5.2《边城》教学设计（任务式）统编版高中语文选择性必修下册

《边城》教学设计
一、【课题名称】
《边城》
二、【教材分析】
《边城》作为高中语文选择性必修下册的经典篇目，是沈从文先生的代表作之一。教材选取此文，旨在引领高二学生突破常规文学视野，深入领略湘西独特地域文化风貌下孕育的人性光辉与生命意蕴。它以湘西边境小镇茶峒为背景，通过细腻笔触描绘了翠翠、爷爷、傩送等人物的生活琐事与情感纠葛，展现出如诗如画的风景美、古朴醇厚的风俗美以及至纯至善的人情美。同时，在这美好表象之下，又潜藏着成长、生命、人性与文化层面的悲剧暗流，为学生提供了深度剖析文学作品、挖掘人性与社会内涵的绝佳范本，有助于提升学生语言鉴赏、思维拓展、审美感知及文化理解等多方面语文核心素养。
三、【教学目标与核心素养】
（一）教学目标
语言建构与运用
1.引导学生研读文本，精准剖析文中环境、人物语言及心理等描写语句，品味沈从文清新自然、质朴灵动的语言风格，学习其运用细腻笔触勾勒场景、塑造人物的写作技巧，如模仿文中对湘西山水的描写，进行写景小练笔，提升语言表现力。
2.通过课堂讨论、发言交流，培养学生清晰流畅、有条理地表达对作品理解与感悟的能力，鼓励学生在日常表达中引用文中经典语句，丰富语言内涵。
思维发展与品质
1.组织学生围绕边城的多元美及悲剧根源展开探究，从不同角度收集、整合信息，如梳理文中风俗细节、人物关系线索等，培养学生归纳概括、逻辑分析能力，使其能洞察美与悲背后复杂的成因网络。
2.启发学生对比湘西世界与现实社会、传统与现代价值观，在思维碰撞中提升批判性思维与创新思维，思考人性、文化在时代变迁中的坚守与蜕变，如探讨边城人性美在当下社会的存继意义。
审美鉴赏与创造
1.带领学生漫步于《边城》构建的湘西美学天地，沉醉于青山绿水、端午竞渡、月下情歌等诗意场景，感知风景、风俗、人情交织的和谐之美，提升审美鉴赏力，形成对独特地域文化美感的敏锐捕捉能力。
2.鼓励学生以创意形式展现对作品的审美理解，如绘制边城风情画、改写故事结局等，激发审美创造力，让学生在实践中深化对作品美学价值的体悟。
文化传承与理解
1.借助文本解读，助学生揭开湘西神秘面纱，了解其独特婚俗、节日庆典等民俗文化，知晓沈从文 “乡下人” 视角对本土文化的眷恋与坚守，增进对多元地域文化的尊重与认同感。
2.引导学生透过翠翠的爱情悲剧、湘西文化的式微，反思传统文化在现代浪潮冲击下的困境与出路，传承民族文化精髓，树立文化自信，培养学生担当文化传承使命的自觉意识。
（二）核心素养
本教学设计紧扣语文核心素养维度，以《边城》为载体，全方位驱动学生在语文学习各领域进阶成长，使学生不仅掌握知识技能，更能在思维、审美、文化层面滋养心灵，塑造品格，为终身发展蓄势赋能。
四、【教学重难点】
（一）教学重点
1.引领学生沉浸式品悟边城的风景美、风俗美、人情美。引导学生精读文本，捕捉文中如 “小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异” 这般描绘山水的精妙语句，感受湘西自然景致的灵秀；挖掘端午节、中秋节等节日习俗细节，体会民俗风情的古朴；剖析翠翠与爷爷、傩送间情感互动，领悟人际关系的纯真，全方位走进沈从文笔下的理想桃源。
2.助力学生深度剖析主要人物形象。指导学生聚焦翠翠、爷爷、傩送的言行举止、心理变化，通过关键情节解读，如翠翠得知傩送二老邀她去家中等待爷爷时的羞涩、忐忑，爷爷为翠翠婚事奔波的憨厚、执着，傩送面对爱情时的热情、羞涩与果敢，精准勾勒人物性格轮廓，理解人物在湘西文化土壤中成长的独特性，使人物跃然纸上，鲜活可感。
（二）教学难点
1.引导学生穿透文本表层美好，洞悉《边城》深藏的悲情美及其复杂成因。组织学生从成长、生命、人性、文化多维度探究悲剧根源，如理解翠翠从懵懂少女在爱情萌动中走向成熟，却无奈面对命运无常的成长隐痛；体悟湘西人民在山水恩泽与天灾人祸间生命的脆弱与坚韧；剖析边城人质朴人性中因不善表达、观念局限引发的误解与冲突；洞察时代更迭下湘西传统文化逐渐消解的文化落寞，使学生与作者深沉悲悯情怀同频共振。
2.启发学生思考沈从文将美好故事赋予悲剧内核的创作深意，理解这一悲剧呈现背后蕴含的对人性、生命、社会的深刻洞察与哲学思辨，领悟 “美与悲共生，生命在苦难中绽放光芒” 的文学启示，跳出故事看人生，培养学生对文学作品深层意蕴的挖掘能力，升华人生感悟。
五、【课前准备】
教师准备：
1.精心剪辑湘西风景宣传片，涵盖青山绿水、古镇吊脚楼、传统民俗活动等元素，配以悠扬的湘西民乐，制作成引人入胜的导课视频，营造浓郁湘西氛围，激发学生探索欲；收集沈从文先生生平资料、创作背景介绍，以及与《边城》相关的文学评论文章，整合成知识文档，供学生预习参考。
2.依据课文设计制作详细的导学案，明确预习任务，如梳理文中描写风景、风俗、人物的关键语句，初步分析翠翠的性格特点等，引导学生自主预习，为课堂高效学习奠基；准备课堂讨论所需的卡片、展示板等道具，方便学生小组活动记录、展示观点。
学生准备：
1.按照导学案要求，通读《边城》全文，结合工具书解决生字词障碍，标注疑难语句，初步感知故事梗概、人物关系，完成对风景、风俗、人物描写语句的梳理，记录个人初读感悟；查阅湘西地域文化资料，了解当地风土人情，对比与自己家乡文化的异同，拓宽文化视野。
六、【教学过程】
（一）情景导入
教师活动：
1.播放精心剪辑的湘西风景视频，画面中湘西的青山绿水、悠悠白河、古朴吊脚楼在轻柔的音乐烘托下徐徐展开，其间穿插着端午赛龙舟、中秋对歌等热闹民俗场景片段，展现出湘西独特的地域魅力。播放结束后，教师满含深情地引导：“同学们，在川湘交界的神秘边城，有这样一个如世外桃源般的小镇茶峒，那里山水相依，民俗醇厚，人性纯善。今天，就让我们随着沈从文先生的笔触，踏入这片净土，探寻《边城》里的故事，感受那别样的风土人情与人性之美。”
2.展示《边城》故事开篇的关键情节图片，如翠翠和爷爷在渡口撑船、端午赛龙舟现场等，配合简洁文字描述，进一步引发学生好奇心，开启新课学习之旅。
学生活动：
1.学生被视频中的美景、民俗深深吸引，眼神中满是向往与好奇，交头接耳分享着内心的震撼，沉浸于湘西世界的独特韵味。看到故事图片后，对即将学习的内容愈发期待，纷纷翻开课本，准备跟随教师深入文本。
（二）新课学习
学习任务一：朗读课文，感受风土人情之美
教师活动：
1.教师富有感染力地范读课文选段，如描写端午赛龙舟场景的段落，突出节奏、语调的变化，展现热烈氛围，引导学生感受文字韵律美。范读结束后，布置朗读任务：“同学们，现在请大家放声朗读课文，边读边想象文中描绘的画面，体会边城的独特风情。读完后，咱们一起探讨沈从文笔下‘边城’的美究竟体现在哪些方面。”
2.巡视学生朗读情况，适时给予读音、语调纠正，确保朗读质量；引导小组内互助朗读，互相倾听评价，营造良好朗读氛围。
3.朗读结束，教师提问：“同学们，结合刚才的朗读与预习，大家觉得边城美在哪里呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的发现，对学生提及的风景、风俗、人情美等方面初步观点进行板书记录，引导思维聚焦。
学生活动：
1.学生认真聆听范读，跟读模仿，在朗读过程中仿佛置身于边城的端午佳节，感受到白河两岸的热闹喧嚣，沉浸于文字构建的情境。小组内朗读时，成员相互切磋，仔细倾听，朗读水平逐步提升。
2.面对教师提问，学生踊跃举手，纷纷发言：“边城的山水特别美，河水是豆绿色的”“端午节的赛龙舟、捉鸭子活动很有趣，风俗很独特”“翠翠和爷爷之间的亲情很让人感动”，各抒己见，初步展现对文本美的感知。
学习任务二：演绎角色，体会人物心理活动
教师活动：
1.选取课文第四章中翠翠、爷爷、傩送等人相遇的精彩片段，组织学生分组进行角色扮演。在学生准备过程中，教师深入各小组，给予表演指导，如提醒学生注意人物性格特点在台词、表情、动作上的体现，像翠翠的羞涩、傩送的热情大方、爷爷的憨厚慈祥等；为学生提供简单道具，如草帽、船桨等，增强表演代入感。
2.表演结束后，组织全班同学进行点评，引导学生从人物形象塑造是否准确、心理活动展现是否到位等方面发表看法，肯定优点，指出不足，促进学生对人物理解的深化；接着布置任务：“现在，请大家站在角色人物的视角，描述一下端午节这天发生的事情，把自己想象成他们，深入体会人物内心世界。”
学生活动：
1.学生们热情高涨地参与角色扮演，认真研读角色台词，揣摩人物心理，在表演中努力展现人物性格，如扮演傩送的学生主动邀请 “翠翠” 去家中等待，语气热情又略带羞涩；“翠翠” 则红着脸，低头不语，尽显少女娇羞。表演过程充满趣味，台下同学看得津津有味。
2.点评环节，学生积极发言，“我觉得傩送的扮演者把那种热情、爽朗的性格表现出来了，邀请翠翠时的笑容很自然”“翠翠的扮演者要是能再表现得更慌张一点就好了，毕竟她当时误会了傩送”，通过点评进一步反思人物特点。完成描述任务时，学生结合表演感悟，从人物视角出发，生动地叙述端午节的经历，深入体会人物心境变化。
学习任务三：品读细节，分析人物形象特点
教师活动：
1.引导学生聚焦翠翠、爷爷、傩送等主要人物，以 PPT 形式展示文中关键细节描写语句，如翠翠等待爷爷时的心理描写、爷爷与乡邻相处的情节、傩送关心翠翠的举动等，组织学生进行小组合作探究：“同学们，现在请大家仔细品读这些细节，讨论分析不同人物的形象特点，每组推选一名代表，一会儿进行总结发言。”
2.巡视各小组讨论，适时参与其中，启发学生从细节中挖掘人物性格成因、成长背景因素，如提示学生思考翠翠的孤寂心理与她的成长环境、家庭缺失的关联；引导学生对比不同人物对待感情、利益的态度，剖析人性闪光点与局限。
3.各小组代表发言后，教师进行点评补充，梳理完善人物形象特点，如总结翠翠的纯真可爱、聪慧矜持、内心孤寂且依恋爷爷；爷爷的忠厚老实、重义轻利、古道热肠；傩送的淳朴善良、热情勇敢又略带羞涩，使人物形象在学生心中丰满立体。
学生活动：
1.学生们认真阅读 PPT 展示的细节语句，在小组内热烈讨论，结合文本依据深入剖析人物，如 “从翠翠担心爷爷不来，又不敢一个人去看龙船，能看出她很依恋爷爷，又有点胆小”“爷爷不收坐船人的多给的钱，还经常帮别人，说明他很善良、不计较”，各小组讨论氛围浓厚，观点碰撞激烈。
2.小组代表自信上台发言，条理清晰地阐述人物形象分析成果，台下同学认真倾听、记录，学习他人分析角度与方法，进一步深化对人物的认识。
学习任务四：整本阅读延伸，探究边城悲剧本质产生的原因
教师活动：
1.引用汪曾祺对《边城》的评价 “《边城》是一个充满爱和温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感”，引发学生思考，提问：“同学们，我们感受了边城诸多美好，可背后却藏着悲剧，大家结合整本阅读，分小组探究一下造成《边城》中爱情悲剧的深层原因是什么呢？”
2.为学生提供探究思路框架，从成长、生命、人性、文化四个维度引导，如提示学生思考翠翠在爱情中的心理成长变化、边城人物面对生死的态度、人与人交流中的误解根源、湘西文化传统与现代冲击的矛盾等；发放探究记录卡片，方便学生梳理观点；巡视各小组探究进程，参与讨论，启发学生突破思维瓶颈，如针对学生对人性之悲理解浅显，引导学生回顾爷爷为翠翠婚事的种种行为，分析其中因不善表达导致的误会加深。
3.各小组汇报探究成果后，教师进行深度总结点评，梳理各维度悲剧成因，引导学生理解悲剧背后沈从文先生对人性、生命、社会的深刻洞察；接着抛出问题：“小说给我们展示了湘西至真至纯的民风，至善至美的人性。这就是作者营造的‘世外桃源’，作者为何要将这样一个美好温暖的故事处理成悲剧呢？” 引导学生进一步思考创作深意，升华对作品的理解。
学生活动：
1.学生带着问题深入阅读文本，结合之前学习积累，在小组内积极探讨悲剧成因，从不同角度挖掘线索，如 “翠翠从小没父母，爷爷又老了，她的成长很孤独，面对爱情时不知道怎么表达，所以错过了很多机会”“边城的人都很善良，但有时候太含蓄，像爷爷不好意思跟翠翠说清楚婚事，导致误会越来越多”，各小组认真填写记录卡片，整合观点。
2.小组代表汇报时，条理清晰地阐述悲剧成因，其他小组成员认真倾听、补充，在交流互动中拓宽思维视野，对《边城》悲剧内涵有了更深刻认识；面对教师后续提问，学生陷入沉思，结合之前探究成果，尝试从文学创作、人生哲理等角度思考作者意图，如 “作者可能是想让我们知道，生活不只有美好，还有无奈和悲伤，要珍惜现在的幸福”，深化人生感悟。
（三）课堂总结
教师活动：
1.以思维导图形式在黑板上梳理本节课重点内容，涵盖边城的风景、风俗、人情美，主要人物形象特点，以及悲剧成因与创作深意，引导学生回顾知识脉络；深情总结：“同学们，今天我们畅游了沈从文笔下的《边城》，领略了湘西如诗如画的风光、古朴醇厚的民俗与至纯至善的人性，也一同探寻了隐藏其中的悲剧意蕴。沈从文先生用他的笔，让我们看到真、善、美根植于人性深处，也让我们明白人生既有美好，也有无奈。希望大家课后继续品味这部经典，从中汲取力量，珍视生活中的每一份温暖。”
2.布置课后作业：“《边城》中的端午节不仅是一个节日，也是一个象征。课后，请同学们以傩送为第一人称视角，在端午节这天写一封寄给翠翠的信。通过这封信，展现你对人物情感、边城风情的理解，下节课咱们一起分享交流。”
学生活动：
1.学生们专注看着黑板上的思维导图，跟随教师总结回顾知识，脑海中清晰浮现出边城的美好与哀愁，对作品有了系统全面的理解，内心满是触动与感悟；认真记录课后作业要求，对以新视角展现对作品理解充满期待，准备课后一展身手。
七、【作业设计】
基础作业：
1.熟读课文精彩段落，背诵描写边城风景的经典语句，如 “月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺‘落落落落嘘’啭着它的歌喉，不久之间，这小鸟儿又好像明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了”，强化语言积累，提升语感。
2.整理课堂上关于人物形象、悲剧成因的分析笔记，补充完善个人见解，绘制人物关系思维导图，深化对作品内容的理解，形成知识体系。
拓展作业：
1.阅读沈从文其他作品，如《长河》《湘行散记》，选取一篇与《边城》进行对比阅读，从主题、写作风格、人物塑造等方面撰写 500 字左右的赏析短文，锻炼知识迁移与阅读分析能力，拓宽文学视野。
2.收集古今中外文学作品中的爱情悲剧案例，如《罗密欧与朱丽叶》《梁山伯与祝英台》，与《边城》中的爱情悲剧进行比较，分析不同文化背景下爱情悲剧的异同，探讨悲剧根源，制作成 PPT，下节课进行小组展示交流，培养综合比较、团队协作与信息展示能力。