【备课无忧】人教版四下-3.3 减法的简便运算（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版四下-3.3 减法的简便运算（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-27 10:35:49 | ||
图片预览
文档简介
人教版小学数学四年级下册教学设计
3.3 减法的简便运算
教学内容 人教版小学数学四年级下册教材P21.例3
教材分析 本单元是小学阶段对加法和乘法的运算定律第一次进行系统地学习，并且将减法中“连减的性质”与除法中的“连除性质”也渗透穿插在内。这样便于学生感悟知识之间的内在联系和区别，从整体上理解和掌握知识，有利于学生构建比较完整的知识系统。
学情分析 学生学习本课时的减法性质，其知识并不是零起点。学生在学习这部分知识前已经有了大量的实例储备和学习经验。学生在第一学段的口算练习和笔算练习中，有过相关的计算。尤其在一年级时解决了大量形如减法性质的实际问题，理解过不同的解题思路。
核心素养 在解决问题的过程中体会解决问题策略的多样化，发展思维的灵活性，提高分析问题解决问题的能力。
教学目标 1.理解连减中的运算规律，运用规律进行简便计算、解决简单的实际问题。 2.经历观察发现、举例验证、抽象概括的研究过程，积累活动经验，发展思维灵活性，培养数感。 3.在运算规律的探究与运用中，获得成功的体验，感受数学学习的价值。
教学重点 理解连减中的运算规律，能运用规律计算及解决问题。
教学难点 理解并概括连减的运算性质。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 1.引导学生回顾本节课相关知识。 （1）用简便方法计算。 （2）口算。 2.小结，引出课题。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 1.创设情境。 （1）教师出示教科书第21页情境图，引导学生观察画面。 从情境图中，你了解到哪些数学信息？（李叔叔爱看书，已经读了66页，今天又读了34页） （2）根据这些信息，你想解决什么问题？ 引导学生质疑提问。 教师根据学生的提问，投影出示例4。 2.教学例4。 这本书一共234页，还剩多少页没看？ （1）想一想，怎样计算还剩多少页没看？ 组织学生独立思考，并在小组中相互交流。 （2）指名汇报，学生经过交流讨论，可能会有以下几种不同算法： 方法一：234-66-34 二：234-66-34 三：234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） 以上不同算法各是怎样计算的呢？ 引导学生观察、比较、思考。 方法一：是按照从左往右的顺序计算的。 方法二：是将连续减去的两个数先相加，刚好得到100，再用234减去100，得到134。 方法三：是先用234减去34，再减去66，结果也是134。 （3）教师：以上三种计算方法都是正确的，都计算出还剩下134页没看。你喜欢哪种方法呢？ 组织学生自由讨论，发表各自的意见。 3.教师小结。 遇到这类比较有特点的题目时，第二、三种算法比较好。一个数连续减去几个数，等于这几个数减去这几个减数的和。一个数连续减去几个数，如果一个减数与被减数有相同部分，把它先减去比较简便。 板书：a-b-c=a-（b+c）或a-b-c=a-c-b 给学生提供适当的思考空间,引导学生积极探索解决问题的方法,培养学生用数学解决实际问题的能力。 协调好独立思考和小组合作的关系,鼓励学生用各种方法解决问题,体现了解决问题策略多样化的新课程理念,培养学生多角度分析、解决问题的能力。
三、 课堂演练 基础演练： 1.完成教材第21页“做一做”第1题。 2.完成教材第21页“做一做”第2题。 拓展延伸： 分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。
四、 总结评价 1.这节课你学会了什么，怎么学会的？ 引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。
板书设计 连减的简便计算 这本书一共234页，还剩多少页没看？ 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） a-b-c=a-（b+c） a-b-c=a-c-b
课后作业 1.从课本习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
课后反思 本节课是一节计算课，为了突出新的教学理念，在教学时，创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
3.3 减法的简便运算
教学内容 人教版小学数学四年级下册教材P21.例3
教材分析 本单元是小学阶段对加法和乘法的运算定律第一次进行系统地学习，并且将减法中“连减的性质”与除法中的“连除性质”也渗透穿插在内。这样便于学生感悟知识之间的内在联系和区别，从整体上理解和掌握知识，有利于学生构建比较完整的知识系统。
学情分析 学生学习本课时的减法性质，其知识并不是零起点。学生在学习这部分知识前已经有了大量的实例储备和学习经验。学生在第一学段的口算练习和笔算练习中，有过相关的计算。尤其在一年级时解决了大量形如减法性质的实际问题，理解过不同的解题思路。
核心素养 在解决问题的过程中体会解决问题策略的多样化，发展思维的灵活性，提高分析问题解决问题的能力。
教学目标 1.理解连减中的运算规律，运用规律进行简便计算、解决简单的实际问题。 2.经历观察发现、举例验证、抽象概括的研究过程，积累活动经验，发展思维灵活性，培养数感。 3.在运算规律的探究与运用中，获得成功的体验，感受数学学习的价值。
教学重点 理解连减中的运算规律，能运用规律计算及解决问题。
教学难点 理解并概括连减的运算性质。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 1.引导学生回顾本节课相关知识。 （1）用简便方法计算。 （2）口算。 2.小结，引出课题。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 1.创设情境。 （1）教师出示教科书第21页情境图，引导学生观察画面。 从情境图中，你了解到哪些数学信息？（李叔叔爱看书，已经读了66页，今天又读了34页） （2）根据这些信息，你想解决什么问题？ 引导学生质疑提问。 教师根据学生的提问，投影出示例4。 2.教学例4。 这本书一共234页，还剩多少页没看？ （1）想一想，怎样计算还剩多少页没看？ 组织学生独立思考，并在小组中相互交流。 （2）指名汇报，学生经过交流讨论，可能会有以下几种不同算法： 方法一：234-66-34 二：234-66-34 三：234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） 以上不同算法各是怎样计算的呢？ 引导学生观察、比较、思考。 方法一：是按照从左往右的顺序计算的。 方法二：是将连续减去的两个数先相加，刚好得到100，再用234减去100，得到134。 方法三：是先用234减去34，再减去66，结果也是134。 （3）教师：以上三种计算方法都是正确的，都计算出还剩下134页没看。你喜欢哪种方法呢？ 组织学生自由讨论，发表各自的意见。 3.教师小结。 遇到这类比较有特点的题目时，第二、三种算法比较好。一个数连续减去几个数，等于这几个数减去这几个减数的和。一个数连续减去几个数，如果一个减数与被减数有相同部分，把它先减去比较简便。 板书：a-b-c=a-（b+c）或a-b-c=a-c-b 给学生提供适当的思考空间,引导学生积极探索解决问题的方法,培养学生用数学解决实际问题的能力。 协调好独立思考和小组合作的关系,鼓励学生用各种方法解决问题,体现了解决问题策略多样化的新课程理念,培养学生多角度分析、解决问题的能力。
三、 课堂演练 基础演练： 1.完成教材第21页“做一做”第1题。 2.完成教材第21页“做一做”第2题。 拓展延伸： 分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。
四、 总结评价 1.这节课你学会了什么，怎么学会的？ 引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。
板书设计 连减的简便计算 这本书一共234页，还剩多少页没看？ 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） a-b-c=a-（b+c） a-b-c=a-c-b
课后作业 1.从课本习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
课后反思 本节课是一节计算课，为了突出新的教学理念，在教学时，创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。