动了学生的多模态感知，83%的学生能准确归纳遗传变异特征。辩论环节中，学生能联系袁隆平杂交水稻等实例，说明教学目标达成较好。
不足之处在于观察材料种类偏少，部分小组对蕨类孢子繁殖的特征理解不深。可提前布置校园植物摄影任务，建立个性化观察档案库。时间分配上，研讨环节较仓促，可压缩导入环节1-2分钟。拓展部分可增加扫码观看延时摄影的植物生长视频，增强变异过程的直观性。
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