小学数学苏教版二年级下角的初步认识表格式教案
文档属性
| 名称 | 小学数学苏教版二年级下角的初步认识表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 34.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-28 18:56:55 | ||
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文档简介
学 科 数学 年 级 二 课 时 一课时
教学内容 角的初步认识
课程标准 第一学段——图形与几何 结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
学情分析 对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。
教学目标 1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。 3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
评价任务设计 通过跟踪习题1，让学生掌握判断是否是角的方法。通过检测习题2，考察学生对角的各部分名称的掌握。
教学重难点 重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会画角。难点：引导学生掌握画角方法，使学生通过直观感知角的大小与边的长短无关（可以借助自制活动角）。
教学过程教学过程 一、口展200秒——我行我秀学生展示数学小故事【设计意图：利用课前三分钟，让学生上台讲学科故事、名人名言或谚语，交流学习感受，坚持下来，学生的综合素养都有不同程度的积累提升。】二、情境导入——激趣质疑 师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 预设生：可以摆一个正方形。【请学生上台演示】师：做的很好，如果去掉一根小棒，可以摆成一个什么图形？ 预设生：可以摆一个三角行【学生继续演示】师：如果再拿走一根小棒，又会是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】这就是我们今天要认识的新图形———角【设计意图：培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。】 三、精讲点拨——深度学习从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样， 【演示 从实物抽象出角来】师： 你能在身边找出角吗？摸一摸，角是什么样的？预设生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的跟踪练习1：判断下面哪个是角，哪个不是。【设计意图：教师要更多地给学生支配学习的机会，引导他们决定学什么，自主调适学习过程，选择解决问题的策略，自主监控学习状态，自我激励，自己评价学习结果等等，让学生充分体验学习过程，感受其中的艰辛与美好。】四、合作互动——探疑解析1、合作找角师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。（学生活动，师参与。） 师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。）【设计意图：采取的形式是“兵教兵”合作方式，打造一种学习型组织，创造一个学习的氛围，构建一个学习的势能场，促进形成团队文化。】 2、制做角 师： 同学们，如果我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 预设生1： 我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 预设生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？跟踪练习1：你能指出下面角的顶点和边吗？【设计意图：展示是解决学习内驱力的金钥匙，有利于体现学生自主管理的能力，后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。】3、活动角师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 预设生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。师： 你们能让角变小吗？ 预设生1：把两条边合拢一下，就变小了。 师：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 预设生：与角的边有关。 师追问：与边的什么有关，长短吗？ 预设生1： 不是，刚才边没有变长。 生2： 不是，两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变小。小结：看来，角的大小和边的长短无关，和张口的大小有关。4、画角师：我们认识了角，了解了角，你能自己试着画一个角吗？在自己的练习本上试试。【学生画，师巡视】 说一说，你是怎样画的。 预设生1：我是照着三角板画的 生2：我是先画两条边，再画顶点。 生3：我是先画顶点，再画的边。师：大家的方法都很好，通常我们常用第三种方法来画角，请同学们看【画角】。请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【设计意图：检测内容栏目主要是针对学习目标和反馈要求出示的反馈试题。自我矫正栏目是检测结束后，针对出现的错误点学生自己在本栏进行改错和重做。】五、成果展示——各美其美生活中的角1、你还在哪些物体的表面上能找到角？ 2、你能找到生活中可以变化大小的角吗？
教学内容 角的初步认识
课程标准 第一学段——图形与几何 结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
学情分析 对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。
教学目标 1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。 3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
评价任务设计 通过跟踪习题1，让学生掌握判断是否是角的方法。通过检测习题2，考察学生对角的各部分名称的掌握。
教学重难点 重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会画角。难点：引导学生掌握画角方法，使学生通过直观感知角的大小与边的长短无关（可以借助自制活动角）。
教学过程教学过程 一、口展200秒——我行我秀学生展示数学小故事【设计意图：利用课前三分钟，让学生上台讲学科故事、名人名言或谚语，交流学习感受，坚持下来，学生的综合素养都有不同程度的积累提升。】二、情境导入——激趣质疑 师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 预设生：可以摆一个正方形。【请学生上台演示】师：做的很好，如果去掉一根小棒，可以摆成一个什么图形？ 预设生：可以摆一个三角行【学生继续演示】师：如果再拿走一根小棒，又会是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】这就是我们今天要认识的新图形———角【设计意图：培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。】 三、精讲点拨——深度学习从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样， 【演示 从实物抽象出角来】师： 你能在身边找出角吗？摸一摸，角是什么样的？预设生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的跟踪练习1：判断下面哪个是角，哪个不是。【设计意图：教师要更多地给学生支配学习的机会，引导他们决定学什么，自主调适学习过程，选择解决问题的策略，自主监控学习状态，自我激励，自己评价学习结果等等，让学生充分体验学习过程，感受其中的艰辛与美好。】四、合作互动——探疑解析1、合作找角师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。（学生活动，师参与。） 师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。）【设计意图：采取的形式是“兵教兵”合作方式，打造一种学习型组织，创造一个学习的氛围，构建一个学习的势能场，促进形成团队文化。】 2、制做角 师： 同学们，如果我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 预设生1： 我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 预设生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？跟踪练习1：你能指出下面角的顶点和边吗？【设计意图：展示是解决学习内驱力的金钥匙，有利于体现学生自主管理的能力，后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。】3、活动角师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 预设生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。师： 你们能让角变小吗？ 预设生1：把两条边合拢一下，就变小了。 师：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 预设生：与角的边有关。 师追问：与边的什么有关，长短吗？ 预设生1： 不是，刚才边没有变长。 生2： 不是，两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变小。小结：看来，角的大小和边的长短无关，和张口的大小有关。4、画角师：我们认识了角，了解了角，你能自己试着画一个角吗？在自己的练习本上试试。【学生画，师巡视】 说一说，你是怎样画的。 预设生1：我是照着三角板画的 生2：我是先画两条边，再画顶点。 生3：我是先画顶点，再画的边。师：大家的方法都很好，通常我们常用第三种方法来画角，请同学们看【画角】。请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【设计意图：检测内容栏目主要是针对学习目标和反馈要求出示的反馈试题。自我矫正栏目是检测结束后，针对出现的错误点学生自己在本栏进行改错和重做。】五、成果展示——各美其美生活中的角1、你还在哪些物体的表面上能找到角？ 2、你能找到生活中可以变化大小的角吗？