人教版八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains.单元教案（共6课时）

人教版英语八年级下册Unit6 Section A 1a-2d教案
一、教学目标（四维目标）
语言能力：学生能够掌握并运用shoot, earth, stone, weak, continue, remind, bit, silly, instead of等重点词汇；学会运用so...that..., unless, as soon as等连词来描述故事和表达逻辑关系；能够听懂关于愚公移山故事的相关听力内容，并准确获取关键信息；能用英语流利地谈论故事内容，描述故事中的人物和情节，如复述愚公移山的故事。
文化意识：通过学习中国民间故事愚公移山和西方童话故事，了解中西方文化中对于坚韧、智慧等价值观的不同体现方式；培养学生对中国传统文化的热爱和认同感，同时增强跨文化意识，尊重不同文化背景下的故事和价值观。
思维品质：在分析故事中人物行为和观点的过程中，培养批判性思维，如思考愚公移山做法的合理性和局限性；通过对故事的讨论和改编，激发创造性思维，如想出不同的解决移山问题的方法；提升逻辑思维能力，能够有条理地复述故事和表达自己对故事的看法。
学习能力：学会通过听力、阅读等多种途径获取故事信息，并能对信息进行整理和归纳；掌握有效的学习策略，如利用关键词、思维导图等方式来记忆和理解故事内容；培养自主学习和合作学习的能力，在小组讨论和合作活动中积极交流，共同完成学习任务。
二、教学重难点
教学重点：掌握重点词汇和句型的用法；理解愚公移山故事的内容，并能用英语准确复述；学会运用目标语言谈论故事中的人物和情节。
教学难点：运用批判性思维对愚公移山的故事进行分析和评价；在实际情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流和表达。
三、教学方法
五步教学法：遵循“导入（Warming - up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）”五个步骤展开教学，使教学过程循序渐进、层次分明。
情境教学法：创设生动有趣的教学情境，如故事场景、角色扮演情境等，让学生在真实的情境中感受和运用英语，提高语言运用能力。
小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的团队合作精神和交流能力，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming - up） 5分钟 播放移山》，歌曲《愚公提问学生歌曲相关内容，引出本节课主题——愚公移山的故事；展示一些与神话故事相关的图片，让学生快速说出自己所知道的神话故事名称，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。 通过歌曲和图片导入，能够迅速吸引学生的注意力，激活学生已有的知识储备，为新知识的学习做好铺垫。
呈现（Presentation） 10分钟 展示1a中的图片，引导学生观察图片并描述图中场景，学习新词汇和短语；播放2a听力材料，让学生听录音并给图片编号，完成听力任务；再次播放听力材料，让学生完成2b中的填空练习，核对答案后讲解重点词汇和句型，如so...that..., as soon as, unless等。 利用图片和听力材料呈现新知识，让学生在具体的语境中理解和学习词汇和句型，符合学生的认知规律。
练习（Practice） 10分钟 让学生两人一组，根据2a中的图片和所听内容，用自己的语言描述愚公移山的故事，教师巡视并给予指导；开展小组讨论活动，提出问题：“Do you think Yu Gong's way is the best way to solve the problem Why or why not ” 让学生分组讨论并发表自己的观点，每组推选一名代表进行发言。 通过口语练习和小组讨论，让学生巩固所学知识，提高语言表达能力和思维能力，同时培养学生的合作意识和团队精神。
巩固（Consolidation） 10分钟 进行角色扮演活动，将学生分成小组，分别扮演愚公、智叟、天帝等角色，根据课文内容进行对话表演；展示一些与故事相关的问题，如“What would happen if Yu Gong didn't move the mountains ” “If you were Yu Gong, what would you do ” 让学生进行思考和讨论，然后邀请个别学生回答问题。 通过角色扮演和问题讨论，进一步巩固学生对故事内容的理解和掌握，同时培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总结（Summary） 3分钟 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、句型和故事内容，强调重点和难点；对学生在本节课中的表现进行评价，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，提出改进的建议。 通过总结，帮助学生梳理知识，强化记忆，同时通过评价，让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向。
作业（Homework） 2分钟 布置书面作业：让学生写一篇短文，介绍自己最喜欢的一个神话故事或童话故事，要求运用本节课所学的词汇和句型；拓展作业：鼓励学生收集更多中西方神话故事或童话故事，下节课与同学们分享。 通过作业，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，同时拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和信息收集能力。
五、教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和活动的设计，大部分学生能够积极参与课堂，掌握了重点词汇和句型，理解了愚公移山的故事内容，并能够用英语进行简单的交流和表达。但是，在教学过程中也发现了一些不足之处，例如：在小组讨论活动中，个别学生参与度不高，没有充分发表自己的观点；在角色扮演活动中，部分学生的语言表达不够流畅，表演不够自然。针对这些问题，在今后的教学中，应加强对学生的引导和鼓励，提高学生的参与度和积极性；同时，要加强对学生语言表达能力的训练，提供更多的实践机会，让学生在实际运用中提高语言水平。
六、板书设计
主板书 副板书
Unit 6 Section A 1a - 2d 1. Key words: shoot, earth, stone, weak, continue, remind, bit, silly, instead of 2. Key sentences: - so...that...: Yu Gong was so old that he couldn't work for a long time. - as soon as: As soon as the man finished talking, Yu Gong said his family could continue to move the mountains after he died. - unless: You can never know what's possible unless you try to make it happen. 3. The story of Yu Gong Moves a Mountain - Characters: Yu Gong, his family, a man, two gods - Plot: Yu Gong and his family decided to move the mountains. A man laughed at them. Yu Gong said his family would continue after he died. Finally, two gods were moved and took the mountains away. 1. 重点词汇的用法例句 2. 学生在讨论和发言中出现的重点句子和观点
七、作业设计
书面作业：写一篇短文，介绍自己最喜欢的一个神话故事或童话故事，要求运用本节课所学的词汇和句型，不少于80词。
拓展作业：收集更多中西方神话故事或童话故事，制作成手抄报或PPT，下节课与同学们分享。可以从故事的背景、主要人物、情节、寓意等方面进行介绍。
人教版英语八年级下册Unit6 SectionA 3a-3c阅读课教案
一、教学目标（四维目标）
（一）语言能力目标
学生能够理解并掌握与故事相关的重点词汇和短语，如：turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western等，并能在实际情境中正确运用。
学生能够识别并理解文中出现的重点句型，如：“He can make his magic stick so small that he can keep it in his ear.” “Unless he can hide his tail, he cannot turn himself into a man.” 等，并能模仿造句，进行句型转换练习。
学生能够通过阅读文章，获取关于《西游记》中美猴王的相关信息，理解故事内容，并能用自己的语言简要复述故事。
学生能够运用所学词汇和句型，描述自己熟悉的神话故事或角色，提高语言表达能力。
（二）文化意识目标
学生能够了解中国传统神话故事《西游记》的基本情节和文化内涵，感受中国传统文化的魅力，增强对本国文化的认同感和自豪感。
学生能够通过对比中西方神话故事，发现不同文化背景下故事的差异和共同点，培养跨文化意识，拓宽国际视野。
（三）思维品质目标
在阅读过程中，学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速获取关键信息，提高阅读效率，培养逻辑思维能力。
通过对美猴王形象和行为的分析，学生能够从不同角度思考问题，培养批判性思维能力，如评价美猴王的优点和不足。
在讨论和分享环节，学生能够发挥想象力，提出自己对故事的独特见解，培养创新思维能力，如设想美猴王在现代社会的故事。
（四）学习能力目标
学生能够学会自主预习，通过查阅字典、资料等方式，解决阅读前的部分生词和背景知识问题，提高自主学习能力。
在课堂学习中，学生能够积极参与小组合作学习，与小组成员共同完成阅读任务和讨论活动，学会倾听他人意见，分享自己的观点，培养合作学习能力。
学生能够在课后反思自己的学习过程，总结阅读技巧和方法，不断调整学习策略，提高学习效果。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇和句型的用法，理解文章中关于美猴王的故事内容。
学会运用阅读策略，提高阅读能力，能够准确获取关键信息并进行归纳总结。
培养学生对中国传统文化的兴趣，增强文化意识。
（二）教学难点
理解并运用文中的长难句，如含有so... that..., unless等连词的句子。
运用批判性思维对美猴王的形象和行为进行深入分析和评价。
能够在实际情境中灵活运用所学知识，描述其他神话故事或角色。
三、教学方法
五步教学法：按照“导入（Warming - up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）”五个步骤设计教学流程，使教学过程循序渐进，符合学生的认知规律。
情境教学法：创设与《西游记》相关的教学情境，如播放动画片段、展示图片等，让学生身临其境地感受故事氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成阅读任务等活动，培养学生的团队合作精神和交流能力，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
任务驱动法：布置具体的阅读任务和问题，让学生在完成任务的过程中主动获取知识，提高阅读能力和解决问题的能力。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming - up） 5分钟 1. 播放《西游记》的主题曲《云宫迅音》，同时展示美猴王的图片，引导学生跟着音乐哼唱，营造轻松愉快的课堂氛围，引出本节课的主题——美猴王的故事。 2. 提问学生：“Do you know anything about the Monkey King What do you know about him ” 鼓励学生自由发言，分享自己对美猴王的了解，激活学生已有的知识储备。 通过播放熟悉的音乐和展示图片，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。提问环节可以让教师了解学生的已有知识水平，为后续教学做好铺垫。
呈现（Presentation） 12分钟 1. 让学生快速浏览文章标题和图片，预测文章内容，培养学生的预测能力。 2. 学生快速阅读文章，完成3a中的任务：Match the main ideas with each paragraph. 教师引导学生运用略读技巧，抓住每段的关键信息，总结段落大意，然后核对答案。 3. 学生再次阅读文章，完成3b中的表格，要求学生仔细阅读文章，找出关于美猴王的能力、特点、经历等相关信息，填写在表格中。教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。 4. 教师讲解文章中的重点词汇和句型，如：turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western, so... that..., unless等，通过例句、图片、视频等方式帮助学生理解其含义和用法，并进行简单的造句练习。 快速浏览和预测环节可以培养学生的阅读策略和思维能力。略读和精读任务的设计，让学生逐步深入理解文章内容，掌握关键信息。词汇和句型的讲解，为学生理解文章和后续的语言输出打下基础。
练习（Practice） 8分钟 1. 完成3c中的练习，让学生根据文章内容，用所给的短语完成句子，巩固对文章内容和重点词汇的理解。 2. 小组活动：将学生分成小组，每个小组选择文章中的一个段落，进行角色扮演或故事复述。要求学生尽量运用所学的词汇和句型，生动地展现故事内容。每个小组推选一名代表进行展示，其他小组进行评价和反馈。 通过书面练习和小组活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力和团队合作能力。评价和反馈环节可以让学生互相学习，共同进步。
巩固（Consolidation） 10分钟 1. 深度阅读与讨论：提出一些开放性的问题，如 “What do you think of the Monkey King Is he a hero Why or why not ” “If you could change one thing about the Monkey King's story, what would it be ” 引导学生进行深度思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新思维能力。每个小组进行讨论，然后派代表发言，分享小组的观点。 2. 拓展阅读：提供一篇与《西游记》相关的拓展阅读材料，如关于《西游记》中其他角色的故事，让学生进行自主阅读。阅读后，学生可以与同桌交流阅读心得，进一步加深对中国传统神话故事的理解。 通过开放性问题的讨论，激发学生的思维，培养学生的批判性和创新思维能力。拓展阅读可以拓宽学生的知识面，加深学生对中国传统文化的热爱。
总结（Summary） 3分钟 1. 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、句型和文章内容，强调重点和难点。 2. 对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，鼓励学生继续努力，同时指出存在的问题和不足，提出改进的建议。 总结环节可以帮助学生梳理知识，强化记忆。评价环节可以让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向。
作业（Homework） 2分钟 1. 书面作业：要求学生写一篇短文，介绍自己最喜欢的神话故事或角色，不少于80词。要求运用本节课所学的词汇和句型，描述故事的主要情节和角色的特点。 2. 拓展作业：鼓励学生收集更多关于《西游记》的资料，如图片、动画、电影等，制作一份手抄报或PPT，下节课与同学们分享。 书面作业可以巩固学生所学的语言知识，提高写作能力。拓展作业可以培养学生的自主学习能力和信息收集能力，同时加深学生对中国传统文化的了解。
五、教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和活动的设计，大部分学生能够积极参与课堂，掌握了重点词汇和句型，理解了文章中关于美猴王的故事内容，并能够运用所学知识进行简单的交流和表达。同时，通过对中国传统神话故事的学习，学生增强了对本国文化的认同感和自豪感，培养了跨文化意识。
然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。例如，在小组讨论环节，个别学生参与度不高，没有充分发表自己的观点；在讲解长难句时，部分学生理解起来仍有困难，需要进一步加强练习和指导。针对这些问题，在今后的教学中，应加强对学生的引导和鼓励，提高学生的参与度和积极性；对于长难句的教学，可以采用更多样化的教学方法，如分解句子结构、创设情境等，帮助学生更好地理解和掌握。此外，还应加强对学生阅读策略和思维能力的培养，不断提高学生的英语综合素养。
六、板书设计
主板书 副板书
Unit 6 Section A 3a - 3c 1. Key words and phrases: turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western, as soon as, so... that..., unless 2. The story of the Monkey King - Abilities: change shape and size, make magic stick big or small, turn into different animals and objects - Characteristics: clever, brave, never gives up, helps the weak - Experiences: fights bad people, goes through many difficulties, gets help from gods 1. 重点词汇的用法例句 2. 学生在讨论和发言中出现的重点句子和观点 3. 文章段落大意总结
七、作业设计
书面作业：写一篇短文，介绍自己最喜欢的神话故事或角色，不少于80词。要求运用本节课所学的词汇和句型，描述故事的主要情节和角色的特点。
拓展作业：收集更多关于《西游记》的资料，如图片、动画、电影等，制作一份手抄报或PPT，下节课与同学们分享。可以从故事的背景、主要人物、情节、寓意等方面进行介绍。
人教版英语八年级下册
Unit 6 Section A Grammar Focus语法课教案
一、教学目标（四维目标）
语言能力目标
- 学生能够准确理解并掌握so...that..., unless, as soon as等连词的用法，能够在句子中正确运用这些连词进行表达。
- 能够正确使用描述故事的一般现在时、一般过去时和一般将来时，根据不同语境准确变换动词形式。
- 能够运用所学语法知识，流畅地讲述故事片段或描述故事中的情节发展，提高口语表达的准确性和连贯性。
- 能够正确书写包含重点语法结构的句子，提高书面表达能力。
文化意识目标
- 通过分析含有目标语法的中西方故事句子，体会不同文化背景下故事表达的特点，增强跨文化意识。
- 了解语法结构在讲述中国传统故事（如愚公移山）中的运用，加深对中国传统文化故事的理解和热爱。
思维品质目标
- 在学习语法的过程中，培养逻辑思维能力，能够分析句子之间的逻辑关系，理解语法结构在表达逻辑关系中的作用。
- 通过对比和归纳不同连词的用法，培养批判性思维和归纳总结能力。
- 鼓励学生在故事创作中运用所学语法知识，发挥想象力，培养创新思维。
学习能力目标
- 学会通过观察、比较、归纳等方法自主探究语法规则，提高自主学习能力。
- 能够在小组合作中积极交流，分享自己的学习心得和发现，提高合作学习能力。
- 学会运用语法知识解决实际语言问题，如在写作和口语表达中正确运用语法结构，提高语言运用能力。
二、教学重难点
教学重点
- 掌握so...that..., unless, as soon as等连词的用法及在句子中的正确运用。
- 熟练运用一般现在时、一般过去时和一般将来时描述故事。
- 能够识别并理解含有目标语法结构的句子。
教学难点
- 准确区分和运用so...that..., unless, as soon as等连词，避免在实际运用中出现错误。
- 根据不同的语境和表达需要，灵活运用三种时态描述故事。
- 能够运用所学语法知识进行创造性的语言输出，如编写故事或对话。
三、教学方法
五步教学法：按照导入（Warming-up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）五个步骤进行教学，使教学过程清晰有序。
情境教学法：创设与故事相关的情境，让学生在具体的语境中学习和运用语法知识，提高学习兴趣和语言运用能力。
小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作练习等活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和合作能力。
归纳演绎法：引导学生通过观察、分析例句，归纳总结语法规则，然后通过练习和应用进行演绎，加深对语法知识的理解和掌握。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming-up） 5分钟 1. 播放一段《愚公移山》的动画片段，然后提问学生：“What do you remember about the story of Yu Gong Can you tell me some sentences you know from the story ” 引导学生回忆故事中的句子，激活学生已有的知识储备。 2. 展示一些含有目标语法结构（so...that..., unless, as soon as）的简单句子，让学生尝试朗读并猜测句子的意思，引出本节课的语法主题。 通过动画片段和提问，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。展示含有目标语法的句子，引发学生的好奇心，为后续的学习做好铺垫。
呈现（Presentation） 10分钟 1. 展示Grammar Focus中的句子，带领学生一起朗读，然后逐句讲解句子的结构和语法点。 - 讲解so...that...：通过例句“He was so tired that he couldn't walk any further.” 让学生观察句子结构，总结so...that...的用法，表示“如此……以至于……”，so后面接形容词或副词，that引导结果状语从句。 - 讲解unless：通过例句“Unless you work hard, you won't succeed.” 让学生理解unless的意思是“除非；如果不”，引导条件状语从句，相当于if...not。 - 讲解as soon as：通过例句“As soon as I got home, it started to rain.” 让学生明白as soon as表示“一……就……”，引导时间状语从句。 - 复习一般现在时、一般过去时和一般将来时在故事描述中的用法，通过例句对比不同时态的动词形式变化。 2. 让学生再次朗读Grammar Focus中的句子，加深对语法知识的理解和记忆。 通过例句展示和讲解，让学生直观地了解语法规则，便于理解和记忆。再次朗读句子，强化学生对语法结构的感知。
练习（Practice） 10分钟 1. 完成教材上的相关练习：让学生独立完成4a和4b的练习，4a是用so...that..., unless, as soon as填空，4b是根据提示完成句子。教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。 2. 小组竞赛：将学生分成小组，教师给出一些关键词或情境，每个小组轮流用所学的语法结构（so...that..., unless, as soon as）和时态造句，造对一个句子得一分，最后得分高的小组获胜。 3. 请个别学生在黑板上展示4a和4b的答案，全班一起核对答案，教师针对学生出现的错误进行讲解和纠正。 通过书面练习和小组竞赛，让学生在实践中运用所学语法知识，提高运用能力。小组竞赛增加了学习的趣味性和竞争性，激发学生的学习积极性。核对答案和讲解错误，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
巩固（Consolidation） 12分钟 1. 故事创作：让学生以小组为单位，运用所学的语法结构（so...that..., unless, as soon as）和时态，创作一个简短的故事。每个小组推选一名代表，向全班讲述小组创作的故事。 2. 评价与反馈：其他小组的学生对讲述的故事进行评价，从语法运用的准确性、故事的连贯性和趣味性等方面进行评价。教师也给予适当的评价和建议，表扬优秀的作品，同时指出存在的问题。 3. 拓展练习：展示一些含有复杂语法结构的句子，让学生分析句子结构，找出其中的语法点，并尝试翻译句子。 通过故事创作，让学生综合运用所学语法知识，培养创新思维和语言表达能力。评价与反馈环节，让学生学会倾听他人意见，提高自我评价和相互评价的能力。拓展练习进一步加深学生对语法知识的理解和运用，提高学生分析和解决问题的能力。
总结（Summary） 2分钟 1. 与学生一起回顾本节课所学的重点语法知识，包括so...that..., unless, as soon as的用法以及一般现在时、一般过去时和一般将来时在故事描述中的运用。 2. 强调在实际运用中需要注意的问题，如连词的正确使用和时态的准确判断。 通过总结，帮助学生梳理知识，强化记忆，明确学习重点和注意事项。
作业（Homework） 1分钟 1. 书面作业：要求学生完成教材上相关的语法练习题，或者教师自行设计一些语法练习，让学生巩固所学的语法知识。 2. 口头作业：让学生用所学的语法结构和时态，给家人讲述一个故事，并记录家人的反馈。 书面作业帮助学生进一步巩固语法知识，口头作业提高学生的口语表达能力和实际运用能力，同时增强学生与家人的互动。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动的设计，大部分学生能够积极参与课堂，较好地掌握了so...that..., unless, as soon as等连词的用法以及三种时态在故事描述中的运用。情境教学和小组合作学习激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的语言运用能力和合作能力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组竞赛环节，部分学生由于紧张或对语法知识掌握不够熟练，不能迅速准确地造句。在故事创作评价中，学生的评价能力还有待提高，评价内容不够全面和深入。
针对这些问题，在今后的教学中，应加强对学生的个别辅导，尤其是对基础较弱的学生，帮助他们更好地掌握语法知识。同时，要加强对学生评价能力的培养，引导学生从多个角度进行评价，提高学生的自我评价和相互评价能力。此外，还可以增加更多的实践活动，让学生在实际运用中进一步巩固和提高语法知识。
六、板书设计
主板书 副板书
Unit 6 Section A Grammar Focus 1. 连词用法： - so...that...：“如此……以至于……”，so + adj./adv. + that + 结果状语从句 例：He was so hungry that he ate a lot. - unless：“除非；如果不”，引导条件状语从句，= if...not 例：Unless it rains, we will go to the park. - as soon as：“一……就……”，引导时间状语从句 例：As soon as she arrives, we will start. 2. 时态： - 一般现在时：描述故事一般事实 - 一般过去时：描述过去发生的故事 - 一般将来时：描述未来可能发生的故事 1. 学生在练习和创作中出现的典型错误及纠正 2. 重点例句的拓展和变化
七、作业设计
书面作业：完成教材上相关的语法练习题，或者教师根据教学内容设计一些针对性的语法练习，如用so...that..., unless, as soon as改写句子，用正确的时态填空等。
口头作业：用所学的语法结构和时态，给家人讲述一个故事，并记录家人的反馈。可以是一个自己创作的故事，也可以是改编已学过的故事。
人教版英语八年级下册Unit 6 Section B 1a-1d教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够准确认读、拼写并运用重点词汇和短语，如：shine（照耀），bright（明亮的），ground（地面），lead（带路；领路），voice（声音；嗓音），as soon as（一……就……），in the moonlight（在月光下）等。
能够听懂关于故事发展情节的对话，获取关键信息，如人物的行动、事件发生的顺序等，并能用英语进行简单的信息转述。
熟练运用所学词汇和句型，如 “The moon was shining brightly.” “He followed the white stones that could lead them home.” 等，描述故事场景和情节，提高口语表达的准确性和流利度。
能够正确书写与故事相关的简短语句，清晰表达故事的主要情节和发展脉络，提升书面表达能力。
（二）文化意识目标
了解不同文化背景下民间故事的特点，对比中西方民间故事在情节、主题和价值观等方面的异同，培养跨文化意识。
体会故事中所蕴含的智慧、勇气、合作等积极价值观，增强对优秀文化传统的认同感和自豪感。
（三）思维品质目标
在听力和口语活动中，培养逻辑思维能力，能够梳理故事的情节发展逻辑，理解事件之间的因果关系。
通过对故事的讨论和想象，激发创造性思维，如构思故事的不同发展方向或结局。
提升批判性思维能力，能够对故事中的人物行为和决策进行分析和评价，提出自己的观点和看法。
（四）学习能力目标
学会运用有效的听力策略，如预测、抓关键词、做笔记等，提高听力理解效率。
培养自主学习能力，通过预习和复习，自主掌握部分词汇和知识，发现并解决学习中的问题。
增强合作学习意识，在小组活动中积极参与讨论、交流和分享，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇和短语的意义、用法及拼写，如 shine，bright，ground，lead，voice 等，并能在语境中正确运用。
理解并运用 as soon as 引导的时间状语从句，以及描述故事场景的相关表达方式。
能够听懂关于故事发展的对话，准确获取关键信息，理解故事的情节。
（二）教学难点
灵活运用重点词汇和短语进行口语和书面表达，准确表达故事的情节和细节。
理解故事中隐含的信息和寓意，培养批判性思维和文化意识。
运用所学知识，创造性地描述故事或对故事进行改编和拓展。
三、教学方法
五步教学法：按照导入（Warming-up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）五个环节组织教学，使教学过程条理清晰，符合学生的认知规律。
情境教学法：创设生动有趣的故事情境，如利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高语言运用能力。
小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、合作练习、共同创作等活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和自主学习能力。
任务型教学法：布置具体的学习任务，如听力任务、口语任务、写作任务等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，提高综合语言素养。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming-up） 5分钟 1. 播放一段神秘的森林探险音频，同时展示一些森林在夜晚的图片，营造神秘的氛围。提问学生：“If you were lost in a forest at night, what would you do to find your way out ” 引导学生自由讨论，分享自己的想法。 2. 展示一些与故事相关的图片，如一个人在月光下沿着石子路行走等，引出本节课要学习的故事相关内容，提问：“What do you think is happening in this picture Can you guess what kind of story it might be ” 鼓励学生大胆猜测和发言。 通过音频和图片创设情境，激发学生的好奇心和兴趣，让学生快速进入学习状态。问题引导学生思考，激活学生已有的知识和经验，为新课的学习做好铺垫。
呈现（Presentation） 10分钟 1. 展示 1a 中的单词和短语，如 shine，bright，ground，lead，voice，as soon as，in the moonlight 等，教师进行领读，讲解单词的发音、拼写和含义。通过例句帮助学生理解单词的用法，如：“The sun shines brightly during the day.” “The little girl heard a strange voice in the dark.” 让学生跟读例句，加深印象。 2. 让学生观察 1a 中的图片，用所学的单词和短语描述图片内容，教师给予指导和纠正。例如：“The moon is shining brightly in the sky, and its light is falling on the ground.” 3. 播放 1b 的录音，让学生听并圈出所听到的单词。播放结束后，核对答案，再次强调单词的发音和用法。 通过领读、讲解、例句展示等方式，让学生全面学习新单词和短语。利用图片进行描述练习，让学生在语境中运用所学词汇，加深对词汇的理解和记忆。听力练习帮助学生熟悉单词的发音，为后续的听力理解做好准备。
练习（Practice） 10分钟 1. 完成 1c 的听力任务，让学生听录音，完成句子填空。在播放录音前，先让学生浏览句子，预测可能听到的内容。播放第一遍录音，学生尝试填空；播放第二遍录音，学生检查和完善答案。完成后，核对答案，讲解重点句子和语法点，如 as soon as 引导的时间状语从句的用法。 2. 小组合作练习：将学生分成小组，根据 1c 的内容进行对话练习。每个小组选择一个场景，运用所学的词汇和句型，编写一段对话，描述故事的情节发展。例如，讨论在森林中发现奇怪声音后的行动等。教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助。 3. 邀请部分小组进行对话展示，其他小组认真倾听，并进行评价。评价内容包括语言表达的准确性、流畅性，以及情节的合理性等。教师总结评价，表扬优秀表现，指出存在的问题和改进方向。 通过听力练习，提高学生的听力理解能力和获取信息的能力。小组合作对话练习让学生在实践中运用所学知识，培养合作能力和语言表达能力。展示和评价环节为学生提供了交流和学习的机会，促进学生的共同进步。
巩固（Consolidation） 12分钟 1. 故事创作与分享：让学生以小组为单位，根据所学的故事内容和词汇，发挥想象力，创作一个新的故事片段。要求使用到重点词汇和句型，并且情节合理、有趣。例如，可以改变故事的结局或增加新的情节。 2. 每个小组推选一名代表，向全班讲述小组创作的故事。其他小组的学生认真倾听，提问或发表自己的意见和建议。讲述者可以回答问题，与同学们进行互动交流。 3. 教师对各小组的故事创作进行评价，从语言运用、情节创意、逻辑合理性等方面进行点评，表扬优秀的作品，同时指出存在的问题和不足之处，给予改进的建议。 4. 总结本节课的重点知识，强调重点词汇和句型的用法，以及在描述故事时需要注意的问题。 通过故事创作，培养学生的创造性思维和综合运用语言的能力。分享和互动环节促进学生之间的交流和思想碰撞，提高学生的表达能力和批判性思维能力。教师的评价和总结帮助学生巩固所学知识，明确努力的方向。
总结（Summary） 2分钟 1. 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，如 shine，bright，ground，lead，voice，as soon as 等，以及 as soon as 引导的时间状语从句的用法。 2. 强调在描述故事场景和情节时，要注意词汇的准确运用和句子的语法结构。 通过总结，帮助学生梳理本节课的重点内容，加深记忆，强化知识的掌握。
作业（Homework） 1分钟 1. 书面作业：要求学生用所学的重点词汇和句型，写一篇短文，描述一个自己想象中的冒险故事，不少于 80 词。故事中要包含至少两个 as soon as 引导的时间状语从句。 2. 口头作业：背诵 1a 中的单词和短语，以及 1c 中自己填写的重点句子。下节课前，准备好向同桌进行背诵展示。 书面作业巩固学生对所学知识的运用能力，提高写作水平，培养学生的想象力和创造力。口头作业帮助学生巩固词汇和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多样化的教学活动和方法，学生积极参与课堂，对重点词汇和句型有了较好的掌握，在听力、口语和写作方面都得到了一定的锻炼和提高。情境教学激发了学生的学习兴趣，小组合作学习培养了学生的团队协作能力和自主学习能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组合作对话练习和故事创作环节，部分学生由于语言基础薄弱或思维不够活跃，参与度不高，表现不够理想。在今后的教学中，需要更加关注这些学生，提供更多的指导和帮助，鼓励他们积极参与，逐步提高语言能力和思维水平。同时，在评价环节，可以进一步引导学生进行更深入、全面的评价，提高学生的自我评价和相互评价能力。
六、板书设计
主板书 副板书
Unit 6 Section B 1a-1d 1. 重点词汇： shine, bright, ground, lead, voice 2. 重点短语： as soon as, in the moonlight 3. 重点句型： The moon was shining brightly. He followed the white stones that could lead them home. As soon as he heard the noise, he ran away. 4. as soon as 引导的时间状语从句： 表示“一……就……”，主句和从句的时态要根据具体情况确定。 1. 学生在练习和创作中出现的典型错误及纠正 2. 重点词汇的拓展用法和例句 3. 学生提出的有价值的问题和观点
七、作业设计
书面作业：要求学生用所学的重点词汇和句型，写一篇短文，描述一个自己想象中的冒险故事，不少于 80 词。故事中要包含至少两个 as soon as 引导的时间状语从句。
口头作业：背诵 1a 中的单词和短语，以及 1c 中自己填写的重点句子。下节课前，准备好向同桌进行背诵展示。
人教版英语八年级下册Unit 6 Section B 2a-2e教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够熟练掌握并运用本部分重点词汇和短语，如：stepmother, wife, husband, whole, scene, shine, bright, ground, lead, voice, brave 等，理解其含义并能在语境中准确运用。
理解并运用重点句型，如 “As soon as the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.” “Unless we do something, soon there won't be anything left.” 等，能够正确使用 as soon as, unless 等连词引导的从句。
能够读懂关于《韩塞尔与葛雷特》（Hansel and Gretel）的故事文本，理解故事的主要情节、人物关系和情感变化，准确获取关键信息。
能用英语清晰、连贯地讲述《韩塞尔与葛雷特》的故事梗概，或者对故事进行简单的复述和改编，提高口语表达能力；能够根据所学内容，书写与故事相关的简短段落，提升书面表达能力。
（二）文化意识目标
了解西方经典童话故事《韩塞尔与葛雷特》的文化背景和内涵，体会故事中所传达的勇敢、智慧等价值观。
对比中西方童话故事的特点和差异，培养跨文化意识，增强对不同文化的理解和尊重。
激发学生对世界优秀文化作品的兴趣，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
在阅读和理解故事的过程中，培养逻辑思维能力，梳理故事的情节发展顺序，理解事件之间的因果关系。
通过对故事中人物行为和决策的分析，发展批判性思维，能够从不同角度评价人物的性格特点和行为动机。
鼓励学生发挥想象力，对故事进行创新改编，培养创造性思维。
（四）学习能力目标
学会运用略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读技巧，快速获取文章的主旨大意和关键信息，提高阅读效率。
培养自主学习能力，能够通过预习、查阅资料等方式，解决部分生词和背景知识问题。
增强合作学习意识，在小组讨论和活动中积极参与，与同伴交流分享观点，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇和短语的用法，理解并运用重点句型。
理解《韩塞尔与葛雷特》的故事内容，能够准确概括故事的主要情节。
学会运用阅读技巧，提高阅读能力。
（二）教学难点
运用批判性思维对故事中的人物和情节进行深入分析和评价。
灵活运用所学词汇和句型，对故事进行创造性的改编和表达。
体会故事中所蕴含的文化内涵和价值观，并能进行跨文化比较。
三、教学方法
五步教学法：按照导入（Warming-up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）五个环节设计教学流程，循序渐进地引导学生学习。
情境教学法：通过播放动画片段、展示图片等方式，创设与故事相关的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，如共同概括故事大意、改编故事等，培养学生的团队合作精神和交流能力。
任务型教学法：布置具体的阅读、口语和写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言知识，提高综合语言素养。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming-up） 5分钟 1. 播放一段《韩塞尔与葛雷特》的动画片段（2-3分钟），营造轻松的课堂氛围，吸引学生的注意力。 2. 播放结束后，提问学生：“What do you remember from the video Have you heard this story before What do you know about it ” 鼓励学生自由发言，分享自己对这个故事的了解，引出本节课的主题。 通过动画片段激发学生的兴趣，激活学生已有的知识储备，为后续的学习做好铺垫。
呈现（Presentation） 10分钟 1. 展示 2a 中的图片，引导学生观察图片并描述图中的场景，学习新词汇和短语，如 stepmother, wife, husband, whole, scene 等。教师领读单词，讲解其发音、拼写和含义，并通过例句帮助学生理解用法，如：“The stepmother was very cruel to the children.” “The whole family lived in a small house.” 2. 让学生朗读新学的词汇和短语，进行个别检查和纠正发音。 3. 让学生快速浏览 2b 的故事文本，回答问题：“What is the main idea of the story ” 引导学生运用略读技巧，获取文章的主旨大意。 4. 教师讲解文章中的重点句型，如 “As soon as the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.” “Unless we do something, soon there won't be anything left.” 分析句子结构和语法点，帮助学生理解。 通过图片和例句呈现新词汇，让学生在语境中学习。略读活动培养学生获取主旨大意的能力，重点句型的讲解为学生理解文章和后续的语言输出打下基础。
练习（Practice） 10分钟 1. 让学生再次阅读 2b 的故事文本，完成 2c 的任务：Read the story again and answer the questions. 教师引导学生运用扫读技巧，在文中找到相关信息，回答问题。 2. 小组讨论：将学生分成小组，讨论 2d 中的问题：“Why do you think the story is interesting What can we learn from the story ” 每个小组推选一名代表发言，分享小组的讨论结果。 3. 教师对学生的回答进行点评和总结，强调重点内容和关键信息。 通过阅读和回答问题，巩固学生对文章内容的理解，扫读技巧的运用提高学生获取信息的能力。小组讨论培养学生的批判性思维和合作交流能力。
巩固（Consolidation） 12分钟 1. 角色扮演：将学生分成小组，分别扮演故事中的角色，如 Hansel, Gretel, stepmother, father 等，根据故事内容进行对话表演。要求学生尽量运用所学的词汇和句型，生动地展现故事中的情节和人物情感。 2. 故事改编：让学生以小组为单位，对《韩塞尔与葛雷特》的故事进行改编，可以改变故事的结局、增加新的情节或角色等。每个小组推选一名代表，向全班讲述改编后的故事。 3. 其他小组的学生认真倾听，并进行评价，从语言表达、情节创意、表演技巧等方面进行评价。教师对学生的表现进行总结和评价，表扬优秀的表现，提出改进的建议。 角色扮演和故事改编活动让学生在实践中运用所学知识，提高语言表达能力和创造力，同时增强学生的团队合作意识。评价环节促进学生之间的交流和学习。
总结（Summary） 2分钟 1. 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，如 stepmother, wife, husband, as soon as, unless 等。 2. 总结故事的主要情节和所传达的价值观，强调跨文化理解的重要性。 通过总结，帮助学生梳理知识，强化记忆，加深对故事和文化内涵的理解。
作业（Homework） 1分钟 1. 书面作业：要求学生写一篇短文，介绍《韩塞尔与葛雷特》的故事，包括故事的主要情节、人物和自己的感受，不少于 80 词。 2. 口头作业：背诵故事中的重点段落或对话，下节课进行抽查。 书面作业巩固学生对故事的理解和语言表达能力，口头作业帮助学生巩固所学的语言知识。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动的设计，大部分学生能够积极参与课堂，掌握了重点词汇和句型，理解了《韩塞尔与葛雷特》的故事内容，并能够进行简单的讨论和表达。情境教学和小组合作学习激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的语言运用能力和合作能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论和故事改编环节，部分学生由于语言能力有限，不能充分表达自己的观点和想法；在角色扮演中，一些学生的表演不够自然，语言表达不够流畅。在今后的教学中，需要加强对学生的语言指导和训练，提供更多的实践机会，帮助学生提高语言水平和综合素养。同时，要关注学生的个体差异，针对不同水平的学生设计分层教学活动，满足学生的学习需求。
六、板书设计
表格
主板书 副板书
Unit 6 Section B 2a-2e 1. 重点词汇： stepmother, wife, husband, whole, scene, shine, bright, ground, lead, voice, brave 2. 重点句型： As soon as... Unless... 3. 《韩塞尔与葛雷特》故事要点： - 人物：Hansel, Gretel, stepmother, father - 情节：被遗弃、留面包屑、遇女巫、机智逃脱 4. 文化价值观：勇敢、智慧 1. 学生在讨论和发言中出现的重点句子和观点 2. 重点词汇的拓展用法和例句 3. 学生在角色扮演和故事改编中出现的问题及解决方法
七、作业设计
书面作业：要求学生写一篇短文，介绍《韩塞尔与葛雷特》的故事，包括故事的主要情节、人物和自己的感受，不少于 80 词。
口头作业：背诵故事中的重点段落或对话，下节课进行抽查。
人教版英语八年级下册Unit 6 Section B 3a-Self Check教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够熟练掌握并运用本单元重点词汇、短语和句型，如：shoot, remind, turn...into, instead of, as soon as, so...that... 等，进行准确、流畅的书面表达和口语交流。
能够运用正确的语法结构和时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时），清晰、连贯地书写一篇关于神话或童话故事的短文，提高书面表达能力。
能对自己和他人的写作进行恰当的评价和修改，提升语言运用的准确性和规范性。
（二）文化意识目标
进一步加深对中西方神话、童话故事的理解，体会不同文化背景下故事所传达的价值观，如勇气、智慧、善良等。
增强对多元文化的尊重和欣赏，培养跨文化交际意识，能够在交流中恰当表达对不同文化故事的看法。
（三）思维品质目标
在写作和评价过程中，培养逻辑思维能力，使文章结构清晰、条理分明，情节发展合理。
发展批判性思维，能够从不同角度分析和评价故事，对故事中的人物和情节提出独特的见解。
激发创造性思维，鼓励学生对传统故事进行创新改编，培养创新能力和想象力。
（四）学习能力目标
学会运用有效的写作策略，如列提纲、收集素材、组织语言等，提高写作效率和质量。
培养自主学习能力，能够主动复习本单元知识，总结归纳重点内容，查漏补缺。
提升合作学习能力，在小组活动中积极与同伴交流、分享，相互学习，共同进步。
二、教学重难点
（一）教学重点
复习和巩固本单元重点词汇、短语和句型，确保学生能够熟练运用。
指导学生掌握写作技巧，能够根据提示和要求，完成一篇关于神话或童话故事的短文写作。
培养学生的自我评价和相互评价能力，能够对写作作品进行有效的评价和修改。
（二）教学难点
如何引导学生在写作中灵活运用所学知识，使文章内容丰富、语言生动、逻辑连贯。
培养学生的批判性思维和创新能力，让学生能够对传统故事进行有深度的分析和独特的改编。
帮助学生提高语言运用的准确性和规范性，减少写作中的语法错误和表达不当。
三、教学方法
五步教学法：按照导入（Warming-up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、巩固（Consolidation）、作业（Homework）五个环节开展教学，逐步引导学生掌握知识和技能。
情境教学法：创设与神话、童话故事相关的情境，激发学生的学习兴趣和写作灵感，让学生在情境中运用语言。
小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、互评互改等活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和自主学习能力。
任务型教学法：布置明确的写作任务和评价任务，让学生在完成任务的过程中学习和提高，实现教学目标。
四、教学过程
表格
教学环节 时间分配 教学活动 设计思路
导入（Warming-up） 5分钟 1. 播放一段精彩的神话故事动画片段（如《哪吒之魔童降世》片段），吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。 2. 播放结束后，提问学生：“What do you think of this story Which part impresses you most Can you name some other interesting fairy tales or myths ” 鼓励学生自由发言，分享自己对神话、童话故事的喜爱和了解，引出本节课的主题——写作关于神话或童话故事的短文。 通过动画片段激发学生的兴趣，激活学生已有的知识储备，为写作教学做好铺垫。
呈现（Presentation） 8分钟 1. 引导学生回顾本单元所学的重点词汇、短语和句型，通过提问、抢答等方式，让学生快速回忆，如：“Who can tell me the meaning of'shoot' and give an example sentence ” “What's the usage of'so...that...' ” 并在黑板上进行简要记录。 2. 展示 3a 中的写作提示，分析题目要求，明确写作任务：Write a story about a fairy tale or a traditional Chinese story. 指导学生如何从故事的背景、人物、情节、结局等方面入手构思文章。 3. 给出一些优秀的范文片段，让学生阅读并分析其优点，如语言表达、结构安排、情节创意等，引导学生学习借鉴。 通过回顾旧知，巩固学生对本单元重点知识的掌握。分析写作提示和范文，让学生了解写作要求和技巧，为写作做好准备。
练习（Practice） 12分钟 1. 学生根据 3a 的提示和要求，独立完成写作初稿。教师巡视指导，及时解决学生在写作过程中遇到的问题，如词汇拼写、语法错误、表达不清等。 2. 写作完成后，将学生分成小组，进行小组内互评。每个学生阅读小组内其他成员的作文，根据以下几个方面进行评价：内容完整性、语言准确性、语法错误、逻辑连贯性、词汇丰富度等，并提出修改建议。 3. 学生根据小组内的评价和建议，对自己的作文进行修改完善。 通过独立写作，让学生运用所学知识进行实践。小组互评和修改，培养学生的合作学习能力和自我评价能力，同时提高学生的语言运用能力和写作水平。
巩固（Consolidation） 12分钟 1. 邀请部分学生分享自己的作文，其他学生认真倾听，并从内容、语言、结构等方面进行评价和建议。教师对学生的分享和评价进行总结和点评，表扬优秀的作品，强调写作中的注意事项和常见问题。 2. 进行 Self Check 的练习： - 让学生完成 Self Check 第 1 题，根据图片和提示，用本单元所学词汇填空，巩固词汇的运用。 - 完成第 2 题，用所给单词的适当形式填空，复习语法知识，如时态、词性转换等。 - 完成第 3 题，根据所给的故事开头，续写故事，进一步锻炼学生的写作能力和想象力。教师巡视指导，及时反馈学生的练习情况。 通过分享和评价，让学生展示自己的成果，互相学习。Self Check 的练习，全面巩固本单元的重点知识和写作技能，提高学生的综合语言素养。
总结（Summary） 2分钟 1. 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括重点词汇、短语、句型的复习，写作技巧的指导，以及自我评价和相互评价的方法。 2. 强调写作在英语学习中的重要性，鼓励学生在课后多阅读、多写作，不断提高自己的英语水平。 通过总结，帮助学生梳理知识，强化记忆，明确努力方向。
作业（Homework） 1分钟 1. 书面作业：要求学生根据本节课的修改和反馈，进一步完善自己的作文，然后工整地抄写在作文本上。 2. 拓展作业：鼓励学生阅读更多的神话或童话故事，选择一个自己最喜欢的故事，用英语制作一份手抄报，包括故事简介、人物介绍、精彩片段等内容。 书面作业巩固写作成果，提高写作质量。拓展作业培养学生的阅读兴趣和综合能力，加深对文化的理解。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动的设计，学生积极参与，对本单元的重点知识有了更深入的理解和掌握，写作能力也得到了一定的提高。情境教学激发了学生的学习兴趣和写作灵感，小组合作学习促进了学生之间的交流与合作，自我评价和相互评价培养了学生的批判性思维和自主学习能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组互评环节，部分学生评价不够准确、深入，不能有效地指出问题和提出建议；在写作过程中，仍有一些学生存在语法错误和表达不流畅的问题。在今后的教学中，需要加强对学生评价能力的培养，提供更具体的评价标准和指导；同时，要加强语法和写作训练，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，提高学生的语言运用能力和写作水平。
六、板书设计
主板书 副板书
Unit 6 Section B 3a-Self Check 1. 重点词汇、短语： shoot, remind, turn...into, instead of, as soon as, so...that... 2. 写作要点： - 故事背景 - 人物介绍 - 情节发展 - 故事结局 3. 评价标准： - 内容完整 - 语言准确 - 逻辑连贯 - 词汇丰富 1. 学生写作中出现的典型错误及纠正 2. 优秀范文中的精彩语句摘录 3. Self Check 练习中的重点知识点讲解
七、作业设计
书面作业：要求学生根据本节课的修改和反馈，进一步完善自己的作文，然后工整地抄写在作文本上。
拓展作业：鼓励学生阅读更多的神话或童话故事，选择一个自己最喜欢的故事，用英语制作一份手抄报，包括故事简介、人物介绍、精彩片段等内容。