6.1《大堰河--我的保姆》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河 —— 我的保姆》教学设计
一、课题名称
《大堰河 —— 我的保姆》
二、教材分析
《大堰河 —— 我的保姆》是统编版高中语文教材必修上册中的经典篇目，处于培养学生诗歌鉴赏能力的关键位置。这首诗是艾青的成名作，以饱含深情的笔触、独特的意象运用以及丰富的表现手法，展现了大堰河勤劳善良却命运悲惨的一生，抒发了诗人对乳母真挚深沉的敬爱与赞美，同时借大堰河的遭遇，深刻控诉和诅咒了旧社会的不公与黑暗。对于高二学生而言，他们已具备一定的文学鉴赏基础，但对于现代诗歌复杂情感的把握、意象内涵的挖掘以及创作手法的深入理解仍需引导，学习此诗有助于提升学生诗歌鉴赏素养，感受文学反映时代、触动人心的力量。
三、教学目标与核心素养
1.语言建构与运用：品味诗歌富有表现力的语言，理解诗中重点字词、句式及修辞的运用效果，学习运用精准且富有感染力的语言表达情感。
2.思维发展与提升：通过分析诗歌意象、结构、对比等手法，培养学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维能力，深入领会诗歌深层意蕴。
3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的韵律美、节奏美，体会诗人独特的审美创造，提升学生审美情趣，激发学生对诗歌艺术的热爱，引导学生尝试创作简单的诗歌意象，表达情感。
4.文化传承与理解：了解诗歌创作的时代背景，感受诗人对劳动人民的深切关怀，传承关注底层、追求公平正义的人文精神，增进对多元文化背景下人性光辉的理解。
四、教学重难点
教学重点
1.深入剖析诗歌中对比手法的运用，包括人物关系、家庭环境等方面的对比，理解其对情感表达与主题呈现的强化作用。
2.引导学生通过反复朗读，体会诗歌的节奏韵律，把握诗人情感的起伏变化，做到朗读与情感的有机融合。
教学难点
1.探究诗人如何将个人情感与时代背景紧密相连，在朴实的叙述中蕴含深沉的社会批判，体会用情作诗、以诗载道的创作精髓。
2.精准解读如 “紫色的灵魂” 等具有丰富象征意义、内涵深刻的词句，理解诗人独特的意象构建与情感寄托。
五、课前准备
教师准备
1.收集艾青的生平资料、创作历程、相关图片与视频素材，制作精美且内容详实的多媒体课件，为课堂教学提供丰富的视觉与听觉辅助。
2.精心挑选适合课堂朗读的诗歌配乐，营造契合诗歌情感氛围的朗读情境。
3.依据教学目标与重难点，设计具有启发性、层次性的课堂导学案，帮助学生预习课文，梳理基础知识，引导思考探究方向。
学生准备
1.依据导学案预习课文，标记出生字词，初步了解诗歌大意，尝试梳理诗歌结构。
2.查阅艾青的相关资料，了解诗人所处时代背景，对诗歌主题形成初步认知，记录疑惑之处，以便课堂交流探讨。
六、教学过程
（一）情景导入
1.教师在多媒体上展示一组旧中国农村贫苦生活的老照片，照片中有破败的茅屋、衣衫褴褛的农民在田间劳作、面黄肌瘦的孩子等画面，同时播放轻柔而略带哀伤的背景音乐（如二胡曲《二泉映月》）。
2.教师：“同学们，当我们透过这些泛黄的照片，回望旧中国那段沉重的历史，映入眼帘的是无数劳动人民在苦难中挣扎的身影。在那样的岁月里，有一位平凡而又伟大的女性，她用自己的乳汁、勤劳的双手与质朴的爱，滋养了一颗诗人的心灵。今天，就让我们一同走进艾青的《大堰河 —— 我的保姆》，去探寻那段尘封的记忆，感受那跨越时空的深情。”
3.引导学生关注照片细节，提问：“从这些照片中，大家能想象到旧中国农村百姓的生活是怎样的吗？他们可能有着怎样的情感与渴望？” 鼓励学生自由发言，分享自己的初步感受，从而自然地引出课题。
（二）作者介绍
1.教师微笑着询问：“在预习过程中，同学们想必已经收集了不少关于诗人艾青的资料，谁先来给大家分享一下自己所了解的艾青呢？” 邀请几位学生主动站起来介绍，教师认真倾听，适时点头给予肯定。
2.学生分享完毕后，教师利用多媒体课件展示艾青的详细生平资料，包括他的成长经历、留学背景、创作风格的转变以及在现代文学史上的卓越地位等信息，重点强调艾青 “土地诗人”“人民诗人” 的称号由来，以及他始终心系祖国、关怀人民的创作情怀。同时，展示艾青不同时期的照片，让学生对诗人有更直观的认识。
3.教师总结：“艾青一生历经坎坷，却始终用诗歌为武器，为人民发声，为时代呐喊。而《大堰河 —— 我的保姆》正是他早期创作的巅峰之作，承载着他对乳母深深的眷恋与对旧社会的沉痛控诉。接下来，就让我们深入诗歌，去品味其中的酸甜苦辣。”
（三）初读诗歌，整体感知
1.教师播放一段节奏舒缓且略带忧伤的诗歌朗诵音频（朗诵者为专业播音员），要求学生闭上眼睛，静心聆听，跟随朗诵者的节奏在脑海中勾勒诗歌所描绘的画面，感受诗歌的整体氛围与情感基调。
2.听完朗诵后，给予学生 3 分钟时间自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，初步体会诗歌的韵律之美。教师巡视课堂，观察学生朗读情况，及时纠正个别字词的错误读音。
3.开展朗读接力活动，将学生分成若干小组，每组轮流推选一名代表朗读诗歌的一个小节，其他小组成员认真倾听，从朗读的流畅性、节奏把握、情感表达等方面进行打分评价。朗读结束后，教师针对每组的表现进行简要点评，重点表扬优点，同时委婉指出存在的不足，并给予朗读技巧的指导，如语调的抑扬顿挫、重音的恰当处理、停顿的合理安排等。
4.教师引导学生思考：“读完这首诗，大家整体感受到了诗人怎样的情感？诗歌中主要涉及哪些人物？他们之间又有着怎样的关系呢？” 让学生带着问题默读诗歌，同桌之间相互交流讨论 3 分钟，然后请几位同学发言分享自己的思考结果，教师在黑板上简要记录学生的观点，为后续深入研读做铺垫。
（四）研读诗歌，分析内容与手法
研读 1—3 小节
1.教师朗读前三小节诗歌，朗读过程中，通过语调、语速的变化突出诗人对大堰河的深情回忆与复杂情感。朗读完毕后，教师提出问题：“同学们，诗人开篇就提及大堰河，那大堰河究竟是一个怎样的人？诗人与她又是什么关系呢？请大家仔细研读这三小节，圈画出相关语句，并在小组内交流讨论。”
2.学生分组展开讨论，教师深入各小组，倾听学生的观点，适时给予引导启发。讨论结束后，每组选派代表发言。有小组可能会回答：“大堰河是个贫苦的农妇，没有自己的名字，是童养媳出身，而诗人是地主的儿子，他们阶级不同，但大堰河却像母亲一样照顾诗人，所以他们有一种特殊的、跨越阶级的亲情。” 教师肯定学生的回答，并在黑板上板书 “大堰河：贫苦农妇、童养媳”“诗人：地主儿子” 以及 “关系：阶级对立，情感和谐”，同时结合诗句 “我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，深入剖析诗人对这种特殊关系的强调，让学生初步体会对比手法在展现人物关系、凸显情感深度上的作用。
研读第四小节
1.教师：“接下来，让我们把目光聚焦到第四节。哪位女同学愿意用你甜美的嗓音为大家朗读这一节，其他同学边听边思考，这一小节的中心意象是什么，它蕴含着怎样的情感？” 邀请一名女生朗读，朗读结束后，教师和同学们给予掌声鼓励。
2.引导学生思考讨论，有学生可能会很快发现：“中心意象是‘厚大的手掌’，从诗句里能感觉到大堰河虽然劳动很辛苦，但还是一直用这双手抚摸诗人，让人觉得她的爱特别深厚。” 教师进一步追问：“那诗人为什么要用‘厚大’而不是别的词来形容手掌呢？这一连串围绕手掌的小意象群又有什么妙处呢？” 鼓励学生深入挖掘意象背后的内涵。经过思考，学生或许会回答：“‘厚大’体现了大堰河劳动的艰辛，手掌是她勤劳的象征，那些小意象群像电影镜头一样，展现出她在忙碌间隙都不忘关爱诗人，让这份爱更具体可感。” 教师给予肯定评价，强调意象对于诗歌情感表达的关键作用，帮助学生理解诗人通过独特意象传递深沉情感的创作技巧。
研读第五小节
1.教师：“在第五节，诗歌情节有了新的发展，又有新人物登场了。请一位男同学来为我们朗读这一节，大家边听边思考，新出场的是谁，这一节主要写了什么内容，又蕴含着诗人怎样复杂的情感？” 指名一位男生朗读，读完后，同学们鼓掌。
2.教师引导学生分析：“很明显，这一节出场的是诗人的父母。那诗人是如何描述与大堰河分别的场景的？这一句‘啊，大堰河你为什么要哭？’有什么深意呢？” 学生积极思考发言，有的学生可能会说：“诗人没有详细写分别的不舍，只用这一问，感觉既有诗人对大堰河的心疼，觉得她是因为爱自己才哭，也好像有父母的不满，觉得大堰河不应该哭。” 教师顺势深入讲解：“非常棒，同学们体会得很深刻。这一问既是诗人站在自己角度，对大堰河爱的回应与感恩；同时从父母角度看，在他们眼中，大堰河地位卑贱，送诗人走没什么可伤心的，甚至哭还会被嫌弃。这短短一问，就把诗人对大堰河的敬爱、赞美以及对父母冷漠、等级观念的愤怒都展现出来了，对比手法在这里运用得相当精妙，让情感冲突更强烈。” 教师通过这样层层剖析，让学生清晰把握诗歌复杂情感与对比手法的紧密结合。
研读第六小节
1.教师：“这种愤怒在第六节进一步升级。男生们，让我们齐声朗读这一节，用你们的声音读出诗人内心的怨愤，其他同学边听边思考，这一节是如何强化这种情感的，诗人与父母的关系又有怎样更深刻的体现？” 男生们大声朗读，读完后，教师引导全体学生分析。
2.学生：“诗人说‘我做了生我的父母家里的新客了！’这句话特别怨毒，好像和父母很生疏，中间那些描写家里豪华和大堰河家贫穷的小意象对比，更突出了两个家庭的差距，也让我们明白诗人和父母本该亲近，却因为阶级不同变得对立。” 教师肯定学生的解读，详细讲解诗句中如 “红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹” 与大堰河家 “乌黑的酱碗”“被柴草堵塞的烟囱” 等对比意象，让学生直观感受贫富悬殊，深入理解诗人借此抒发的对家庭关系扭曲、社会不公的批判，强化学生对对比手法在深化主题方面作用的认识。
研读第七小节
1.教师：“第七节很有特色，诗人反复强调大堰河‘含着笑’。现在，咱们前后四人为一小组，展开合作探究，讨论一下这‘含着笑’的反复出现有什么作用，结合诗句具体分析。” 学生迅速分组，热烈讨论，教师巡视各小组，参与个别小组讨论，适时点拨引导。
2.各小组代表踊跃发言，一组学生可能会说：“我们觉得‘含着笑’写出大堰河很乐观、善良，就算生活那么苦，她干活的时候还总是笑着，像‘她含着笑，洗着我们的衣服’，让人特别心疼她。” 其他小组补充：“而且这是排比句，一连串‘含着笑’，把大堰河的勤劳、朴实都展现出来了，也能看出诗人对她这些品质的赞美，同时又为她的悲惨命运感到悲哀。” 教师对各小组的精彩讨论给予高度评价，总结强调细节描写与排比手法结合，对塑造人物形象、抒发情感的强大表现力，让学生学习诗人通过细微处见真情、巧用修辞增文采的写作技巧。
研读第 8 小节
1.教师引导学生轻声默读第八小节：“同学们，读完这一节，大家有没有想过，诗人把大堰河的梦写得如此美好，可现实却很残酷，这是为什么呢？这里运用了什么手法，想要达到怎样的效果？” 给予学生 2 分钟思考时间，然后请学生回答。
2.学生：“这是用对比，美梦和她死后的凄惨对比，让人更觉得她可怜，增强了悲剧感，好像让我们看到她一生的希望破灭，心里特别难受。” 教师认可学生的理解，进一步阐述：“非常正确，这种美梦与现实的强烈反差，就像一把重锤，直击读者心灵，让我们对大堰河的悲惨命运刻骨铭心，也更能感受到诗人对造成这一切的旧社会的痛恨。这就是对比手法的魅力，它能让情感的力量成倍放大。” 通过这样的引导，让学生再次体会对比手法在营造氛围、强化感染力上的关键作用。
研读第 9－12 小节
1.教师：“最后，让我们看向诗歌的结尾部分。大家认真研读这几小节，思考大堰河辛劳一生，死后得到了什么？从诗人的描述中，我们又能读到他怎样的情感？尤其是‘紫色的灵魂’这个独特的表述，大家想一想，它究竟有着怎样深刻的含义呢？” 学生默读思考，教师给足时间，然后组织交流。
2.学生：“大堰河死后就只有很微薄的葬礼，太可怜了，诗人肯定特别愤怒，觉得社会对她不公平。” 对于 “紫色的灵魂”，学生可能有不同理解，有的认为紫色代表高贵，因为大堰河虽然身份低但心灵美；有的觉得紫色象征伤痛，因为她一生悲惨。教师认真倾听学生观点，最后总结：“同学们都很有想法，紫色确实有多层含义，一方面它象征高贵，大堰河勤劳善良、慈爱乐观，她的灵魂闪耀着人性的光辉，无比高贵；另一方面，紫色也是伤痕、苦难的颜色，她一生受尽磨难，结局悲惨，这颜色饱含着诗人对她的怜惜。诗人用这一独特意象，把对大堰河的赞美与对旧社会的诅咒完美融合，让情感深沉而厚重。” 通过这样的师生互动，引导学生突破难点，深入理解诗歌核心情感与独特意象内涵。
（五）课堂总结
1.教师：“同学们，回顾这节课，我们跟随艾青的笔触，走进了大堰河的世界。我们看到了她贫苦却善良、勤劳的一生，感受到了诗人与她深厚真挚的母子情，也体会到了诗人对父母冷漠、旧社会不公的愤怒与批判。诗人巧妙运用对比、排比、细节描写等手法，为我们塑造了一个个鲜活的形象，奏响了一曲‘赞美’与‘诅咒’的交响曲。”
2.强调重点：“大家要记住，像大堰河与诗人本应对立实则和谐、与父母本应和谐实则对立的人物关系对比，以及美梦与现实、贫富环境等多方面对比，这些都是理解诗歌情感与主题的关键钥匙。同时，那些细腻的意象、饱含深情的语句，更是诗人心灵的呐喊。希望大家课后能反复回味这首诗，真正走进诗人的内心世界。”
七、作业设计
1.有感情地朗读全诗，录制音频或视频，发送到班级学习群，与同学互相欣赏、评价，进一步提升朗读水平，加深对诗歌情感的体悟。
2.选择诗中至少三个含有颜色的词语，如 “紫色”“乌黑”“红漆” 等，结合诗句详细分析其在营造氛围、塑造人物、表达情感等方面的作用，形成一篇 300 字左右的赏析短文，锻炼学生文本分析与书面表达能力。
八、教学反思
情境导入环节通过图片与音乐的结合，成功吸引学生注意力，激发学生情感共鸣，为课堂营造了良好氛围，让学生快速融入诗歌情境。教学过程中，多种朗读形式穿插，给予学生充分朗读体验，以读促悟，让学生在朗读中感受诗歌韵律美、体会情感变化，同时通过小组合作探究、师生互动交流，充分发挥学生主体作用，培养学生思维能力与合作精神，有效突破教学重难点。对诗歌意象、手法、情感的讲解细致深入，结合诗句实例，层层剖析，让学生不仅知其然，更知其所以然，较好达成教学目标。