《气压带和风带对气候的影响》教学设计

《气压带和风带对气候的影响》教学设计
一、【课题名称】
气压带和风带对气候的影响
二、【教材分析】
本节内容是在学生学习了气压带和风带的形成与分布基础上展开的，气压带和风带作为影响气候的重要因素，与气候类型的形成、分布及特征紧密相连。通过对本节的学习，学生能够深入理解气候形成的原理，构建起完整的气候知识体系，为后续学习自然地理环境的整体性和差异性奠定基础。教材通过示意图、案例分析等形式，直观地呈现了气压带、风带对气候的影响，有助于学生的理解与掌握。
三、【教学目标】
综合思维：运用示意图并结合所学，说明气压带、风带对气候的影响；在某一特定区域内，从多角度分析气候成因并解释区域地理现象；运用示意图并结合真实情景，利用原理分析气候对自然景观的影响。
区域认知：在某一特定区域内，通过气压带与风带的分布判断气候类型，解释区域地理现象。
地理实践力：在气压带和风带学习的基础下，简单绘制世界气候类型分布图，培养学生地理绘图的基本技能。
人地协调观：运用示意图并结合真实情景，利用原理分析气候对自然景观的影响，引导学生关注人地协调的相关问题。
四、【教学重难点】
教学重点：气压带和风带对气候的影响、气候类型及气候成因。
教学难点：理解气压带、风带的移动与气候类型形成及特征的关系，以及如何从多个角度综合分析气候成因。
五、【课前准备】
多媒体课件，包括气压带风带分布示意图、世界气候类型分布图、各气候类型的气温降水图、动物大迁徙视频及相关图片、自然景观图片等。
绘制世界轮廓图的纸张、绘图工具，发给学生用于绘制气候类型分布图。
六、【教学过程】
（一）情境导入
教师活动：播放一段坦桑尼亚塞伦盖蒂和肯尼亚马萨伊马拉之间动物大迁徙的视频，视频中展现出浩浩荡荡的食草动物群在草原上迁徙的壮观场景。播放结束后，提出问题：“为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是 5 月中下旬？”“为什么到了 10 月，它们又要回迁？” 引导学生思考动物迁徙与当地环境之间的关系。
学生活动：认真观看视频，被动物大迁徙的壮观场景所吸引，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会小声讨论，但暂时无法准确回答。
（二）新课讲授 1：单一气压带控制对气候的影响
教师活动：利用多媒体展示大气的垂直分层示意图，回顾对流层的对流运动知识，强调：“气流上升，温度降低，水汽凝结，易形成降水，气候湿润；气流下沉，温度升高，水汽不易凝结，不易形成降水，气候干燥。” 引导学生观察气压带风带示意图，提问：“在所有的气压带中，哪几个气压带控制下，气候是湿润的呢？”“在所有的气压带中，哪几个气压带控制下，气候是干燥的呢？” 逐步引导学生理解气压带对降水的影响，即 “低气压控制 — 气流上升 — 成云致雨；高气压控制 — 气流下沉 — 晴朗干燥”。随后，展示气压带与降水关系的表格，让学生填写。
气压带：赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高压带
运动方向（上升、下沉）：
性质：
降水量多少：
学生活动：仔细观看大气垂直分层示意图，回顾复习相关知识并补充笔记。认真观察气压带风带示意图，思考教师提出的问题，根据气压带的气流运动方向，分析其对降水的影响，完成表格填写。
教师活动：引导学生从上表中进一步推导出由气压带控制形成的气候特点。讲解气压带和风带分布特点，深入探究单一风带控制下的气候特征，提问：“哪些风带在气流运动的过程中变湿润？”“哪些风带在气流运动的过程中变干燥？” 总结归纳风带属性与来源地密切相关，主要表现在海陆位置和纬度分布，强调风带对气候的影响，即 “信风、极地东风：由较高纬度向较低纬度、由陆地吹向海洋→干燥；盛行西风：由较低纬度向较高纬度、由海洋吹向陆地→湿润”。
学生活动：在教师的引导下，推导气压带控制形成的气候特点并做好笔记。同桌之间就风带对气候的影响问题进行讨论，思考探究后整理笔记。
（三）归纳总结：气压带、风带对气候的影响
教师活动：结合气压带风带分布示意图，详细总结归纳气压带和风带的水热特征，介绍单一气压带风带控制下的气候类型，如热带雨林气候和温带海洋性气候。指出赤道地区全年受赤道低气压带控制，形成终年高温多雨的热带雨林气候；纬度 40° - 60° 的大陆西海岸，全年盛行西风，受海洋暖湿气团的影响，形成终年温和湿润的温带海洋性气候。
学生活动：认真听讲，对照示意图，理解气压带、风带的水热特征以及所形成的气候类型，做好总结归纳笔记。
（四）案例探究 1：赤道低气压带与热带雨林气候
教师活动：以赤道地区为例，深入讲解热带雨林气候。展示热带雨林气候的分布图与伊基托斯的气温降水图，要求学生根据所给图表，完成关于热带雨林气候分布、成因、特征的表格。之后，组织学生以前后四人为一小组，讨论：“从地理位置、地形等的角度分析，亚马孙平原的热带雨林不仅面积最广，而且发育也最为充分和典型的原因。” 教师在各小组间巡视，观察讨论情况并适时提出建议。讨论结束后，请一小组代表发言。
学生活动：根据所给气候分布图与气温降水图，仔细分析，完成表格填写。积极参与小组讨论，结合所学知识，从地理位置（位于赤道附近，受赤道低气压带控制范围广）、地形（亚马孙平原为世界最大平原，地形平坦开阔，有利于水汽深入）等角度分析亚马孙平原热带雨林面积广且发育充分典型的原因，记录讨论结果，组长代表小组发言。
（五）案例探究 2：西风带与温带海洋性气候
教师活动：以大陆西海岸为例，讲解温带海洋性气候。展示温带海洋性气候的分布图与伦敦的气温降水图，让学生根据图表完成关于温带海洋性气候分布、成因、特征的表格。随后，以同桌为单位，让学生分析 “西欧成为世界上温带海洋性气候范围最广的原因”。教师观察各小组的讨论，并提出建议。讨论完成后，请一小组发言。
学生活动：根据所给气候分布图与气温降水图，认真分析，完成表格填写。同桌之间展开讨论，从纬度位置（位于 40° - 60°N 之间，受西风带影响范围广）、海陆位置（欧洲西部三面临海，海岸线曲折，海洋影响深入内陆）、地形（以平原为主，山脉多呈东西走向，对西风带的阻挡作用小）、洋流（北大西洋暖流增温增湿）等角度分析西欧温带海洋性气候范围广的原因，记录讨论结果，一人代表发言。
（六）案例探究 3（补充介绍）：信风带与热带沙漠气候
教师活动：介绍热带沙漠气候，指出在纬度 20° - 30° 的大陆内部、西岸，全年受副热带高气压和信风带的交替控制，形成终年炎热干燥的气候特点。强调副热带高气压带和信风带都呈现干热的水热特征，气压带风带交替控制进一步加剧气候的干燥炎热，进而形成热带沙漠气候。
学生活动：认真听讲，做好笔记整理，归纳总结热带沙漠气候的形成原因及特点。
（七）归纳小结 1：单一气压带、风带控制对气候的影响
教师活动：根据上述所填写的表格，进行归纳总结：在单一气压带、风带控制下形成的气候类型，其终年气温和降水较稳定，季节变化小。展示归纳表格：
气候类型：温带海洋性气候、热带沙漠气候、热带雨林气候
分布规律：南北纬 40°～60° 大陆西岸、南北纬 20°～30° 大陆内部、大陆西岸、南北纬 10° 之间
成因：全年受西风带控制、全年受副热带高气压带或信风带控制、全年受赤道低气压带控制
气候特征：终年温和湿润、终年炎热干燥、终年高温多雨
学生活动：对照表格，跟随教师思路，整理思路，理解单一气压带、风带控制下气候类型的特点，强化记忆。
（八）新课讲授 2：气压带和风带的交替控制对气候的影响
教师活动：回归导入问题，再次提问：“为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是 5 月中下旬？为什么到了 10 月，他们又要回迁？” 给出更多资料信息：当地为热带草原气候，一年中有明显的干、湿两季变化，草原上植被存在枯荣的季节性变化，5 月中下旬，为当地的干旱季节，植被枯萎；而 10 月份为降水较多的湿润季节，植被茂密，导致大量食草性动物为寻求充足食物而发生季节性迁徙。接着提出问题，请学生独立思考：“当大量食草动物离开塞伦盖蒂大草原时，从大气环流的角度判断此地受何控制？”“推测塞伦盖蒂草原的气候成因，完成表格。”
分布：
成因：
特征：
学生活动：结合之前所学单一气压带、风带控制下的气候特点，深入思考教师提出的问题，分析塞伦盖蒂草原的气候成因，完成表格。
（九）案例探究 1：地中海气候
教师活动：以大陆西岸为例，讲解地中海气候。展示地中海气候的分布图与罗马的气温降水图，让学生填写关于地中海气候分布、成因、特征的表格。之后，请学生展示表格答案，并带领学生了解此气候下的植被特点：亚热带常绿硬叶林，叶子坚硬，叶片不大，叶面多有 “蜡质层”，引导说明气候对自然景观的影响。
学生活动：根据所给气候分布图与气温降水图，认真分析，完成表格填写。展示自己的表格答案，倾听教师讲解地中海气候下的植被特点，理解气候对自然景观的影响。
（十）归纳小结 2：气压带、风带的季节移动对气候的影响
教师活动：根据上述所填写的表格，进行归纳总结：受气压带、风带季节移动影响，降水往往具有明显的季节变化特征。展示归纳表格：
气候类型：地中海气候、热带草原气候
分布规律：南北纬 30° - 40° 大陆西岸、南北纬 10° - 20°
成因：夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制、干季时受信风带控制，湿季时受赤道低气压带控制
气候特征：夏季炎热干燥，冬季温和多雨、全年高温，一年可分干湿两季
学生活动：对照表格，理解气压带、风带季节移动对气候的影响，将其与单一控制下的气候进行结合与对比，整理思路，强化记忆。
（十一）归纳拓展：认识世界气候类型的分布规律和气候特征
教师活动：展示世界气候类型分布图，要求学生认真读图。带领学生一起归纳世界气候类型的分布规律，逐步完成如下规律图的填写：（在黑板上或通过多媒体展示一个空白的世界轮廓图，逐步填充各气候类型的大致分布范围）
赤道附近为热带雨林气候；
热带雨林气候两侧为热带草原气候；
南北回归线附近大陆内部和西岸为热带沙漠气候；
30° - 40° 大陆西岸为地中海气候；
40° - 60° 大陆西岸为温带海洋性气候；
大陆内部为温带大陆性气候等。
学生活动：仔细阅读世界气候分布图，跟随教师思路，在脑海中构建世界气候类型分布的框架，完成规律图的填写，加深对世界气候类型分布规律的记忆。
（十二）特殊案例分析：马达加斯加岛热带雨林气候
教师活动：在全球气候分布图中指出马达加斯加岛特殊的热带雨林气候，提问：“马达加斯加岛的东侧为什么会是热带雨林气候？” 鼓励学生在图上画图分析，从大气环流、地形、洋流等角度思考。
学生活动：认真读图，在图上尝试画出相关气流、地形等要素，自主探究马达加斯加岛东侧形成热带雨林气候的原因，积极思考，组织语言准备回答。
教师活动：点评学生回答，详细说明马达加斯加岛位于来自印度洋的湿润的东南信风的迎风坡，多地形雨；同时有暖流经过，增温增湿。强调一个地区气候的形成是受气压带风带、地形、洋流等因素综合影响的结果。
学生活动：认真倾听教师点评，理解马达加斯加岛东侧热带雨林气候形成的原因，完善自己的知识体系。
（十三）归纳总结 3：影响气候的主要因素
教师活动：给出影响气候的主要因素：太阳辐射、海陆位置、大气环流、下垫面、人类活动等。请学生思考各因素是如何影响气候的，同桌间进行讨论。
学生活动：根据教师所给影响因素，积极思考，同桌之间相互交流讨论，如太阳辐射影响气温分布，海陆位置影响降水和气温的年较差，大气环流影响降水和气温等，形成分析思路。
（十四）新课讲授 3：气候与自然景观
教师活动：讲解气候与自然景观的影响原理：水热条件组合不同 — 气候类型不同 — 自然景观不同。展示四幅不同地区的自然景观图片，包括热带雨林景观、热带草原景观、温带落叶阔叶林景观、热带沙漠景观。组织学生前后四人为一小组，任选一幅自然景观图，小组讨论气候对自然景观的影响，产生结论。
学生活动：各小组选择一幅自然景观图，根据所学气候知识，分析该景观所处地区的气候类型，以及气候的水热条件如何影响植被、土壤等自然景观要素，讨论并记录结论。
教师活动：请四个小组进行发言，分享小组讨论结果，教师补充完善，进一步强化气候与自然景观关系的知识。
学生活动：认真倾听其他小组发言，对比自己小组的结论，完善对气候与自然景观关系的理解。
（十五）课堂小结
教师活动：通过思维导图的形式，回顾本节课所学内容，从气压带和风带对气候的影响，到单一气压带、风带控制形成的气候类型，再到气压带、风带交替控制形成的气候类型，以及影响气候的主要因素和气候对自然景观的影响等方面，构建完整的知识框架。
学生活动：跟随教师的思维导图，回顾本节课重点知识，完善自己的笔记，强化记忆，形成完整的知识体系。
七、【作业布置】
绘制一幅世界气候类型分布图，要求标注出主要气候类型的名称、分布范围以及对应的气压带和风带（或影响因素）。
选择一种气候类型，查阅资料，写一篇小短文，介绍该气候类型下的自然景观特点以及对当地农业生产的影响。
八、【教学反思】
在本节课教学过程中，通过创设动物大迁徙的情境导入，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在教学活动中，注重引导学生通过观察图表、分析案例、小组讨论等方式参与学习，培养了学生的综合思维、区域认知等地理核心素养。但在教学过程中，部分学生对于气压带、风带的移动与气候类型形成的关系理解仍有困难，在今后教学中应加强这部分内容的讲解与练习，采用更多直观、形象的方式帮助学生理解。同时，在小组讨论环节，个别小组讨论不够深入，需要进一步加强组织引导，提高小组讨论的效率与质量。