2.4《致云雀》教学设计统编版高中语文必修上册

<致云雀>教学设计
【课题名称】
《致云雀》
【教材分析】
《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的经典诗作。教材选取这篇作品，旨在让高一学生接触并了解西方浪漫主义诗歌的独特魅力与艺术风格，拓宽文学视野，提升诗歌鉴赏能力。诗中以云雀为核心意象，通过丰富多样的比喻、极具感染力的抒情，展现出浪漫主义诗歌想象力丰富、情感浓烈、意象内涵深刻等特点。同时，也为学生理解 19 世纪浪漫主义的艺术主张及其背后蕴含的青春价值搭建了桥梁，有助于培养学生的审美素养与对不同文化背景下文学作品的理解能力。
【教学目标与核心素养】
（一）教学目标
1.语言建构与运用
引导学生品味《致云雀》不同译本的语言特色，体会不同译者在词汇选择、句式运用等方面的差异，提升对诗歌语言的敏感度和鉴赏力。
让学生通过比较阅读，学习借鉴诗歌中优美、富有表现力的表达方式，尝试在自己的写作中运用比喻、象征等手法，丰富语言表达形式。
2.思维发展与提升
通过对《致云雀》三个译本的比较分析，培养学生的比较思维、批判性思维能力，使其能从意象内涵、想象力、情感抒发等多维度对诗歌进行深入思考，准确评判各译本的特点与优劣。
借助对 “云雀” 意象的深入探究以及对浪漫主义艺术主张的追因溯源，锻炼学生的归纳概括、逻辑推理能力，引导学生理解诗歌背后的创作理念与思想内涵，提升思维深度。
3.审美鉴赏与创造
带领学生领略《致云雀》所展现的浪漫主义诗歌的独特审美风貌，欣赏诗中丰富奇幻的想象力、鲜明深刻的意象以及浓烈真挚的情感，提升学生的诗歌审美情趣。
鼓励学生在感受诗歌之美的基础上，尝试进行诗歌创作或对已有诗歌进行改写，发挥自身想象力，融入个人情感，创造出具有一定审美价值的文学作品。
4.文化传承与理解
帮助学生了解 19 世纪西方浪漫主义文学的发展背景、艺术主张及其在文学史上的重要地位，增进学生对不同文化背景下文学思潮的认知与理解。
通过比较雪莱与华兹华斯《致云雀》的差异，引导学生体会不同诗人在同一题材下的独特表达，感受文化多元性，培养跨文化交流与理解的意识，传承和弘扬优秀文学文化。
（二）核心素养
本教学设计旨在通过对《致云雀》的教学，全面提升学生的语文核心素养，使学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等方面都能得到锻炼和成长，为其今后深入学习文学作品、提升人文素养奠定坚实基础。
【教学重难点】
（一）教学重点
组织学生开展《致云雀》三个版本（郭沫若、查良铮、江枫译本）的比较阅读活动，引导学生仔细研读各译本，从意象内涵的清晰明确程度、诗人抒情的浓烈程度以及诗歌所展现的想象力丰富程度等方面进行深入对比分析，让学生切实领会这首诗在不同译本中的独特艺术表现。
通过对具体诗句的解读、不同译本的对照赏析，帮助学生把握诗中 “云雀” 这一核心意象的丰富内涵，理解其在不同译本中的呈现方式及所承载的情感意义，感受雪莱诗歌意象运用的精妙之处。
（二）教学难点
引导学生透过 “云雀” 意象深入思考，挖掘其背后所体现的 19 世纪浪漫主义的艺术主张，让学生理解浪漫主义诗歌在创作理念、表现手法等方面与其他文学流派的区别，体会浪漫主义强调情感自然流露、与现实保持疏离以及追求远方美好的特点。
帮助学生领悟浪漫主义艺术主张背后所蕴含的青春价值，使学生明白为何浪漫主义诗歌的诸多特点契合年轻人的思想和情感特质，理解《致云雀》如何成为一首青春的礼赞，培养学生对文学作品深层文化内涵的解读能力。
【课前准备】
教师准备：
1.精心挑选并整理出《致云雀》郭沫若、查良铮、江枫三个译本的文本资料，制作成便于学生阅读对比的文档，标注好各译本的关键信息，如译者、版本出处等。
2.收集与雪莱、《致云雀》以及 19 世纪浪漫主义相关的图片、音频、视频资料，如浪漫主义时期的绘画作品、雪莱的生平影像介绍等，用于课堂导入及辅助讲解，营造浓厚的文学氛围，帮助学生更好地理解诗歌背景和风格特点。
3.设计制作包含课堂提问、小组讨论任务、课堂练习等内容的教学课件，确保教学环节紧凑有序，重点突出，便于学生直观地参与学习活动。
学生准备：
1.提前预习《致云雀》课文内容，通读诗歌原文，初步了解诗歌的大致内容、基本结构以及整体情感基调，标记出自己理解困难或感兴趣的诗句部分，为课堂学习做好准备。
2.自主查阅雪莱的生平事迹、创作风格以及 19 世纪浪漫主义文学的相关资料，形成简单的知识笔记，以便在课堂上更好地理解教师讲解内容，参与讨论交流。
【教学过程】
（一）情景导入
教师活动
1.教师运用多媒体播放一段云雀在蓝天白云间欢快飞翔、婉转鸣唱的视频，视频画面唯美，云雀身姿灵动，同时配以轻柔舒缓的鸟鸣声作为背景音乐，营造出轻松愉悦、充满生机的氛围。
2.播放结束后，教师微笑着向学生提问：“同学们，刚刚我们看到的这种可爱的小鸟就是云雀，它常常在天空中自由自在地翱翔歌唱，给人带来无尽的欢乐和遐想。古往今来，许多文人墨客都为它留下了动人的诗篇。大家还记得我们之前讲过的，同一个物象在不同作家笔下会成为不同的意象吗？就像‘蜡炬’与‘红烛’有着别样的寓意。今天呀，我们要走进两位著名诗人雪莱和华兹华斯笔下的《致云雀》，不过呢，咱们这节课先聚焦雪莱的这首诗，而且不是比较他和华兹华斯作品的不同，而是通过雪莱诗作的不同翻译版本，去探寻‘云雀’这个意象在雪莱心中究竟象征着什么，又寄托了他怎样深厚的情感。现在，就让我们一起开启这趟充满诗意的探索之旅吧！”
学生活动
1.学生们被视频中云雀的可爱模样和欢快姿态所吸引，全神贯注地观看，仿佛身临其境，感受到了云雀带来的美好与灵动。
2.听完教师的提问和引导，学生们回忆起之前所学知识，对即将探究的 “云雀” 意象充满好奇，迫不及待地想要深入了解雪莱笔下的《致云雀》以及不同译本的奥秘，积极翻开课本，做好学习准备。
（二）初读感知与意象梳理
教师活动
1.给学生 3 分钟时间，让学生自由朗读雪莱的《致云雀》，要求读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的韵律美和整体意境。
2.朗读结束后，教师引导学生：“同学们，读完这首诗，大家对诗中的‘云雀’应该有了一个初步的印象吧。现在，请大家根据诗歌的章节，试着梳理一下‘云雀’意象的特点哦。可以在课本上做简单的批注，然后我们一起来交流分享。”
学生活动
1.学生们按照教师要求，认真朗读诗歌，在朗读过程中用心体会诗歌的节奏和情感。朗读结束后，迅速低头仔细研读诗句，依据诗歌的结构，对 “云雀” 意象的特点进行梳理概括，并在课本上做好相应记录。
2.部分学生主动举手发言，分享自己梳理的结果，如有的学生说：“我觉得诗的开头就写出了云雀飞得很高，还一直在欢快地唱歌，后面好像又描述了它很漂亮的样子。” 其他同学认真倾听，有的还会补充完善，共同初步把握 “云雀” 意象在诗中的整体特点。
（三）译本比较任务布置与自主探究
教师活动
1.教师通过多媒体展示郭沫若、查良铮、江枫三位译者的《致云雀》译本内容，清晰地呈现在大屏幕上，方便学生对比阅读。
2.接着布置任务：“同学们，现在大家面前呈现的就是这首诗的三个不同译本啦。接下来，请大家用心去阅读、比较这三个译本，思考一下哪个译本的翻译最具想象力，哪个译本中的意象内涵最明确，哪个译本抒发的情感最浓烈呢？大家可以从诗句的用词、修辞手法、表达的情感等多个方面去分析哦。这里没有绝对的标准答案，只要大家能够在比较的过程中对文本进行深入思考，并且能够自圆其说、言之成理就可以啦。现在，就请大家开始自主探究吧，一会儿我们一起交流讨论哦。”
3.在学生自主探究过程中，教师巡视教室，观察学生的阅读情况，适时给予个别指导，比如提醒学生注意不同译本中对同一诗句的不同表述方式，引导学生关注一些关键的意象翻译差异等。
学生活动
1.学生们带着任务，认真阅读三个译本，时而对照阅读，时而在本子上记录下自己的发现和思考，圈点出各译本中觉得有特色、值得分析的语句，从不同角度去比较三个译本的特点，尝试判断哪个译本在想象力、意象内涵、情感抒发方面更具优势，积极投入到自主探究的过程中。
（四）文本分析与译本比较交流
教师活动
1.教师邀请几位学生分享自己对三个译本比较的初步想法，鼓励学生大胆发言，各抒己见。
2.随后，教师展示以前学生对此问题的一些解答案例（如郭沫若的译本最具想象力；江枫的译本意象内涵最明确；查良铮的译本抒情最浓烈），并向学生说明：“这只是之前同学们的一些看法呀，并不是标准答案哦，大家如果有不同的想法，完全可以提出来，咱们一起探讨探讨。接下来，咱们就以这些案例为例，一起来具体分析分析，看看为什么会有这样的结论呢。”
3.教师引导学生逐一对案例进行分析，先以郭沫若译本更具想象力为例，通过多媒体展示具体诗句对比，如郭沫若译本中的 “宛如一闺秀，藏在金屋里，幽夜怀所欢，肠断魂难慰，独自抚鸣琴，芳情漾幽阃”，查良铮的版本 “好象是名门的少女，在高楼中独坐，为了舒发缠绵的心情，便在幽寂的一刻，以甜蜜的乐音充满她的绣阁” 以及江枫的译本 “像一位高贵的少女，居住在深宫的楼台，在寂寞难言的时刻，排遣为爱所苦的情怀，甜美有如爱情的歌曲，溢出闺阁之外”，引导学生分析：“同学们，大家看看这几句，郭沫若的译本用了‘金屋藏娇’的典故，是不是一下子就把那种女子高贵又寂寞的感觉表现出来了呀？而且‘独自抚鸣琴’这个细节，让整个画面更生动了，更具东方文化的含蓄美，是不是感觉想象力很丰富呢？大家再说说自己的看法呀。” 在学生讨论交流过程中，教师适时引导、补充，让学生充分理解不同译本在想象力方面的差异表现。
4.按照同样的方式，教师继续引导学生分析江枫译本意象内涵更明确以及查良铮译本抒情更浓烈的原因，通过展示关键诗句对比、组织学生讨论交流等方式，帮助学生深入体会各译本在不同方面的特点。
5.在分析完各译本特点后，教师进一步提问：“同学们，通过对这三个译本的比较，我们发现《致云雀》这首诗真的很有特点呀，它的想象力特别丰富，意象的特征也多种多样，意象内涵还特别明确，抒发的情感又很直接强烈。可是大家想一想，为什么它会有这些和我们中国古诗不太一样的特点呢？” 引导学生思考诗歌背后的深层次原因，为引出浪漫主义艺术主张做铺垫。
学生活动
1.学生们积极参与分享交流，有的学生认同之前案例中的观点，能结合诗句进一步阐述理由，如：“我也觉得郭沫若译本想象力丰富，因为他用典故让诗句更有文化底蕴，画面感更强了。” 也有的学生提出不同看法，如：“我觉得查良铮译本在某一处的想象也很独特，他把云雀比作……，这样的比喻很新奇，也很有想象力呀。” 大家在交流中思维碰撞，不断深化对各译本特点的认识。
2.在教师引导分析各译本特点时，学生们认真倾听、思考，跟随教师的引导，仔细对比不同译本的诗句，积极参与讨论，发表自己对意象内涵、情感抒发等方面的见解，如：“我觉得江枫译本里‘烈火的轻云’这个表述确实更能体现云雀轻盈自由的特点，所以意象内涵更明确。” 通过这样的交流互动，学生对《致云雀》这首诗的艺术特色有了更清晰、深入的理解。
3.面对教师关于诗歌特点原因的提问，学生们陷入思考，结合之前预习的知识以及课堂上对诗歌的理解，尝试从不同角度去探寻背后的缘由，有的学生提到了西方文学的风格特点，有的联想到了雪莱的创作风格等，为后续深入学习浪漫主义艺术主张做好准备。
（五）浪漫主义艺术主张探究与青春价值领悟
教师活动
1.教师针对学生对诗歌特点原因的思考回答进行总结引导：“同学们都思考得很深入呀，其实呢，《致云雀》是一首非常典型的浪漫主义诗歌，它呈现出的这些特点和浪漫主义的艺术主张是密切相关的哦。大家还记得浪漫主义的一些主要艺术主张吗？” 引导学生回顾之前查阅或了解到的浪漫主义相关知识，然后进行详细讲解：“浪漫主义主张‘诗是强烈情感的自然流露’，所以像《致云雀》这样抒情直接且强烈就很好理解啦。而且呀，浪漫主义强调与现实的俗世保持一定的疏离，更看重远方的美好，不管是时间上还是空间上的远方，这就使得浪漫主义诗歌充满了丰富的想象力呢。另外，浪漫主义诗人常常会在诗歌中表现追求自由、执着理想、热爱纯粹的美这些主题哦。”
2.教师进一步提问启发：“那大家想一想，这些浪漫主义的特点是不是和年轻人的思想、情感特质很契合呀？为什么会这么说呢？” 引导学生深入思考浪漫主义艺术主张背后的青春价值，组织学生进行小组讨论，要求每个小组围绕这个问题展开讨论，推选一名代表准备发言分享小组观点。
3.在小组讨论过程中，教师参与到各小组中，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和启发，比如提示学生从年轻人对自由、理想的追求，情感的热烈真挚等方面去思考与浪漫主义特点的契合点。
学生活动
1.学生们认真聆听教师对浪漫主义艺术主张的讲解，结合之前的知识储备，进一步加深对浪漫主义的理解，在脑海中梳理浪漫主义与《致云雀》诗歌特点之间的关联。
2.随后，学生们以小组为单位展开热烈讨论，围绕浪漫主义特点与年轻人思想情感特质的契合点各抒己见，有的学生说：“年轻人就是情感很丰富，也很直接，就像浪漫主义诗歌里那种浓烈的情感表达一样。” 有的学生提到：“我们年轻人都向往自由，追求美好的理想，就跟浪漫主义诗歌里追求自由、理想的主题很像呀。” 每个小组都积极讨论，整合观点，推选代表准备发言。
（六）课堂总结
教师活动
1.教师邀请各小组代表依次发言，分享小组关于浪漫主义艺术主张背后青春价值的讨论结果，对学生的发言进行点评和补充，肯定学生们的思考深度和独特见解，进一步完善对浪漫主义与青春价值关系的阐述。
2.教师进行课堂总结：“同学们，今天我们通过对雪莱《致云雀》三个译本的比较阅读，深入领略了这首诗的独特魅力，了解了它丰富的想象力、明确的意象内涵以及浓烈的情感抒发背后所体现的浪漫主义艺术主张，还领悟到了这种艺术主张背后蕴含的青春价值。可以说，《致云雀》就是一曲追求自由的青春礼赞呀！希望大家课后可以继续去品味这首诗，感受浪漫主义诗歌的美好，同时也别忘了咱们还有一个作业哦，那就是比较雪莱的《致云雀》和华兹华斯的《致云雀》，分析两者背后的意象内涵的差别以及诗人所寄情感的不同，咱们下节课再来一起交流分享哦。”
学生活动
1.各小组代表自信地走上讲台发言，分享小组讨论成果，其他小组成员认真倾听、学习。听完教师的总结后，学生们对本节课的学习内容有了更系统、清晰的认识，进一步感受到了《致云雀》这首诗的深刻内涵和独特价值，对课后作业充满期待，准备课后继续深入探究两首诗的异同。