4.《灯笼》教学设计

《灯笼》教学设计
一、课题名称
《灯笼》
二、教材分析
《灯笼》是吴伯箫的一篇散文佳作。文章以 “灯笼” 为线索，串联起作者的童年记忆、家族往事以及对历史文化的遐想。从日常生活中的祖父提灯接 “我”，到对古代宫廷灯事、历史人物与灯笼关联的想象，展现了丰富的生活场景与深厚的文化底蕴。作者笔触细腻，于平实的叙述中蕴含真挚情感，以小见大，借灯笼这一寻常事物，抒发了对故乡的眷恋、对家国的热爱以及对责任担当的思考。对于学生而言，通过学习本文，能够深入体会散文形散神聚的特点，感受作者独特的情思表达，提升文学鉴赏能力，同时也能从文中汲取对生活、对家国的深刻认知。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
学生能够积累文中的重点字词，如 “斡旋”“怅惘”“锵然” 等，理解其含义并能准确运用。
赏析文中富有表现力的语言，如对灯笼的细腻描写、引用的诗词典故等，体会其对表达情感、营造氛围的作用，提升语言鉴赏能力。
模仿文中的语言风格，进行片段写作，锻炼语言表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章结构，分析作者如何以 “灯笼” 为线索组织材料，培养逻辑思维能力。
在探讨作者情思变化的过程中，激发学生的批判性思维，深入理解作者在不同情境下的思考与感悟。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章中蕴含的民俗美、情感美，感受作者对故乡、对传统文化的热爱之情，提升审美情趣。
引导学生发挥想象，描绘文中所呈现的画面，培养审美想象力和创造力。
（四）文化传承与理解
了解文中所涉及的灯笼文化、传统习俗等，增强对传统文化的认同感和自豪感。
体会作者在特殊时代背景下的家国情怀，传承和弘扬积极向上的精神品质。
四、教学重难点
（一）教学重点
深入研读文本，理解作者寄寓在 “灯笼” 中的情思，感受作者对童年生活的怀念、对家国的热爱。
学习作者以小见大的写作手法，体会散文形散神聚的特点。
赏析文中富有表现力的语言，提升语言鉴赏能力。
（二）教学难点
理解文章中作者思绪飞扬和沉淀的 7 - 10 段，把握作者在古今观照中所表达的家国之思。
体会作者在特殊时代背景下，从个人情思到家国担当的情感升华。
五、课前准备
教师准备：制作教学 PPT，包含与灯笼相关的图片、视频，如传统灯笼制作过程、古代宫廷灯景等，以及作者介绍、文章背景资料；准备课堂练习资料，如字词听写、语句赏析练习题；准备与文章情感基调相符的音乐，用于辅助教学。
学生准备：预习课文，查阅吴伯箫的相关资料，标注生字词，初步了解文章内容。
六、教学过程
（一）情境导入
教师活动：上课伊始，播放一段热闹的传统节日挂灯笼、赏灯的视频，视频中展现各种精美的灯笼，以及人们在灯笼下欢笑、游玩的场景。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频中我们看到了各式各样的灯笼，它们在节日里营造出了温馨、欢乐的氛围。在你们的记忆中，有没有关于灯笼的难忘经历呢？可以和大家分享一下。” 引导学生积极发言，分享自己与灯笼相关的故事，如春节挂灯笼、元宵节猜灯谜等。接着说：“今天，我们将跟随吴伯箫先生的脚步，走进他笔下的《灯笼》，去探寻灯笼背后所蕴含的情思。”
学生活动：认真观看视频，被热闹的灯笼场景所吸引，积极思考并回答老师的问题，分享自己与灯笼的故事，如小时候和家人一起制作灯笼，在灯笼下听长辈讲故事等。
（二）知识回顾
教师活动：通过 PPT 展示上节课学习的重点字词，如 “斡旋”“怅惘”“燎原”“熙熙然” 等，随机提问学生进行认读和解释。回顾文章的大致脉络，提问学生：“上节课我们初步了解了文章内容，谁能说一说文章围绕灯笼写了哪些方面的内容？” 引导学生回忆并回答，如作者童年时祖父提灯接自己、家乡的灯节、对古代灯事的想象等。
学生活动：认真认读字词，积极回答老师的提问，回顾文章的主要内容，梳理文章的脉络。
（三）情思解读
情思解读的第一关键词：静穆
教师活动：引导学生深入研读文本二、三段有关祖父的语段，提出问题：“谈谈你对祖父的认识，请用‘从 词句中我领悟到祖父是一个_____的人，他给予我 ’这样的句式来回答。” 在学生思考回答过程中，重点引导学生理解祖父给予的 “静穆” 境界。例如，当学生提到祖父在见到提灯笼来接的孙辈时，一切狂涛大浪都归于平静，教师进一步解释：“那个深谙人情世故，见惯了人世百态的祖父，在此时展现出的平静，给予作者的是一种‘最高贵的单纯’。多年以后，作者领悟到这种平静背后的‘静穆’境界，它是将心胸里情感的风浪、意欲的波涛、外部世界的灾难统统摄进宁静和雅的大境界。祖父之爱，是如此伟岸。” 最后总结：“回望童年，无论是母亲还是乡人，那些人，那些事都成为滋养心灵，成就敦厚心性的源泉。吴老的第一重觉悟：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。这是情感的净化和升华。”
学生活动：认真研读相关语段，思考并回答老师的问题，从文中的词句中分析祖父的形象，如从 “祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故” 可以看出祖父知识渊博，善于引导孩子。在老师的引导下，理解祖父给予的 “静穆” 境界，感受作者对童年生活的怀念和对祖父的敬爱之情。
情思解读的第二关键词：意味深长
教师活动：提出问题：“文章从第 7 段开始，吴老的思绪开始飞扬，逐步融入了一些其并未经历的历史场景及事件，有诸多内容是通过想象完成的，大家能帮老师把 7 - 10 段里作者想象的内容找出来吗？” 待学生找出后，明确红体字部分即为想象的内容。接着提问：“能把想象部分删掉吗？把想象部分删掉文章岂不是更显简洁与真实？” 提示学生从内容和结构上分析想象部分的作用。在学生讨论过程中，引导学生关注作者想象的依据，如《岁华纪丽》《宋史 仪卫志》《长恨歌》《逍遥津》等文史资料，让学生明白作者通过想象这种特殊的思维形式，突破时间和空间的束缚，形成了新的认知 —— 意味深长。充分尊重学生的看法，对学生的回答进行点评和总结：“不能删掉，删掉后不是简洁是单薄。想象部分的内容增强了文章的历史厚重感，其想象都有文史依据，在想象过程中，吴老的思想通向了更深广的家国之思，形成了更深刻的领悟 — 意味深长，这是更深层次的真实。吴老在思绪的飞扬和沉淀中，完成了第二重觉悟 —— 意味深长的家国之思，在敦厚的心性之上，其思想的觉悟必定也是深广的，其胸怀和境界也因此而开阔，其行动也将更加笃定。”
学生活动：仔细阅读 7 - 10 段，找出作者想象的内容。针对能否删掉想象部分的问题，展开热烈讨论，从内容上分析想象部分丰富了文章内涵，从结构上分析其使文章更具层次感。在讨论中，深入理解作者在古今观照中所寄寓的家国之思，提升思维能力。
情思解读的第三关键词：马前卒
教师活动：引导学生阅读第 11 段，提出问题：“‘我愿就是那灯笼下的马前卒’中‘马前卒’是什么意思？为什么要加上‘那灯笼下’？灯笼上为什么要写‘霍骠姚’、‘李广’、‘裴公’这几个人的名字？为什么要是‘斗方大字’？结合第 9 段，思考文中提到‘字’，‘字’里究竟承载了什么？” 引导学生理解 “马前卒” 在文中的含义，以及作者通过这些表述所传达的情感和决心。接着提问：“文章到了誓愿‘我愿就是那灯笼下的马前卒’应戛然而止，为何还要再加上 12 段的内容，‘唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火’，是否画蛇添足呢？” 引导学生从结构和内容两方面分析最后一段的作用。总结：“‘马前卒’在这里不再是贬义，而是作者保家卫国的誓愿体现。最后一段从结构上与首段遥相呼应，从内容上写出了一位对现实有着深刻觉悟的知识分子对国家现状的担忧，对祖国未来的深切期望，更写出了这位甘为马前卒的觉知者为唤醒更多同仁为国赴汤蹈火的摇臂呐喊！这是一位清醒的勇士！敢于直面淋漓的鲜血！强烈呼吁国人在沉默中爆发！用行动践行国家兴亡匹夫有责！”
学生活动：认真阅读相关段落，思考老师提出的问题，理解 “马前卒” 的含义，明白作者通过写灯笼上的名字以及 “斗方大字”，表达对英雄人物的敬仰和对家国责任的担当。分析最后一段的作用，体会作者强烈的家国情怀和使命感。
（四）总结升华
教师活动：对整堂课进行总结，回顾作者在《灯笼》中寄寓的情思，从对童年生活的怀念，到对家国之思的感悟，再到愿为保家卫国做 “马前卒” 的决心。强调吴老在回忆中升华情感 ，追思中沉淀思想 ，现实里勇敢担当，《灯笼》里寄寓的情思具有着超越时空的魅力，带给我们温暖和力量。提出问题：“联系现实生活及个人经历，谈谈吴老给我们带来怎样的人生启发？” 引导学生畅所欲言。
学生活动：认真聆听老师的总结，回顾本节课所学内容，结合自身经历，思考并回答老师的问题，如从作者对家乡的眷恋中，想到自己要珍惜身边的人和事；从作者的家国担当，意识到自己在新时代也要有责任感，为国家发展贡献力量等。
（五）课堂小结
教师活动：再次强调文章的重点内容，即作者通过灯笼所表达的丰富情思，以及以小见大的写作手法和富有表现力的语言。鼓励学生在课后继续阅读吴伯箫的其他作品，感受其独特的创作风格。
学生活动：认真聆听老师的小结，明确学习重点，对课后阅读产生兴趣。
七、作业布置
选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，体会作者的语言风格。
以 “我心中的灯笼” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对某种情感或事物的独特感悟。
八、教学反思
在本次教学中，通过情境导入激发了学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂氛围。在情思解读环节，通过设置层层递进的问题，引导学生深入思考，积极参与讨论，对作者的情思有了较为深刻的理解。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在引导学生理解文章深层次的家国之思时，部分学生理解起来仍有困难，需要在今后的教学中采用更多实例、更生动的讲解方式，帮助学生突破难点。此外，在课堂时间把控上，小组讨论环节有时会稍显拖沓，导致部分教学环节时间紧张，今后需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，提升教学效果。