【核心素养目标】Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A Grammar Focus～4c 教学设计 人教英语九年级下册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 12 Life is full of the unexpected.Period III Section A Grammar Focus～4c
单元话题 Unexpected events 主题范畴 人与自我 人与社会
主题群 生活与学习，社会与文化 子主题内容 自我管理，世界主要国家的节日
主题意义 以积极的心态面对生活中的意外，让学生认识到生活中充满未知和意外，我们要以积极的心态面对。
语篇分析 what Grammar Focus语法表格呈现了过去完成时的构成（had + 过去分词）以及在不同情境中的运用，通过一系列句子展示过去完成时表达在过去某个时间或动作之前已经发生或完成的动作，帮助学生直观认识该时态的结构与表意功能。4a要求学生运用 “by the time” 或 “before” 引导的时间状语从句，结合过去完成时和一般过去时来造句。提供了一些常见的生活场景提示，如 “get to school”“wake up” 等，让学生在实际运用中体会两种时态在时间先后顺序表达上的配合。4b通过填空练习，让学生进一步巩固过去完成时的动词形式变化。所给单词需要根据句子语境，正确变形为过去完成时结构，强化学生对过去完成时构成规则的记忆与运用能力。4c学生需描述自己昨天的经历，运用所学时态写出两个真实陈述和一个虚假陈述，再与同学互动猜测。这一活动不仅促使学生灵活运用过去完成时和一般过去时描述过去事件，还锻炼了口语表达和倾听理解能力，同时增加了课堂趣味性。
why 作者旨在通过系统的语法讲解与丰富多样的练习活动，帮助学生理解并熟练运用过去完成时，准确描述过去事件的先后顺序，提升学生的语言表达准确性和逻辑性。让学生学会在描述经历时，能够清晰展现事件之间的时间关联，从而更生动、有条理地讲述故事或分享经历，培养学生的语言运用能力和叙事能力。
how 文体与结构：整体来看，这部分内容属于语法教学板块，并非典型的连贯语篇文体。它以语法规则讲解（Grammar Focus）为基础，搭配多样化的练习活动（4a - 4c）。练习活动从简单的句子构建，到词汇形式填空，再到综合的自我经历描述，呈循序渐进的结构，逐步引导学生掌握和运用过去完成时。语言特点：词汇围绕日常生活常见动作展开，如 “leave”“start”“finish” 等，易于学生理解和运用。句型上重点突出 “by the time + 一般过去时从句，主语 + had + 过去分词” 以及 “before + 一般过去时从句，主语 + had + 过去分词”，同时包含一般过去时的简单句，用于与过去完成时进行时间先后对比。语篇时态：核心时态为过去完成时，同时穿插一般过去时用于时间参照，展示过去时间轴上不同动作的先后顺序。活动形式：融合语法讲解、书面练习、口语交流等多种形式。书面练习如4a、4b，侧重个体知识巩固；口语交流如4c，强调小组合作互动，全面提升学生语言综合运用能力。
学情分析 已有基础 学生在之前的学习中已经掌握了一般过去时，能够运用一般过去时描述过去发生的动作或存在的状态，熟悉常见动词的过去式变化形式。对于一些日常生活相关的词汇和短语也有一定积累，这为本课时学习过去完成时与一般过去时的配合运用奠定了基础。
存在问题 过去完成时的概念相对抽象，学生理解起来存在一定困难，不易区分一般过去时和过去完成时在时间先后表达上的差异，容易混淆两种时态的运用场景。在实际运用中，学生可能难以准确判断何时该使用过去完成时，动词的过去分词形式变化也可能出现错误，尤其是一些不规则动词的过去分词。此外，部分学生在口语表达中，由于习惯用简单句式，可能较少主动运用过去完成时进行复杂描述。
发展需求 1能够准确掌握过去完成时的构成和用法，2.能在不同语境中正确运用过去完成时与一般过去时，清晰描述过去事件的先后顺序。3能够在写作中合理运用这两种时态，使文章叙事更具逻辑性和连贯性；4.在口语交流中，能更丰富、准确地讲述过去的经历，提升语言表达的丰富度和准确性，锻炼语言综合运用能力和逻辑思维能力。
核心素养教学目标 语言能力 1.学生能够掌握重点词汇及短语，如 “unexpected”“by the time”“before” 等，并理解其在语境中的含义。2.学生能够熟练运用目标句型 “by the time + 一般过去时从句，主语 + had + 过去分词” 以及 “before + 一般过去时从句，主语 + had + 过去分词”，准确表达过去某个时间之前已经完成的动作。3.学生能够正确使用过去完成时的肯定句、否定句和疑问句形式进行交流和写作。
学习能力 1培养学生自主观察、总结语法规则的能力，通过对 Grammar Focus 例句的分析，归纳过去完成时的结构和用法特点。2.引导学生运用类比、对比的学习策略，将过去完成时与一般过去时进行对比学习，加深对两种时态差异的理解。3.提升学生在练习和实践活动中运用所学语法知识解决问题的能力，通过完成 4a - 4c 的练习，逐步掌握过去完成时的运用技巧。
思维品质 1.锻炼学生的逻辑思维能力，让学生在分析句子时态、描述事件先后顺序的过程中，理清时间逻辑关系，构建清晰的思维框架。2.培养学生的创新思维能力，在 4c 活动中，鼓励学生发挥想象力，创造独特的经历描述，并用英语准确表达。3.通过小组互动猜测活动，提升学生的批判性思维能力，学生需要倾听他人描述，分析判断陈述的真实性，学会质疑和思考。
文化意识 1.通过描述个人经历等活动，培养学生尊重他人经历、积极分享的情感态度，增强学生的文化交流意识。2.让学生在运用英语讲述故事的过程中，感受不同文化背景下人们表达经历和情感的方式，拓宽文化视野，提升跨文化交际意识。
教学重点难点 重点：1.学生能够理解并掌握过去完成时的构成（had + 过去分词）和基本用法，即表示在过去某个时间或动作之前已经发生或完成的动作。2.熟练运用 “by the time” 和 “before” 引导的时间状语从句，正确搭配过去完成时和一般过去时，准确描述过去事件的先后顺序。3.能够正确运用过去完成时进行简单的写作和口语表达，如描述过去的一次意外经历或一系列相关事件。难点：1.帮助学生清晰区分一般过去时和过去完成时的用法，理解两种时态在时间先后顺序表达上的细微差别，避免在实际运用中混淆。2.引导学生在较为复杂的语境中，准确判断何时使用过去完成时，提升学生对时态运用的敏感度和准确性。尤其是在口语交流中，让学生能够自然、流畅地运用过去完成时，而非仅停留在书面练习层面。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.The teacher showed the students a video about an accident and ask some questions.2.Student free answer.Encourage Ss to talk about the game using the past perfect tense. 学生认真观看视频，积极回应教师提问，用已学的一般过去时描述视频中人物的经历。 激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，引出本单元 引入本课语法主题。为后续学习过去完成时做铺垫。
效果评价 观察学生参与课堂互动的积极性，看学生是否能够用一般过去时准确描述视频中的经历，以此判断学生对导入内容的理解和反应情况。
Step2Grammar Focus学习理解 1.T shows these sentences on the PPT, asks Ss to read aloud and circle these verb:had left, had rung, had left2.T helps Ss learn the usage of the past perfect tense:(1) 含义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作。(2) 基本结构：助动词had+V-ed(3) 句式结构：肯定句：主语＋had ＋过去分词＋…否定句：主语＋ hadn’t ＋过去分词＋…一般疑问句：Had ＋主语＋过去分词…？　 (Yes, 主语＋had. / No, 主语＋hadn’t.)特殊疑问句：疑问词＋had ＋主语＋过去分词＋…？(4) 判断依据1. 由时间状语来判定by + 过去的时间点,by the end of + 过去的时间点。before + 过去的时间点。2. 由“过去的过去”判定宾语从句中: 当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。(5)过去完成时与一般过去时、现在完成时的用法区别 学生跟读 Grammar Focus 中的句子，认真听讲，理解过去完成时与一般过去时在句子中的时间逻辑关系。积极参与动词形式记忆活动，跟随教师朗读并在脑海中强化记忆常见动词的过去分词形式。跟着老师系统学习过去完成时语法（包括含义, 基本概念, 句型结构,判断依据等）学习过去完成时，一般过去时和现在完成时的区分。 通过观察Grammar Focus,给出过去完成时的语法规律。系统讲解语法规则，让学生全面、准确地掌握过去完成时的结构和用法，通过对具体句子的分析和动词形式的记忆，加深学生对过去完成时的理解和运用基础。教学过程中注意穿插互动环节，保持课堂气氛的活跃性。
效果评价 通过课堂提问，让学生分析句子中过去完成时和一般过去时所代表的动作先后顺序，以及随机抽查学生对常见动词过去分词形式的记忆情况，判断学生对语法规则的掌握程度。若大部分学生能够正确回答问题，说明学生对语法知识理解较好；若错误较多，教师可针对性地再次讲解和练习。
Step3　practice实践应用迁移创新 Work on 4a，T asks Ss to look through Activity 4a and make sentences using by the time or before. Then Ss complete the sentences on their own. T may choose some Ss to tell their answers in class.Work on 4b Go through Activity 4b. Ss read the phrases in the box, then fill in the blanks with the correct forms of the phrases. T may choose some Ss to tell their answers in class. Work on 4cGo through Activity 4c. T asks the Ss to read the instruction and write down two true statements and one false statement about their day yesterday. After that work in groups and talk about the false statement. 完成4a造句。选中的同学说出自己的答案。 完成4b选词填空。选中的同学说出自己的答案。讨论昨天发生的事儿，写下来并互相找茬。 在实践中巩固过去完成时的运用，强化对语法规则的记忆和理解。4c 进一步提升学生的语言综合运用能力，培养学生的创新思维和批判性思维，同时增强学生的口语表达和团队协作能力，实现知识的迁移和创新应用。
效果评价 检查 4a、4b 练习的完成情况，统计学生的正确率，分析错误类型，了解学生对过去完成时在句子构建和词汇运用方面的掌握程度。观察 4c 活动中小组讨论的活跃度、学生的参与度以及陈述和猜测的准确性，评估学生在口语交流中运用语法知识的能力和思维能力的发展情况。
Step 4Language Points 肯定句：主语＋had ＋过去分词＋…否定句：主语＋ hadn’t ＋过去分词＋…一般疑问句：Had ＋主语＋过去分词…？　特殊疑问句：疑问词＋had ＋主语＋过去分词＋…？ 2.学生跟随教师的思路，回顾所学内容，积极回答教师提问，参与知识点总结，强化对重点知识的记忆。 梳理本课时知识点，帮助学生构建完整的知识体系，加深对过去完成时的理解和记忆。
效果评价 通过提问学生知识点内容，观察学生的回答情况，若学生能够准确、全面地回答问题，说明学生对知识点掌握较好；若回答存在遗漏或错误，教师可及时补充讲解，强化学生记忆。
Step5Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.用所给单词的适当形式填空。 学生在规定时间内独立完成练习 检测学生知识掌握情况。教师把握学情。
效果评价 根据学生的答题情况，统计正确率，分析学生对各个知识点的掌握情况。如果大部分学生能够正确完成大部分题目，说明学生对本课时知识掌握较好；如果错误较多，教师需要针对学生的薄弱环节进行再次讲解和强化训练。
Step 6Summary Summarize the key content in this lesson by using mind-map. 绘制思维导图，梳理本堂课知识，将知识点进行个性化整理。 利用思维导图的形式，帮助学生从整体上把握知识结构，培养学生的归纳总结能力和知识整理能力。
效果评价 观察学生绘制思维导图的完整性与准确性，查看是否合理纳入重点知识及有无个性化补充。若思维导图内容完整、逻辑清晰且有个性化思考，表明学生对知识掌握与整理能力良好；若存在明显遗漏或逻辑混乱，教师课后指导完善。
Step 7 Homework Level A:ell about their unexpected events.Prepare for a report in the next class.Level B : Recite Grammar Focus. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 12　Life is full of the unexpected.Period III Section A Grammar Focus～4cNew Words：1.cream 2.pie 3.bean 4.market1.collect the math homework 2.complete the work for my boss 3.make the apple pie 4.show up key structure：had＋done；when/before/by the time＋clause1.By the time I arrived at the party everyone else had already showed up.2.When he put the noodles into a bowl, he realized he had forgotten to add the beans. 3.Before she got a chance to say goodbye, he had gone into the building.
Teaching Reflection: 亮点：1.情景导入生动形象，通过播放充满意外情节的视频，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引出主题与语法学习内容，为后续教学奠定良好基础。2. 教学过程中注重知识呈现的逻辑性与层次性，从语法前的句子对比引入，到系统讲解语法规则，再到多样化的实践应用活动，逐步引导学生掌握过去完成时，符合学生认知规律。3. 4c活动设计新颖有趣，既锻炼学生语言运用能力，又培养思维能力与团队协作精神，课堂互动氛围热烈，学生参与度高。4. 采用思维导图进行知识总结，直观清晰呈现知识结构，有助于学生构建知识体系，加深记忆，同时培养学生归纳整理能力。不足：1.个别辅导不足,课堂练习和小组活动中，虽多数学生积极参与，但仍有少数学生对过去完成时理解困难，教师未能及时给予充分个别辅导，导致这部分学生可能跟不上教学进度。后续教学中，应更关注个体差异，增加对学习困难学生的辅导时间和力度。2.时间把控不够精准,在4c写作展示环节，学生分享故事时间较长，导致最后的回顾总结部分略显仓促，未能充分强调重点和易错点。下次教学需合理安排各环节时间，确保教学流程完整、重点突出。
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