/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 昆虫
课标要求 一、核心概念 (五)生命系统的构成层次 (八)生命的延续与进化 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ③识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类）的共同特征；列举几种我国的珍稀动物。 8.2不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程 ④举例说出动物从生到死的生命过程。 13.3工程是设计方案物化的结果 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 1.能描述常见动物、植物的共同特征。 2.能分析动植物生命周期不同阶段的相应特点；能记录、整理和描述常见植物和动物从生到死的生命过程。 3.能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 昆虫
单元设计意图 １．本单元主题的提出 昆虫是地球上种类最多、数量最大的动物群体，人类已知的昆虫有100余万种，还有许多种类尚待发现。昆虫不但种类多，而且同种的个体数量也十分惊人，是一个名副其实的庞大“家族”。这个“家族”的踪迹几乎遍及世界的每一个角落，广泛适应各种环境条件，与人类生活密不可分。因此，引导本年段学生以昆虫为对象开展探究活动，了解昆虫的主要特征，知道昆虫的生命活动和生命周期再合适不过。 本单元以“昆虫”为题，延续了低年段的学习方式，强调在亲历中发展科学思维。通过观察、饲养、实验探究等活动，充分调动学生的多种感官，将动手与动脑结合起来，在发展概念的同时促进学生思维水平的提升。本单元也是专项学习“像科学家那样”的深入，再次呼应“像科学家那样”的教材主线，为学生发展科学探究能力提供了一次实操机会。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过观察、描述、记录、实验探究等活动，落实《课程标 准》中年段的课程目标。 科学观念 认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功 能；认识生物通过生殖、发育实现生命的延续。 科学思维 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单 的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某 些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进 行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问 题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单 的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探索实践 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探 究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运 用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描 述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。 能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。 掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。 能在教师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。 责任态度 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。 了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《庞大的“家族”》《养昆虫》《探究昆虫的奥秘》三课组成，按照“认识昆虫—饲养昆虫—研究昆虫”的顺序展开。第一课《庞大的“家族”》，通过“观察、做模型、描述”这几个层次的活动，帮助学生了解昆虫的共同特征，建立起昆虫的概念，认识到昆虫的“家族”很庞大。第二课《养昆虫》，通过“饲养”的方式，让学生亲历昆虫一生的变化。一方面，了解生命有生有死，从生到死的过程有不同的发展阶段；另一方面，通过记录、整理饲养日记，学会像科学家那样处理信息，为下一课做好准备，并体验对生命的尊重和责任。第三课《探究昆虫的奥秘》，围绕科学问题进行合理的实验设计，引导学生学会提问，学会设计合理的实验去搜集证据，得出科学的结论，在活动中发展科学思维，提升探究技能，发现昆虫的奥秘。
主题学情分析 学生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、养蚂蚁的经历，他们对昆虫并不陌生，但是对昆虫的共同特征及其在生命周期内的变化，他们的认知存在着模糊和不确定。比如，会有凡是虫子都是昆虫的片面认识，知道昆虫有腿但说不准有几条腿、腿长在什么位置，等等。因此，帮助他们纠正认知偏差，形成清晰、完整的昆虫概念，完成阶段性学习是非常有必要的。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道昆虫的身体结构和由生到死的生命历程。 科学思维：通过观察比较，能归纳概括昆虫的共同特征和生命周期。 探究实践：能通过饲养昆虫，知道昆虫一生的发展变化。 态度责任：能像科学家那样进行研究，经历科学探究活动的全过程。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：创设情境，聚焦问题 解释课题，引入昆虫，说说自己知道的昆虫；播放视频，认识更多昆虫。 设计意图：导入环节，旨在调动学生对昆虫的已有认知，设置悬念，激发学生探究兴趣。
任务2 名称：观察昆虫 展示昆虫图片，说出自己认识的昆虫名称，观察昆虫共同点。 设计意图：通过找出昆虫的相同之处，知道昆虫具有哪些共同特征，建立昆虫的概念。
任务3 名称：制作昆虫模型 利用身边的材料制作一种昆虫模型。 设计意图：通过制作昆虫模型，进一步加深对昆虫特征的理解。
任务4 名称：描述昆虫 用教科书上的例子引导学生思考“我们怎样进行描述，才能让别人猜出说的是哪种昆虫”。 设计意图：通过“你来描述，我来猜”，让学生从身体特征、生活习性等方面描述一种自己熟悉的昆虫。
第2课时 任务5 名称：创设情境，聚焦问题 猜谜语，讲述蚕与中国文化。 设计意图：此环节旨在调动学生对蚕的已有认知，激发他们养蚕欲望，了解昆虫在内的成长变化。
任务6 名称：养蚕 先观察蚕卵，再做好养蚕的准备工作，包括给蚕宝宝布置一个家，准备桑叶等，以便顺利开展养蚕活动。指导学生怎么记观察日记，可用文字、数据、图画、拍照片、录视频等方式做记录。整理养蚕观察日记，尽可能多地总结蚕的蚕的生长情况。最后，画出蚕的一生。 设计意图：通过饲养蚕并记录它一生的变化，直观感受蚕一生的发展变化，丰富对昆虫概念的感性认识。
任务7 名称：养青虫 不具备养蚕条件地区，可以养菜青虫、面包虫或当地找得到的昆虫。 设计意图：通过介绍养青虫的方法，便利学生根据自己的实际情况饲养昆虫，观察昆虫一生的形态变化和不同的生活习性，丰富对昆虫的感性认识。
第3课时 任务8 名称：创设情境，聚焦问题 观看昆虫奥秘相关视频，分享自己知道的昆虫奥秘知识，聚焦探究昆虫奥秘的方法。 设计意图：通过视频、经验分享等途径介绍昆虫奥秘，不仅丰富学生对昆虫的认知，而且还能对昆虫的研究产生浓厚的兴趣。
任务9 名称：合理设计实验 提出“你认为哪个同学的实验设计更合理”这个问题后，出示三个同学的实验设计，组织学生讨论交流谁的实验设计更合理，要说出理由。 设计意图：通过对三个同学实验设计的论证，明确在设计实验方案时要注意实验的公平性。
任务10 名称：遴选实验问题 启发学生思考：还有哪些可以通过实验研究的问题？可提示学生：哪个问题是我们眼下通过实验就可以找到答案的？ 设计意图：通过甄别，明确什么样的问题是可以通过观察和实验找到答 案的。
任务11 名称：实验设计与操作 可以先让学生思考研究“蚕宝宝喜欢明亮的地方还是黑暗的地方”这个问题怎么设计实验，然后与教材上的设计进行比对，修订实验设计。引导学生进行实际操作，把发现记录在活动手册上。 设计意图：通过选择问题，设计实验，找到问题答案，让学生经历完整的科学探究过程，提升探究技能。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：庞大的“家族” 1.观察昆虫 2.制作昆虫模型 3.描述昆虫 第2课时：养昆虫 1.养蚕 2.养青虫 第3课时：探究昆虫的奥秘 1.哪名同学的实验设计更合理 2.还有哪些可以通过实验研究的问题 3.选择一个你想研究的问题
评价指标 第1课时：庞大的“家族” 1.能通过有顺序的观察，了解昆虫的共同特征。（科学观念） 2.能运用文字、数据、图示、列举等方式，描述昆虫的共同特征。（科学思维） 3.能利用身边的材料制作一种昆虫模型。（探索实践） 4.能有意识地关注昆虫，提高对昆虫的研究兴趣。（责任态度） 第2课时：养昆虫 1.知道昆虫的一生要经历由生到死的过程。（科学观念） 2.能通过饲养活动，亲历昆虫一生的几个发展阶段。（科学思维） 3.能像科学家一样记观察日记，并通过整理日记获取有用信息。（探索实践） 4.在饲养活动中，能亲近、关注小动物，增强责任感。（责任态度） 第3课时：探究昆虫的奥秘 1.知道什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。（科学观念） 2.除了通过观察、分析和整理观察日记,还可以通过实验探究昆虫更多的秘密。（科学思维） 3.能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计。（探索实践） 4.经历完整的科学探究过程，学做科学家。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.夏天,我们经常能在树下找到蝉的外壳,蝉为什么要蜕壳 （ ） A.会变得更漂亮 B.“唱歌”会更好听 C.蜕去限制身体生长的“外壳” 2.下列关于养蚕的说法中,错误的是( ) A.在纸盒里铺上干净的纸,在盒盖上扎几个孔 B.放入洗干净带水的桑叶,用毛笔将蚁蚕轻轻扫入盒内 C.每天清理粪便,换桑叶 3.如图是甲虫“屎壳郎”,对它的描述不正确的是（ ） A. 身体外部有硬壳 B.它不属于昆虫 C.身体长有能飞的翅膀 4.画蚂蚁时,小亮忘记画蚂蚁的足,他应把足画在下图中蚂蚁部位的（ ） A.A B.B C.C 5.养蚕中,三个同学记录蚕身体长度的方法,（ ）是正常的。 6.你认识下面这两个动物吗 下列关于它们的叙述,错误的是（ ） A.都属于昆虫 B.都有一对触角和两对翅 C.身体都分为头、腹两部分 7.下列动物不属于昆虫的是（ ） 8. 蚕一生经历的阶段,按顺序排列正确的是（ ） A.幼虫、蚕卵、蚕蛹、蚕蛾 B.蚕卵、幼虫、蚕蛾、蚕蛹 C.蚕卵、幼虫、蚕蛹、蚕蛾 9.以下哪种不是蚕宝宝的食物（ ） A. 桑叶 B.萝卜叶 C.莴苣叶 10.“大眼睛,透明翅,可以前后、两侧飞,还可以悬停在空中”,猜猜我描述的昆虫是（ ） 二、判断题 1.昆虫被称为庞大的“家族”,是因为它们的种类繁多,数量惊人。（ ） 2.关于昆虫的问题都可以进行课堂实验探究。（ ） 3.谜语“八条腿像螃蟹,一肚子都是丝”说的是蜘蛛,蜘蛛不属于昆虫。（ ） 4.蚕进食和呼吸都是用“口”器官。（ ） 5.莴笋叶、蒲公英叶也可以代替桑叶喂蚕。（ ） 6.蚂蚁没有翅膀,所以蚂蚁不是昆虫。（ ） 7.所有的昆虫都有翅膀。（ ） 8.移动蚁蚕时我们可以用洗干净的手去抓。（ ） 9.昆虫在动物界种类最多,占整个动物界种数的80%以上。（ ） 10.所有的昆虫都喜欢生活在黑暗的地方。（ ） 三、连线题 请把蚕的各个阶段的行为用直线连起来。 蚕卵 爬行,会吐丝 蚕 一般不会动,受到刺激会动 蛹 不会飞,能振动双翅,用足爬行 蚕蛾 不会动 四、简答题 1.毛毛虫在它的生命周期中经历了四个阶段,请写出来。 2. 昆虫的身体有什么特点 五、综合题 蚕的一生。 蚕是变态类昆虫，蚕卵看上去很像芝麻，宽约1毫米，厚约0．5毫米。蚕从蚕卵中孵化出来时，身体的颜色是褐色或黑色的，极细小，且多细毛。幼虫脱一次皮变白一次，共要脱皮四次，成为五龄幼虫，再吃桑叶8天成为熟蚕后吐丝结茧。如图是蚕的一生简图，据图分析回答下列各题。 1．蚕一生中经历时间最长的阶段是（ ）。 A．幼虫期 B．蛹期 C．成虫期 2．下列饲养蚕宝宝的做法正确的是（ ）。 A．及时记录新发现 B．喂沾有水的桑叶 C．三天喂食一次 3．蚕每蜕皮一次就增加一龄，长到几龄就要准备结茧（ ）。 A．3龄 B．4龄 C．5龄 参考答案 一、选择题 CBBB BCAC BB 二、判断题 √ √ √ √ 三、连线题 四、简答题 1. 卵期——幼虫期——蛹期——成虫期 2. 昆虫的身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足,多数有一对或两对翅。 五、综合题 1．A 2．A 3．B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第3课时教学设计
课题 探究昆虫的秘密
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 经过前两课的观察、饲养昆虫活动，学生们对昆虫的共同特征、生命周期有了一定的认识和了解，积累了丰富的观察日记，对昆虫的错误认识和模糊认识都得到了调整。接下来要在前面学习的基础上，引导学生像科学家一样进行科学探究活动，把动手与动脑结合起来，在提升科学探究技能的同时，发展科学思维。为此，本课安排了以下教学活动：首先，通过甄别“哪名同学的实验设计更合理”，帮助学生学会有了探究问题后，如何科学、合理地设计实验。其次，遴选出前期活动中产生的有价值、可以研究的问题。最后，选择一个自己想研究的问题，写出实验设计和研究发现，引导学生像科学家一样探索昆虫世界。
2.学习者分析 对于农村生活的学生，对昆虫的直观了解可能更丰富，但间接认识的知识面可能较窄；对于城市生活的学生，对昆虫的了解可能更多来自间接经验，影视、书本等。本课带领学生寻找可以探究的昆虫问题，尝试设计实验证明一些问题，如昆虫的食性偏好、生长条件偏好、如何传递信息等。对四年级学生而言，找到可研究的问题，并设计对比实验找到答案，这是具有较大难度的，要考虑的因素很多。教学过程中，教师要积极鼓励，大胆尝试，及时提供必要支持，同时提醒学生注意安全，保护昆虫。
3.学习目标确定 科学观念：知道什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。 科学思维：除了通过观察、分析和整理观察日记，还可以通过实验探究昆虫更多的秘密。 探究实践：能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计。 态度责任：经历完整的科学探究过程，学做科学家。
4.学习重点难点 重点：能够针对想要研究的问题，设计合理的实验方案。 难点：经历科学探究的完整过程。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆合理设计实验能归纳设计实验的要求能基本能不能遴选研究问题能选择有价值、可研究的问题能基本能不能实验设计与操作能设计合理的实验研究问题能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，聚焦问题教师活动1 我们的身边有各种各样的昆虫，每一种昆虫都有它自己的秘密。（播放视频） 1. 你知道哪些昆虫的秘密，给同学分享一下吧。 教师列举： （1）蝉的叫声不是从嘴里发出的，而是由肚子发出的。 （2）蜻蜓点水不是为了嬉戏，而是在产卵。 （3）螽斯跳跃的距离是其身长的40多倍，而跳蚤跳跃的距离则是其身长的130多倍，堪称动物界的跳远专家。 （4）蜜蜂有五只眼，其中三只长在头顶上，另外两只长在头正面。可以以每分钟11400次的速度扇动翅膀，并制造出好听的“嗡嗡”声。 2. 我们应该怎样探究昆虫的奥秘？ 学生活动1 观看视频，交流蜻蜓飞行技术厉害的原因 分享自己知道的昆虫奥秘 观察昆虫、整理分析观察日记、实验探究活动意图说明：通过视频、经验分享等途径介绍昆虫奥秘，不仅丰富学生对昆虫的认知，而且还能对昆虫的研究产生浓厚的兴趣。环节二：合理设计实验教师活动2 1. 科学课上，我们经常做对比实验。对比实验的关键是什么？ 教师举例： 问题：探究昆虫是否具有趋光性或避光性。 改变的条件： 光照（实验组有光，对照组无光） 不变的条件： 放置地点、昆虫数量、观察时间 2. 如果以“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”为研究问题，阅读教材，三个同学对比实验设计哪个更合理？ （1）轩轩实验设计 ①准备一个饲养盒，里面放10 条蚕宝宝； ②前10 天给蚕宝宝喂桑叶； ③后10 天给蚕宝宝喂莴笋叶。 （2）晨晨的实验设计 ①准备两个饲养盒，里面各放1 条蚕宝宝； ②把两个饲养盒放在相同的地方； ③ 给一个盒子里的蚕宝宝喂桑叶，给另一个盒子里的蚕宝宝喂莴笋叶。 （3）阳阳的实验设计 ①准备两个饲养盒，里面各放10 条蚕宝宝； ②把两个饲养盒放在相同的地方； ③给一个盒子里的蚕宝宝喂桑叶，给另一个盒子里的蚕宝宝喂莴笋叶。 教师： 对比实验要做到公平、合理、操作性强。学生活动2 只改变一个条件，其他条件完全相同！ 阅读教材，组内交流： （1）轩轩的实验设计不合理。两个实验不是同时进行，而是分前后两个不同阶段进行，时间太长。 （2）尽管晨晨的实验设计比轩轩的合理一些，但是两个饲养盒各放1条蚕宝宝，实验结果会存在偶然性。 （3）阳阳的实验设计具有公平性，除了对比因素不同外，其他因素保持一致：两个饲养盒，放在相同的地方；蚕的数量10条更具说服力。 活动意图说明：通过对三个同学实验设计的论证，明确在设计实验方案时要注意实验的公平性。环节三：遴选研究问题教师活动3 1. 下面问题，哪些不能在课堂上马上通过实验研究解决找到答案的？ （1）蚕宝宝喜欢生活在明亮的地方还是黑暗的地方？ （2）米在什么情况下不容易生虫？ （3）蚂蚁是如何传递信息的？ 教师追问：大米在什么情况下不容易生虫子？ 2. 我们还可以提出哪些关于昆虫值得研究的问题？ 提示学生注意： ①提出的问题要带有 “谁、什么、怎么样、什么样、哪里 ……” 这类词语。 ②提自己能够通过观察和实验找到答案的问题。 3. 教师帮助学生筛选：哪个问题是我们眼下通过实验就可以找到答案的？学生活动3 组内交流：米在什么情况下不容易生虫，是需要一段时间才能找到问题的答案，不适合在课堂做实验。 阴凉 干燥 组内提出，班级交流活动意图说明：通过甄别，明确什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。环节四：实验设计与操作教师活动4 选择一个你想研究的问题，写出实验设计和你的发现。例如， 引导学生实验操作，观察实验现象级发现。 播放视频，蚕究竟喜欢什么样的光线。 观看视频，怎样设计蚂蚁是如何传递信息的实验？ 教师追问：蚂蚁是如何传递信息的？学生活动4 仿照案例，填写活动手册 组内利用教师提供的材料进行实验操作，记录实验现象，推测实验结论。 看视频验证自己的实验发现。 观看后交流实验步骤。 触角活动意图说明：通过选择问题，设计实验，找到问题答案，让学生经历完整的科学探究过程，提升探究技能。
7.板书设计 探究昆虫的奥秘 筛选问题——合理设计——实验发现
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.（ ）不适合我们进行实验研究。 A.蝉是怎么发声的 B.蚕宝宝是如何消化食物的 C.蚕宝宝喜欢温暖的环境还是寒冷的环境 2. “金蝉脱壳”的本义是指昆虫（ ） A.结茧变成蛹 B.羽化成成虫 C.产卵繁殖后代 3. 研究湿桑叶能不能喂蚕”这个问题时，要改变的条件是（ ） A.蚕宝宝的条数 B.光照条件 C.桑叶的干湿程度 4. 蚕宝宝喜欢生活在( )的地方。 A.明亮 B.高温 C.黑暗 5. 蚕不喜欢吃的食物是（ ） A、桑叶 B、莴笋叶 C、面包片 【参考答案】 6. 哥白尼小组设计实验探究用不同食物喂养的蚕的生长发育情况，哪个长得更好一些？（可以选择的食物：桑叶、莴苣叶、白菜叶、菠菜叶） 我选取的食物：______________________ 我的猜想：__________________________ 我的实验方法： （1）设计对比试验，一部分蚕宝宝喂食________________，一部分蚕宝宝喂食_____________________，注意食物不能随便更换； （2）观察蚕宝宝的成长、进食、身长、蚕沙、吐丝结茧有什么不同。 （3）通过实验可以看出_______________________________ 参考答案 1.B 2.B 3.C 4.C 5.C 6. 桑叶、莴苣叶（或白菜叶、菠菜叶） 吃桑叶的蚕长得更好一些 桑叶 莴苣叶（或白菜叶、菠菜叶） 吃桑叶的蚕长得更好一些 作业布置： 关于昆虫，还有很多问题值得研究。比如，菜青虫冬天去了哪里？蝉是怎么发声的？……让我们像科学家那样走进昆虫世界吧！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
