【备课无忧】人教版四下-总复习2.小数的意义、性质和加减法（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版四下-总复习2.小数的意义、性质和加减法（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-27 11:08:53 | ||
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文档简介
人教版小学数学四年级下册教学设计
总复习2.小数的意义、性质和加减法
教学内容 人教版小学数学四年级下册教材P103、P107。
教材分析 这节课是在前面学习了小数的产生和意义以及小数的读写的基础上进行复习的。小数性质的理解和运用是本节课复习的重点。这样教学既体现了学生的主体地位，又把学习的主动权归还给学生，让学生主动参与。同时，培养了学生概括、归纳等学习能力，更重要的是使学生真正理解和掌握了知识，形成独立学习的能力，构建出属于自己的知识脉络。
核心素养 能积极主动地参与合作、交流等学习活动，培养抽象概括、自主总结归纳的学习能力，养成善于思考的良好习惯。
教学目标 1.知道小数的意义，小数的大小比较，近似数，小数加减法以及小数与整数的不同。 2.通过合作交流、自主探究获得新知，建立知识建构的过程。 3.积极主动地参与合作、交流等学习活动，感受自我发现的乐趣，增强学习的信心。
教学重点 知道小数的意义，小数的大小比较，近似数，小数加减法以及小数与整数的不同。
教学难点 灵活运用知识解决问题。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：你还能想起小数是什么吗？本学期我们学了哪些有关小数的知识呢？ 生1：我学会了小数的意义和性质，还会读、写小数。 生2：我学会了比较小数的大小。 师：今天这节课我们就一起来整理归纳这部分知识。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 1.小数的意义和读写法 师：你知道这个小数各个数位上的数表示的意义吗？ 课件出示：3.62 生：3在个位上，表示3个一，6在十分位上，表示6个十分之一，2在百分位上，表示2个百分之一。 师：小数每相邻两个计数单位间的进率是10。整数部分最小的计数单位是一， 小数部分最大的计数单位是十分之一。 师：怎样读这个小数呢？ 生：读数时，先读整数部分，小数点读作点，小数部分直接读数即可。3.62读作：三点六二。 2.小数的性质 师：3.60和3.6一样吗？ 生：大小一样，意义不同。 师：化简小数时只能去掉小数末尾的0，其他数位上的0不能去掉；小数的末尾添上“0”或去掉“0”，虽然不改变小数的大小，但计数单位和表示的意义却发生了变化。 3.小数的大小比较 师：比较大小 3.652 3.7 生：整数都是3，比较十分位，6＜7。 师：小数大小来比较，数位多少不重要，关键看好最高位；相同数位来比较，如果相同看下位，以此类推错不了。 4.小数点移动的规律 师：3.7小数点向左移动1位是多少？向右移动两位呢？ 生：3.7小数点向左移动1位是0.37。3.7小数点向右移动1位是370。 课件出示顺口溜： 小数点，本领大，走一走，数变化。 向左走，数缩小；向右走，数扩大。 数位不够怎么办？找“0”补位解决它。 5.小数的近似数 师：56780改写成用“万”作单位的数是多少？ 生：56780=5.678万 师：求近似数用“≈”连接，改写成用“万”或“亿”作单位的数，用“＝”连接。 6.小数的加减法 师：小数加减法应注意什么呢？ 生：小数点要对齐，也就是相同数位要对齐；得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉，化简小数。 师：小数的运算顺序、运算律与整数相同。 7.小数与整数 复习是一个知识回顾与梳理的过程,也是一个学生进一步体验和积累数学活动经验的过程。因此,在小数和整数的相同点和不同点的复习整理中，我们设计有开放的空间,放手让学生自主梳理回顾的环节,这样才能帮助学生养成自主复习的好习惯。
三、 课堂演练 基础演练： 1.完成教材第107页第5题。 拓展延伸： 分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。
四、 总结评价 1.这节课你学会了什么，怎么学会的？ 引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。
板书设计 小数的意义和性质、小数的加减法 小数的意义和性质 小数的大小比较、小数点的位置移动引起小数的大小变化 小数与单位换算——根据小数的性质 小数与近似数、改成以“万”或“亿”为单位的数 小数的加减法和简便计算——与整数加减法的简算方法相同
课后作业 1.从课本习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
课后反思 这节课是对前面学习关于小数的知识的全面整理和复习。教学中为了突破难点，对于小数与整数的相同点和不同点的复习整理和利用小数加减法解答较难实际问题花的时间相对多一点。本节课完成了预计的教学目标，让学生体验到复习课的乐趣，学习能力也得到了进一步提高。整节课的复习设计有序、合理，但知识点之间的过渡不是很自然，语言不够精练，探究环节留给学生的时间也不是很充足。
总复习2.小数的意义、性质和加减法
教学内容 人教版小学数学四年级下册教材P103、P107。
教材分析 这节课是在前面学习了小数的产生和意义以及小数的读写的基础上进行复习的。小数性质的理解和运用是本节课复习的重点。这样教学既体现了学生的主体地位，又把学习的主动权归还给学生，让学生主动参与。同时，培养了学生概括、归纳等学习能力，更重要的是使学生真正理解和掌握了知识，形成独立学习的能力，构建出属于自己的知识脉络。
核心素养 能积极主动地参与合作、交流等学习活动，培养抽象概括、自主总结归纳的学习能力，养成善于思考的良好习惯。
教学目标 1.知道小数的意义，小数的大小比较，近似数，小数加减法以及小数与整数的不同。 2.通过合作交流、自主探究获得新知，建立知识建构的过程。 3.积极主动地参与合作、交流等学习活动，感受自我发现的乐趣，增强学习的信心。
教学重点 知道小数的意义，小数的大小比较，近似数，小数加减法以及小数与整数的不同。
教学难点 灵活运用知识解决问题。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：你还能想起小数是什么吗？本学期我们学了哪些有关小数的知识呢？ 生1：我学会了小数的意义和性质，还会读、写小数。 生2：我学会了比较小数的大小。 师：今天这节课我们就一起来整理归纳这部分知识。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 1.小数的意义和读写法 师：你知道这个小数各个数位上的数表示的意义吗？ 课件出示：3.62 生：3在个位上，表示3个一，6在十分位上，表示6个十分之一，2在百分位上，表示2个百分之一。 师：小数每相邻两个计数单位间的进率是10。整数部分最小的计数单位是一， 小数部分最大的计数单位是十分之一。 师：怎样读这个小数呢？ 生：读数时，先读整数部分，小数点读作点，小数部分直接读数即可。3.62读作：三点六二。 2.小数的性质 师：3.60和3.6一样吗？ 生：大小一样，意义不同。 师：化简小数时只能去掉小数末尾的0，其他数位上的0不能去掉；小数的末尾添上“0”或去掉“0”，虽然不改变小数的大小，但计数单位和表示的意义却发生了变化。 3.小数的大小比较 师：比较大小 3.652 3.7 生：整数都是3，比较十分位，6＜7。 师：小数大小来比较，数位多少不重要，关键看好最高位；相同数位来比较，如果相同看下位，以此类推错不了。 4.小数点移动的规律 师：3.7小数点向左移动1位是多少？向右移动两位呢？ 生：3.7小数点向左移动1位是0.37。3.7小数点向右移动1位是370。 课件出示顺口溜： 小数点，本领大，走一走，数变化。 向左走，数缩小；向右走，数扩大。 数位不够怎么办？找“0”补位解决它。 5.小数的近似数 师：56780改写成用“万”作单位的数是多少？ 生：56780=5.678万 师：求近似数用“≈”连接，改写成用“万”或“亿”作单位的数，用“＝”连接。 6.小数的加减法 师：小数加减法应注意什么呢？ 生：小数点要对齐，也就是相同数位要对齐；得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉，化简小数。 师：小数的运算顺序、运算律与整数相同。 7.小数与整数 复习是一个知识回顾与梳理的过程,也是一个学生进一步体验和积累数学活动经验的过程。因此,在小数和整数的相同点和不同点的复习整理中，我们设计有开放的空间,放手让学生自主梳理回顾的环节,这样才能帮助学生养成自主复习的好习惯。
三、 课堂演练 基础演练： 1.完成教材第107页第5题。 拓展延伸： 分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。
四、 总结评价 1.这节课你学会了什么，怎么学会的？ 引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。
板书设计 小数的意义和性质、小数的加减法 小数的意义和性质 小数的大小比较、小数点的位置移动引起小数的大小变化 小数与单位换算——根据小数的性质 小数与近似数、改成以“万”或“亿”为单位的数 小数的加减法和简便计算——与整数加减法的简算方法相同
课后作业 1.从课本习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
课后反思 这节课是对前面学习关于小数的知识的全面整理和复习。教学中为了突破难点，对于小数与整数的相同点和不同点的复习整理和利用小数加减法解答较难实际问题花的时间相对多一点。本节课完成了预计的教学目标，让学生体验到复习课的乐趣，学习能力也得到了进一步提高。整节课的复习设计有序、合理，但知识点之间的过渡不是很自然，语言不够精练，探究环节留给学生的时间也不是很充足。