【核心素养目标】Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a～3c 教学设计 人教英语九年级下册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 11 Sad movies make me cry.Period Ⅱ　Section A(3a～3c)
单元话题 Feelings 主题范畴 人与社会
主题群 生活与学习；做人与做事 子主题内容 身心健康，抗挫能力；自我认识，自我管理，自我提升
主题意义 了解情绪感受，表达情绪感受，控制调节情绪感受。通过本单元的学习，学生能够正确认识及表达外界事物对自己情绪的影响，充分认识自我，培养积极乐观的生活态度和相应的情绪管理及抗挫能力。
语篇分析 what 本课时为阅读课，这是一篇寓言故事节选，主要讲述了一个闷闷不乐的国王，终日茶不思，饭不想，于是他召集医生来诊断，结果发现心理出现了问题，国王需要的是一件“快乐人的衬衣”。为了寻找这件衬衣，国王接连召来首相、银行家和宫廷乐师，竟发现大臣们虽居高位,却和他一样郁郁寡欢，因为他们一直担心失去所拥有的权力、财富和名誉，最后国王限将军在三天内找到衬衣。
why 这是一个关于寻找幸福的寓言故事，语言学习聚焦在事物对人所产生的影响及相应情感的表达上，继续强化 make 作为使役动词的用法。在育人价值方面，学生能够针对幸福话题评判故事中人物不幸福的原因并给出相应的建议，从而形成正确的人生观和价值观。
how 文体：这是一篇寓言故事，属于记叙文体。结构：问题-探索-解决（国王寻访→发现真相→哲理揭示）按照故事发展的时间及逻辑顺序展开，从每段开始的时间状语及顺序副词可以看出（A long time ago, One day, Then, Next, Finally）。语言：动作描写动词（search, discover），情感变化形容词（anxious→surprised →peaceful）,内容上涉及到很多对人物情绪及感受的描述，如：对国王的描述有：unhappy, pale, cried for no reason，slept badly...这些细节及状态类描述能够让故事更加生动形象，帮助学生揣摩理解各个人物角色。时态：过去时为主，对话部分用现在时，活动形式：故事地图→角色扮演→价值观辩论。
学情分析 已有基础 学生已掌握基础情感词汇（happy/sad/angry）和简单因果句型（because...）。掌握基础叙事时态，能理解简单寓言结构。九年级的学生，语言感知能力比较强，加上多数同学很想了解情绪感受。他们对本课应该比较感兴趣，运用新句型进行语言输出的愿望比较强。
存在问题 缺乏"make作使役动词"的语法意识，易混淆make sb. do与make sb. + adj.结构。深层寓意提取困难，复杂情感描述词汇不足。到了九年级，学生在学习上出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而且学习过程缺乏耐性。
发展需求 1.能够读懂关于寻找幸福的寓言故事，并能按要求找到相应的信息完成阅读任务。2.能够掌握和运用“make＋宾语＋宾语补足语”的结构谈论或询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。3.能够正确的表达自己的感情，学会分析不同事物的优缺点，从而进行优化选择，培养学生正确的价值观。
核心素养教学目标 语言能力 学习故事，掌握新单词king; power; prime; minister; banker; fame; pale; queen; examine; palace; wealth; grey; lemon; uncomfortable，词组prime minister, call sb. in, neither…nore…, 和一些句型等.2.掌握情感递进表达（not...until..., the more...the more...）理解象征性语言（shirt象征物质，smile象征内在幸福）运用故事复述框架（5W1H）。
学习能力 训练巩固泛读和精读的阅读技巧。2.发展故事结构可视化能力,掌握通过人物行为推断心理的阅读策略,培养文学文本的深层解读能力。
思维品质 1.会用happy, sad和relaxed等形容词表达事物对我们心理和情绪 产生的影响以及自己的感受。2.分析物质与幸福的逻辑关系，评价不同幸福观的合理性，建立现象-本质的辩证思维。
文化意识 1.正确理解幸福的艺术，学会控制自己的心情、情绪。2.比较中西幸福哲学差异，培养知足常乐的生活态度，树立正确的物质价值观。
教学重点难点 重点：1.掌握本课时出现的词汇和句型表达，并能熟练运用。2.阅读关于寻找幸福的寓言故事，获取相应的信息。3.故事象征意义的解读，情感变化线索的追踪，寓言类文本的阅读策略。难点：1.掌握和运用“make＋宾语＋宾语补足语”的结构谈论或询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。2."not...until..."的双重否定理解,抽象概念的具象化表达,跨文化幸福观的对比分析。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1．Greet the students.2．Free talkAre you happy today？Why What can make you happy？Wealth？Family？Power？Good Grades？…3.Ask Ss: Do you know fables Answer: Fables are stories which teach lessons about life. They are short and most of them are about animals. 思考问题，回答问题。 通过讨论学生熟悉的话题，激发他们的学习兴趣和参与意识，快速进入本课主题，用举例的方法引入主题和精美图片引起学生的注意力。
效果评价 观察学生描述维度的多样性。
Step 2Step2Pre-Reading Show some pictures and ask Ss the following question and give the possible answer:What do you feel if you have a lot of power What do you feel if you have a lot of wealth What do you feel if you have a lot of fame possible answer: …can make me…2.Introduce the characters in The Shirt of a Happy Man：king，queen，doctor，prime minister，banker，police，singer，top general 观察图片，积极思考并回答问题。 1.在问题中再次复习巩固生词：power, wealth, fame, banker, King，进一步深化make sb. adj./do sth.结构的使用。引入到文章主题人物the King。
效果评价 检查预测与文本信息的关联性。
Step3While-reading 1．Let students scan the passage and check their predictions.2．Get students to read the passage and try to find out the answers to the questions in 3a, and encourage students to ask their partners for help if needed.Then check the answers.3．Then ask students to listen to the story carefully and find out key phrases, key structures and sentences with the structure “make sb./sth.＋adj.”．4．Then help students sum up some key language points and explain some phrases and the key structures.(Phrases：feel like doing sth., for no reason, call in, prime minister, take one's position, go out, in three days' time.Key structure：neither…nor…， It's true that…)5．Complete the chart in 3b.(1)Ask different students to read the phrases in the box of 3b and say their Chinese meanings.(2)Then ask students to skim the passage again and find words or phrases from the story with meanings similar to the phrases in the box.(3)Ask different students to say the answers and check them in class. 积极阅读并回答问题 了解文章每个段落的主要大意每个段落用不同的任务精读文章每个段落，把握文章细节内容
效果评价 通过阅读练习培养多层次阅读技能，实现传统寓言与现代生活的创造性联结。
Step4Post-Reading 1．Role－play the story Ask students to work in groups to make up a textbook drama according to the story, and then role－play it in groups.Invite two groups to role－play the story in front of the class.2．Retell the passage according to the following mind map. 学生根据对话内容进行角色扮演。大胆进行口语输出。积极思考并完成任务。 回顾整堂课文本内容，角色扮演活跃气氛，练习口语句型。学生在老师的帮助下完成对文本的学习，逐步养成良好的阅读习惯，并提升其独立思考和分析、解决问题的能力。
效果评价 观察是否准确使用make句型。通过观点陈述的逻辑性评估思维深度。
Step 5Language Points 思维导图梳理"make+sb.+do/adj." 将知识点做好笔记进行理解消化。 掌握本堂课的重点短语和句子.
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.完形填空（重点句型） 完成ppt上的练习。 检测学生知识掌握情况。教师把握学情。
Step 7Summary Show Ss the mind map of the whole story 做好笔记摘抄。 培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。
Step 8 Homework Level A:Try to finish the exercise book. Level B : 1. Try to memorize the new words and phrases of the passage. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 11 Sad movies make me cry.Period Ⅰ　Section A 1a～2dNew Words： king; power; prime; minister; banker; fame; pale; queen; examine; palace; wealth; grey; lemon; uncomfortable, prime minister, call sb. in, neither…nore… make sb.do sth.make sb.＋adj.neither…nor…Sentences：What makes you angry It makes me want to tell them to clean up the streets.Neither medicine nor rest can help him.
Teaching Reflection: 亮点：本节课围绕阅读设计教学，体现了任务型教学的理念，最大限度地使每一位学生都参与进来，使学生在层递式的设计中逐步走进、深入英语学习。路线图可视化降低叙事复杂度，广告创意实现传统文化现代转化，道家思想自然融入文化意识培养。本设计紧扣寓言文本特性，通过"解构叙事-破译象征-重构价值"三阶路径，将语言学习升华为生命教育。特别注意在物质化时代重构幸福认知，通过古今对话、中西对比等活动，培养具有文化根基的批判性思维，实现英语课堂的育人价值。不足：学生英语水平有差异，在阅读方面表现更为明显。教师应给予更多、高效的阅读方法指导，并在今后的教学过程中开展相应的补充性阅读，以尽快平衡或者逐步消除存在的差异。
应该教会学生如何将阅读策略执行应用在实际的阅读过程中，而不是单纯、孤立地停留在了解这一理论根据的层面上,
有利于培养学生学习英语的良好习惯和英语学习能力的提升，从而深层次、踏实地落实课标要求。加强价值观引导的对话深度。
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