《组歌》
教学目标
1、朗读与细读相结合； 2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合； 3、锻炼学生自由想象的能力； 4、引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点
1、对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系
教学难点
1、对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系
课时安排
二课时
主备教学过程（教学过程、作业布置、板书设计等）
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》
二、作者简介：黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦
纪?哈?纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
作者经历：在短暂而辉煌的生命之旅中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。故乡的秀美风光赋予他艺术的灵感。
十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。
1902年返美后一年多的时间，病魔先后夺去他母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与剪裁缝衣的妹妹相依为命。1908年，他得到友人资助赴巴黎学画，得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。
1911年他返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。
二、听读，整体感知
1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
放朗读录音或教师配乐朗诵。
2、找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：
第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；
第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。
3、请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。
配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
4、?思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
?????? ?的浪??????????
如：热情洋溢的浪???一往情深的浪???无比忠诚的浪???多情浪漫的浪???温柔善良的浪???痴情的浪???缠绵的浪???任性的浪等
5、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)
1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
5—7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。
三、品读，感悟浪的形象及作者情感
1、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？
前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.
——热恋中的女性形象
后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？
这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。
2、结尾：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？
我的生活是指我对海岸的爱情
我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。
3、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？
借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
四、小结《浪之歌》
修改
教后札记
课件22张PPT。处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩——给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。《朦胧中的祖国》
“您在我们的灵魂中——是火，是光；
您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律组 歌（节选）浪之歌
雨之歌纪伯伦
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。
《 泪与笑·组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。其余三首《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》 作者简介： 他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。
他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。
他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。浪之歌chìdǎoniùqiàozhōngkuìcuìdìqióngcuǐcànxiāng qiànáoxūhè读准字音炽热( ) 祷词( ) 执拗( )
俊俏( ) 衷情( ) 馈赠( )
憔悴( ) 真谛( ) 天穹( )
璀璨( ) 镶嵌( )
翱翔( ) 长吁短叹( )
千山万壑( )
预习检测，解释词语：执拗：
憔悴：
馈赠：
真谛：
璀璨：固执任性，不听从别人的意见。形容人瘦弱，面色不好看。赠送(礼品)。真实的意义或道理。形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌：
酷肖：
海誓山盟：
长吁短叹：
盛气凌人：
纹丝不动：把一物体嵌入另一物体内。酷似。男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。傲慢的气势逼人。一点儿也不动。朗读课文，整体感知内容。这首散文诗中的“浪”有什么特点？
请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。_______的浪？
听读、《浪之歌》
思考:
“浪”在文中是怎样的形象？
他们分别唱出了怎样的歌？1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌。5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。探究阅读 作者借浪的形象,表现了怎样的感情? 借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
雨之歌朗读课文，整体感知内容。这首散文诗中的“雨”有什么特点？
请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
_______的雨？读《雨之歌》
思考:“雨”在文中是怎样的形象？一个奉献者的形象,滋润万物,传递信息。一个信使的形象, 为云彩和田野传情。探究阅读 作者借雨的形象,表现了怎样的感情? 借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。1、用第一人称便于抒情。2、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。3、成语的使用，有文采。语言特点： 生活中不是缺少美，而是缺乏发现美。让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗敏感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧。模仿创作 一粒沙、一棵树、一株草、一片云……都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。请用第一人称，运用拟人手法以及其他修辞手法,选取一物,以“_____之歌”为题,(如“小草之歌”、“白云之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字以上）《雪》
教学目标
教学目标：? 1整体感悟文章的内容：? 2品析文中的两幅雪景图：? 3理解作者所表达的情感：? 4学习文章借景抒情的表达技巧：?
教学重点
品析两幅雪景图
教学难点
理解作者所表达的情感
课时安排
两课时
主备教学过程（教学过程、作业布置、板书设计等）
一、?导语：? 播放彭丽媛的《塞北的雪》? 投影《塞北的雪》的歌词? 1、?这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？? 2、?我们从哪句话可以看出？? 过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？? 二、?教师表情朗读课文，学生思考：? 投影显示：? 1、?作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？? （明确：南方的雪和北方的雪）? 2、?南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？? （明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独）? 三、?学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。? 四、?教师判断正误，引出：? ??投影显示：? 南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么 （讨论明确：滋润美艳???绚丽有趣?????但不能持久）? 过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？? 五、?请学生齐读课文最后三段，思考：? 投影显示：? 1、??北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？? （讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）? 2、?作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？? （明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱）? 六、?师总结：由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情? 七、?下面我们就用这种方法来写一篇随笔：? 投影显示：? ???《雨中庐山》图???????????播放钢琴曲? 八、?教师点评学生的现场作文。? 板书设计：? 《雪》??????鲁????迅? 南方雪景图??????????????????北方雪景图? ???????????????对??????比? ???????????????奋斗的激情? 课后记：本文的中心思想表达较为含蓄，另外，学生也没有在苦难环境下艰难生活的经历，因此，理解本文中心是一个较大的难点。
雪
鲁迅
山茶
腊梅
梅花滋润美艳
景杂草
冬花春意盎然
蜜蜂
江南迎接春天
人：塑雪罗汉
雪
特点：如粉、如沙，绝不粘连
北方
蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫，闪烁
3、提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确： 最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
修改
教后札记
课件38张PPT。我爱你，塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你的舞姿是那样的轻盈
你的心地是那样的纯洁
你是春雨的亲姐妹哟
你是春天派出的使节，春天的使节
我爱你，塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你用白玉般的身躯
装扮银光闪闪的世界
你把生命溶进土地哟
滋润着返青的麦苗，迎春的花儿
啊……我爱你
啊……塞北的雪
歌曲欣赏：
《塞北的雪》?听读课文， 展开联想和想象，用心感受课文所描绘的画面。?听读课文， 展开联想和想象，用心感受课文所描绘的画面。? 1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？是怎样写的？
2、?这两个地方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？? 思考：?读课文1-3段，思考：作者是怎样写南方的雪的？? 南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？
作者有没有遗憾？为什么？? 江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。?读课文4-6段，思考：? ??北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？ ?读课文4-6段，思考：? ??北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？? 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 那是孤独的雪，
是死掉的雨，
是雨的精魂。思考：? ??作者为什么要描绘这两幅雪景图呢？鲁迅先生究竟要向读者传达什么样的信息？ 思考：? ??本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢？? 写作背景：?〈雪〉创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。） 背景提示：
《野草》是鲁迅先生的一本诗集，共收
藏散文诗23篇,是作者1924年9月至1926年4
月在北京所作。
《雪》是其中的名篇，文章体现了作者
一种独立与张扬的个性、精神，这正是作者
一生为正义事业奋斗的动力。语文知识 散文诗，兼有诗歌和散文的特点的一种文学体裁，是以散文形式写成的诗。
内容多是抒情的，篇幅短小，有诗的意境、韵味和节奏感，一般不分行、不押韵。字词注音：博（ ）识
脂粉奁（ ）
消释（ ）
褪（ ）尽
升腾（ ）
凛冽（ ）（ ）磬口 （ ）
bóliánshìtuìténgl?nlièqìng江南的雪把握字形
蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶
壶卢——葫芦看图感知课文： 问题组：
1、作者写了哪些地方的雪？
2、分别体现在哪些段落？
3、如何给文章划分层次？江南篇一幅是____的江南雪景图。作者是怎样描绘江南雪景图的？一幅是____的江北雪景。作者是怎样描绘江北雪景图的？一、你更喜欢哪幅雪景图？为什么？二、你认为作者更喜欢哪幅 雪景图？依据是什么？1、背景引导 ①《雪》? ②北国，是鲁迅现在生活的地方，是鲁迅战斗的严酷的现实环境。作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。1、背景引导 ①江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是美好的，正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的生活是鲁迅永远的向往和追求。? ②北国，是鲁迅现在生活的地方，是鲁迅战斗的严酷的现实环境。作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。作者采用了什么表现手法呢？思考：你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者运用的是：托物言志 象征手法用具体的事物表现某种特殊的意义。
用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执
著抗争精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北
方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。 3、小结 “南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那奔放的、不惧牺牲的战斗者。也可以这样说，作者喜爱江南的雪，向往着这种平和、恬淡的生活；但他更欣赏朔北的雪，他深知在严酷的现实环境中，只有不断的战斗才能实现美好的理想。 “但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”
“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”（朱自清《春》） 4、第一段中哪句话是虚写？《春》中哪个句子与它相似？5、作者写塑雪罗汉对展示江南的雪景有什么帮助？ 用动态场面展示了江南雪景的快乐与温情，从侧面写出了江南雪景的美。 画面：一幅是充满____，色彩____，_______
的江南雪景图。江南雪景图：总特征美艳之至具体描绘血红的宝珠山茶白中隐青的梅花深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下静态美确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着丰富的想象动态美美的柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝人的活动：塑雪罗汉的孩子温情纷呈生机勃勃一幅是_______、________的江北雪景图。北方雪景图总特征冰冷的、坚硬的、
灿烂的、孤独的具体描绘形：如粉如沙不粘连神：旋风里______
曰光里_______
天宇下_______孤独的雪
死掉的雨
雨的精魂 作者一反对江南雪景描写时温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，而是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比提问：你觉得江南的雪与北方的雪有不同之处吗？昂扬向上飞腾旋转蓬勃奋飞灿灿发光旋转升腾南方的雪滋润美艳朔方的雪孤独坚毅优美壮美作者更欣赏哪里的雪？作者更喜欢江北雪景图为什么？你能找出理由吗？作者从哪句话中表明？暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。提问：这三个形容词哪个是指北方的雪？这句话是什么含义“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种
单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，这种精神是“
灿烂的”，是最值得先赞赏的。 思考：你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅
在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者采用了什么表现手法呢？作者运用的是：托物言志 象征手法用具体的事物表现某种特殊的意义。
用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执
著抗争精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北
方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。《雷电颂》
教学目标
教学目标： 1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。 3、培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
教学重点
1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。
教学难点
1、理解文章语言所包含的深意
课时安排
两课时
主备教学过程（教学过程、作业布置、板书设计等）
导入新课： 1、在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？ 2、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。（可以利用多媒体展示影象、图片） 明确：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。 三、整体感知： 1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。 2、你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。 3、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？? 明确：是屈原的内心独白。?? 5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”?）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 四、品味语言： 1、跳读精读： 讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 注：要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。 ????如：（1）、“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”??这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 （2）、“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”??“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”???一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。 （3）、“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？”??这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 （4）、“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”?“啊，你，你完全是一片假！”???深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 2、概括：通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 3、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？ 明确：风雷电：象征变革现实的伟大力量。 ??????洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 ??????无形的长剑：指坚定的信念 ??????“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 ??????象征手法。 4、讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 点拔：从句式，修辞等角度 明确：A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎? B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力 C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气 5、配乐朗读：全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。 五、语文实践： 举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另：有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。 ????? 点评：此教案以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力，让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。在教学过程中，教师又主要采用诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进，又发挥了学生的主动性；既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还注重了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活
修改
教后札记
课件20张PPT。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原《离骚》屈原——名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。屈原屈原的形象是一个时代的形象，作者说：“全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我便把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代”屈原的形象体现和概括了中华民族的性格，他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，他为捍卫真理与正义刚直不阿、奋不顾身的意志言行，都表明这一形象是民族灵魂的化身。郭沫若 （1892～1978） :作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞.
代表作：
诗集《女神》 历史剧 《屈原》
“橘颂”
“受诬”
全剧分为五幕 “招魂”
“被囚”
“雷电颂”
课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。写作背景： 《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
二、听读课文，整体感知。1、你觉得本文在语言上有何特点？2、与以往的课文相比，这篇课文在形式上什么特点？激情澎湃，气势雄浑。是屈原的内心独白。象征手法：
是写作的一种表现手法，指用 某种具体事物来代表某种抽象的意义。由“象征物”和“象征义”两部分构成。
可以使抽象的事理形象化 ,激发
读者的联想和想象,增强文章的感染力。请说说下列形象的象征意义：风雷电：
洞庭湖、东海、长江：
无形的长剑：
土偶木梗的群像：象征改变黑暗现实的变革力量。象征人民群众。象征坚定的信念。象征无德无能、欺民 惑众的官僚统治集团。本文运用了哪些修辞手法？请找出具体的句子。呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。
也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话，
一般可把它分为呼人、呼物两种形式。
雷锋啊，你虽然生活在二十世纪六十年代，
但人们从你身上，也从千千万万革命战士的身上，
看见了未来的人类，共产主义的人类。（呼人）
啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！
我的长剑被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，
你不能拔去我无形的长剑呀！（呼物） 比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等
多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感彩三、跳读精读下列语段。 （1）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力 地咆哮吧！（第一小节） 这几句是对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风是改变黑暗的变革力量。 （2）火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？（第七小节） 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。（3）把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗 ，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲。（第九小节） 反问，以责问的语气，怒不可遏地斥责无德无能的
统治者；比喻，形象生动地揭示了反动统治者是一切黑暗
的罪魁祸首。（4）我都要把你们烧毁！烧毁！烧毁！
（第十一小节）反复。表达效果：表现诗人无比
高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种 怎样的思想感情? 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑
暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。 讨论：
诗人以第二人称“你”或“你们”指称诸神，
如果改用第三人称，你觉得好不好？
为什么？不好，用第二人称不仅符合屈原被囚禁的这一事情，
而且使屈原对黑暗势力的斥责更加直接，与黑暗势力
的矛盾更加激烈，更能表现屈原怒不可遏的斗争情怀
和彻底的斗争精神。写作意图： 郭沫若借历史上屈原的悲 剧，展示了现实世界光明与 黑暗，正义与邪恶的尖锐斗 争，起到了借古讽今的作用。《短文两篇》
教学目标
1、通过朗读指导，准确把握朗读的重音、节奏，读出感情。拓展并积累一些同题材的诗歌。
2、多形式的“读”法：认读、范读、齐读、评读、品读、悟读、配乐读，由浅至深的实现各层次的朗读目标；问题的探究。
教学重点
重点：在“读”中逐步感悟出文意。
教学难点
在“读”中逐步感悟出文意。
课时安排
两课时
主备教学过程（教学过程、作业布置、板书设计等）
教学过程：
走近巴金：作者简介。
导语：无数的文人墨客吟咏过太阳和月亮，留下了许多美好的诗篇。巴金在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。（板书：课题）
《日》的教学过程：
（一）导入。学生讲两则小故事：1、俗语“飞蛾扑火，自取灭亡”。2、神话《夸父逐日》。 （二）朗读教学过程
认读。在背景乐下自由认读。
读准字词：瞬、旸、宁（愿）、当儿、撮；认知基本内容。
2、范读
以第一段为例，让学生马上圈点其中的重点词：光、热、扑、死、浸、光、热。
范读：朗读素质好的学生或老师。
3、齐读。读准节奏、重音；读出感情。
4、评读。形式：个人读；两人读；小组读；分男、女生读。评价。
5、品读、悟读。（抓关键词）思考：（1）《日》描写的对象是什么？
（2）他们的行为、意愿分别是什么？
（3）他们的共同目标又是什么？
演示设计：
飞蛾；夸父（扑火；追日）
品：人（舍弃生命）悟：追求光明而献身
我（愿做飞蛾）
背景简介：
这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
6、小结：文章创作于抗战最艰苦的时期，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来。飞蛾、夸父追求光和热，象征志士仁人为祖国、为民族轰轰烈烈地献身。作者歌颂光明，赞美那些为了追求光和热而不惜牺牲自己生命的人。作者由赞美飞蛾到渴望自己变成飞蛾，这是质的飞跃，美的升华。
时代变迁了，但这种执著地追求理想的精神不变！
7、配乐朗读（全班）
四、《月》的自读过程：
（一）过渡引入：时隔一天，饱含激情的诗人在寒夜里面对如镜的凉月，又想起了什么？
（二）配乐朗读
（三）品读（在感悟《日》文的基础上，整体感知）。
1、月亮在这里带给作者最突出的感受是什么？你是通过哪些描写体会出来的？（寒冷）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？2、作者在寒夜里面对如镜的凉月，想起了什么？为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？3、我、嫦娥追求的共同目标是什么？
演示：
我望明月----------期待光明
共同目标：光明
嫦娥奔月----------追求光明
（四）全班朗读。
这两篇短文都表现了作者对真理的追求,对人生、对生活的一种希望和信念。
（五）拓展赏读：诗情话“月”。
1、复习旧课文：现代诗《静夜》；古代散文《记承天寺夜游》。《竹里馆》(王维)
2、学生朗诵有关“月”的诗词朗诵并进行简单赏析。
五、作业：1、朗读《日》《月》（录音）
以“日”或“月”为描写对象，试着写一首短诗（注意“抒情”的表达方式的运用）。
收集本课所学的“月”的诗词，抄写在古诗词归类本上。
修改
教后札记
课件15张PPT。理想不抛弃苦心追求的人，
只要不停止追求，
你们就会沐浴在理想的光辉之中。 --- 巴金
战士是永远追求光明的，
他并不躺在晴空下面享受阳光，
却在黑暗里燃烧火炬，
给人们照亮道路，使他们走向黎明。 --- 巴金 巴金名言短文两篇《日》、《月》巴 金 巴金，1904年出生，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。中国现当代著名文学家。1928年发表处女作长篇小说《灭亡》，发表时开始使用“巴金”笔名。长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《家》 《春》 《秋》《雾》 《雨》 《电》走近作者巴金，生于1904年11月25日，原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。 1907年全家福。左三为怀抱巴金的外婆，右三是巴金的母亲。 自传：我出身于四川成都一个官僚地主的大家庭，
在二三十个所谓“上等人”和二三十个所谓 “下等人”中间
度过了我的童年，在富裕的环境里我接触了听差、轿夫
们的悲惨生活，在伪善、自私的长辈们的压力下，我听
到年轻生命的痛苦呻吟。我感觉到我们的社会出了毛病，
我却说不清楚病在什么地方，又怎样医治，我把这个大家庭当作专制的王国，我坐在旧礼教的监牢里，眼看着许多亲近的人在那里挣扎，受苦，没有青春，没有幸福，终于惨痛地死亡。他们都是被腐朽的封建道德、传统观念和两三个人一 时的任性杀死的。我离开旧家庭就像甩掉一个可怕的黑影。我二十三岁从上海跑到人地生疏 的巴黎，想找寻一条救人、救世，也救自己的路。说救人救世，未免有些夸大，说救自己， 倒是真话。当时的情况是这样：我有感情无法倾吐，有爱憎无处宣泄，好像落在无边的苦海中找不到岸，一颗心无处安放，倘使不能使我的心平静，我就活不下去。 写作背景：
写于抗日战争的1942年，其时的中国大地正遭受
日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀
浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘
做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。
这两篇短文就是在此种情况下写的。日月字词读音夸父 皓月 姮娥 旸谷 瞬间kuā hào héng yáng shùncuōzu?撮合，一撮灰一撮头发，一撮胡子lòulù露马脚，露怯露台，暴露nìngníng宁愿，宁可宁静，安宁1、在《日》中作者写了哪些神话？他们各自有着怎样的行动？最终的结果怎样呢？2、作者由此联系到什么内容？思考日重点分析 “生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”文中说生命是可爱的，又为何说“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”呢？联系时代背景，理解作者的这种人生追求。 因为当时抗战正进入一个艰苦的阶段，全国人民都在企盼胜利的到来。作者高度赞美了为追求光和热不惜牺牲自己生命的人。1、文章的结尾寄寓作者怎样的情感？思考1、“我”面对一轮皓月想到什么神话故事？
内心有怎样的感受？（找出文中关键性的语句）月寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。
我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
冷 寒这个“冷”“寒”的星球——月，为什么还有“姮娥奔月”？对人生、对生活的一种希望和信念。讨论：
“夸父追日”“飞蛾扑火”与“姮娥奔月”相同的是什么？不同的又是什么呢？同是追求光明者，
不同的是追求的对象不同。
作者表达的情感也是不同：飞蛾、夸父的人生，是作者肯定的理想人生，那么，姮娥的人生呢？
有些遗憾， 因为她很孤独，而且，也不能使这个已死的星球再生。 《海燕》
主备教师
执教教师
教学目标
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。? 2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。? 3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象
教学重点
1、品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。?
教学难点
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展
课时安排
二课时
主备教学过程（教学过程、作业布置、板书设计等）
一、导入
二、走进作者
三、品读文章，整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文
3、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，体味情感
??? 1、这是一只?? ??的? 海燕。
2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来
3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。?
点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；
??? ②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结：
六、布置作业
1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？
2、背诵课文
3、同步测试（课堂反馈）
?
第二课时：
教学要点：
1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵
②、联系写作背景，理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代？
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章. 作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目 .
③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵；
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
三、品味关键语句
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。
?? （ 准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）
??? ① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
??? 比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
??? ② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
??? 拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
??? ③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
??? 比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
四、联系社会生活
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
?? （把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）
??? 参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
五、课堂练习
1、品味到下列句子的表达效果。
狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中写道：“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
3、破折号的作用
A、表示后面是解释说明部分；B、表示语意的转折或跃进；C、表示声音的延长；D、表示两个破折号之间是解释说明部分；E、表示强调；F、表示后面是引文
1、它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（????????? ）
2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，……（????? ）
3、海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐……（??????????????? ）
4、看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……（? ????）
修改
教后札记
课件16张PPT。高尔基简介高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。 写作背景 本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄(xí)文与颂歌，受到列宁的热情称赞。象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。 委婉曲折含蓄 化“抽象”为“具体” 形象可感作用：象征革命高潮时期广大人民群众的无穷力量。象征风起云涌的革命运动。象征害怕革命要破坏他们安乐窝的假革命和不革命者。象征光明的未来象征一切反动的黑暗势力。想想它们象征了什么？海燕无产阶级革命先驱者1905年1月9日，15万彼得堡工人队伍，携妻带子，手捧沙皇画像，向着冬宫前进，向沙皇请愿。结果数千人被沙皇军队开枪打死，这件事使尼古拉二世在群众中威信扫地。人民开始抛弃对他的幻想，举起革命的旗帜。 补充资料听课文朗读，品味课文内容勾画出描写海燕的句子 探究：
（ ）的海燕勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神自由朗读课文，进一步感知课文内容
课文还写了其他的动物，请从课文中找出描写其他动物的句子。（勾画、朗读）为什么还要写到其他动物呢？对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象。
如何使描写富有感染力？
（通过具体的描写反复突出高尚的精神。描写的内容必须围绕形象高大美丽的一面。）
比较阅读海涅的诗句,
节选自《向海致敬》
潮水汹涌， 它们汹涌、咆哮， 太阳急速地注下来 嬉戏的蔷薇色的光辉， 惊起的海鸥群 长鸣飞去，马蹄囊囊，盾牌在响， 声震远方，像是胜利的欢呼： “塔拉塔！塔拉塔！”“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”思考：作者在环境描写中渲染了什么样的氛围？有什么作用？
渲染黑暗步步紧逼，战斗激烈进行的气氛，突出海燕的英勇无畏，表现其对于胜利的信心。比较阅读： “岁寒，然后知松柏之后凋也。”（孔子）
“风声一何盛，松枝一何劲！”（刘桢）
“疾风知劲草，板荡见忠臣”。（李世民） 这些诗句与《海燕》中宣扬的精神有什么相似之处？（都强调了为了崇高的事业，不计个人安危，不畏艰难险阻的品质。这也是中国人的脊梁）同时，这三句接近课文的写作方法，直接表现了环境的险恶。可见，环境描写对高尚精神的烘托作用。作者正是通过环境描写，才将海燕这种高尚的精神表现的具体而生动。高尔基名言:应该随时学习,学习一切,应该全力以求知道得更多,知道一切。
把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
书是人类进步的阶梯。
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
???????????? ???????????
迁移拓展： 除了海燕，课文还描写了其他海鸟在暴风雨来临前的表现。请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。让我们的人生像海燕一样飞翔！
让我们的人生像海燕一样飞翔！
破折号作用：1、转换。
2、意思的中断。
3、反复和跃进。
4、意思的转换。
5、解释说明。
6、提示下文。
7、强调。
8、相当于引号，总结全文。
