5.《大自然的语言》教学设计

《大自然的语言》教学设计
一、课题名称
《大自然的语言》
二、教材分析
《大自然的语言》是八年级下册第二单元的一篇科学小品，属于事理说明文。文章以生动形象的语言，深入浅出地介绍了物候学这一科学知识。作者竺可桢从人们熟悉的自然现象入手，如四季更迭中的动植物变化、非生物现象等，引出物候与物候学的概念，阐述其对农业生产的重要性，并详细分析了影响物候现象来临的决定因素，最后说明物候学在多方面的重要意义。本文将科学性与趣味性融为一体，不仅能让学生了解丰富的科学知识，还能体会到说明文语言的生动性与准确性，同时培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力，在初中语文教学中具有重要的地位。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
学生能够积累文中的重点字词，如 “萌发”“次第”“翩然”“销声匿迹” 等，理解其含义并能准确运用。
赏析文中生动、典雅、准确的说明语言，学习作者运用多种修辞手法、优美词汇和恰当句式来表达科学内容的方法，提升语言鉴赏能力。
模仿文中的语言风格，进行片段写作或小诗创作，锻炼语言表达能力。
（二）思维发展与提升
通过默读、速读、跳读等阅读方法，勾画关键词、关键句，筛选文章的主要信息，培养信息提取与整合的思维能力。
梳理文章的说明顺序，分析作者如何从现象到本质、从主要到次要等进行阐述，提升逻辑思维能力。
结合拓展资料，探究影响物候现象的因素，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章中描绘自然现象的优美语句，感受大自然的神奇与美妙，提升审美情趣。
体会科学小品将科学知识与文学艺术相结合的独特魅力，培养审美鉴赏能力。
通过创作小诗，发挥想象，展现对自然现象的独特感悟，培养审美创造力。
（四）文化传承与理解
了解物候学这一传统文化知识，增强对传统文化的认同感和自豪感。
体会作者在文中所传达的尊重自然、探索自然的科学精神，传承和弘扬科学文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
筛选文章主要信息，理解物候学的相关概念、重要性、决定因素及意义。
理清文章的说明顺序，体会其说理的严密性。
赏析文章生动、典雅、准确的说明语言，感受科学小品的语言魅力。
（二）教学难点
理解影响物候现象来临的复杂因素，以及各因素之间的相互关系。
体会作者如何将抽象的科学知识转化为生动有趣的文字表达，提升对科学小品的理解深度。
五、课前准备
教师准备：制作教学 PPT，包含四季自然现象的图片、物候学相关的科普视频、作者介绍及文章背景资料；准备课堂练习资料，如字词检测题、信息筛选练习题、说明顺序分析题、语言赏析题等；准备与文章情感基调相符的音乐，用于辅助教学。
学生准备：预习课文，查阅竺可桢的相关资料，标注生字词，初步了解文章内容。
六、教学过程
（一）情境导入
教师活动：上课伊始，播放一段时长约 2 分钟的视频，视频中展现四季更迭的美景，如春天万物复苏、夏天绿树成荫、秋天金黄麦浪、冬天白雪皑皑，同时配有轻柔舒缓的音乐。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚刚的视频里，我们看到了大自然四季的奇妙变化。其实，大自然就像一位神奇的诗人，它用独特的方式向我们诉说着各种消息。大家能不能回忆一下，在生活中，大自然通过哪些现象向你传递过信息呢？” 引导学生积极发言，分享自己的观察，如燕子低飞预示要下雨、树叶变黄意味着秋天到来等。接着说：“今天，让我们跟随著名气象学家、地理学家竺可桢的脚步，走进《大自然的语言》，去探寻大自然背后隐藏的奥秘。”
学生活动：认真观看视频，沉浸在大自然的美景中，积极思考并回答老师的问题，分享自己在生活中观察到的大自然传递信息的现象。
（二）课堂活动一：筛选 —— 整合信息
教师活动：要求学生快速默读课文，逐段勾画关键词、关键句，筛选重要信息。给予学生 5 分钟时间进行独立思考和勾画。之后，组织学生进行组内交流，提出三点要求：逐段讨论，有理有据；组长组织，限时三分钟；确定代表、汇总发言。在学生交流过程中，巡视各小组，参与讨论并适时引导。交流结束后，邀请小组代表发言，分享小组筛选和整合的信息。最后，和学生一起归纳总结筛选信息的方法，明确总起句、总结句、设问句、指示词、顺序词等在筛选信息中的作用。
学生活动：认真默读课文，按照要求勾画关键词、关键句，提取重要信息。在组内交流时，积极参与讨论，各抒己见，有理有据地阐述自己筛选信息的理由。小组代表发言，向全班汇报小组讨论结果。认真聆听老师总结的筛选信息方法，并做好笔记。
教师提问与引导：
问 1：“哪位同学能说一说，在筛选信息时，你是如何确定哪些句子是关键句的呢？”
答 1：学生可能回答 “总起句一般能概括段落主要内容，所以是关键句”“设问句能引发思考，后面往往跟着重要信息，也很关键” 等。
问 2：“在整合信息时，我们如何判断哪些段落可以归为一个层次呢？”
答 2：学生可能回答 “介绍物候学概念的段落可以归为一层，介绍其重要性的归为一层” 等，教师根据学生回答进行引导和补充。
整合信息，分清层次：引导学生将筛选出来的信息进行整合，思考哪几个段落可以归为一个层次，分别在说什么内容。组织学生进行第一轮说话练习 —— 说内容，提高概括能力。之后，明确文章的层次为概念、重要性、决定因素（板书四个决定因素：纬度、经度、高下差异、古今差异）、意义。
明确说明顺序：提问学生：“这篇文章的条理清晰，作者是怎样做到的呢？” 引导学生分析文章整体的逻辑顺序，以及局部从现象到本质、由表及里、由浅入深、空间到时间、由主到次等顺序。总结文章内部有一定顺序，整体按照逻辑顺序安排，强调作者谋篇布局的科学严密。
（三）课堂活动二：品味 —— 赏析语言
教师活动：展示《辞海》中对物候的定义，以及课文中描写四季物候现象的段落。先请一位学生朗读《辞海》中的定义，然后教师配乐朗诵课文中的段落。朗诵结束后，提问学生：“对比这两种介绍方式，你更喜欢哪一种语言表达呢？为什么？” 引导学生从用词、句式、修辞等方面进行分析。接着，要求学生大声自由朗读第一自然段，从多个角度赏析这一段的语言之美，并开启第二轮说话练习 —— 说语言，提高鉴赏能力。在学生发言过程中，进行点评和补充。最后，总结本文语言用词典雅生动、准确严谨，句式长短交错、整齐对称，修辞生动形象、具体可感，是科学与诗的完美结合。
学生活动：认真聆听两种介绍方式，积极思考并回答老师的问题，对比后多数学生会表示更喜欢课文中的语言表达，理由可能是课文语言更生动形象，富有画面感等。之后，大声自由朗读第一自然段，从用词（如 “萌发”“翩然” 等）、句式（如长短句结合）、修辞（如拟人 “大地渐渐从沉睡中苏醒过来”）等方面赏析语言之美，并在课堂上积极发言，分享自己的赏析成果。
教师提问与引导：
问 1：“在第一自然段中，‘各种花次第开放’的‘次第’一词用得非常好，谁能说一说好在哪里？”
答 1：学生可能回答 “‘次第’表示依次、次序，生动地写出了各种花按顺序开放的情景，体现了用词的准确性”。
问 2：“‘北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹’这句话运用了什么修辞手法，有什么作用？”
答 2：学生回答 “运用了拟人的修辞手法，将昆虫当作人，生动形象地写出了昆虫在秋天消失的情景，使文章更具趣味性”，教师给予肯定和补充。
（四）课堂活动三：构思 —— 创作小诗
教师活动：展示小诗创作要求，以 “大自然的语言” 为题，任选 “春、夏、秋、冬” 中一季，依照给定示例，仿写一节小诗。给学生 5 分钟时间进行现场创作，在学生创作过程中，巡视指导，给予鼓励和建议。创作结束后，组织学生进行小诗创作分享，邀请几位学生上台朗读自己的作品，并进行简单点评和表扬。
学生活动：认真阅读创作要求，发挥想象，选择自己熟悉的季节进行小诗创作。在创作过程中，参考课文的语言风格和描写手法。创作完成后，积极参与分享，上台朗读自己的作品，聆听同学和老师的点评，感受创作的乐趣。
教师提问与引导：在学生创作过程中，可提问：“你在创作时，是如何体现大自然语言这一主题的呢？” 引导学生思考如何将自然现象与主题紧密结合。在学生分享作品后，提问其他学生：“你觉得这位同学的小诗，最精彩的地方在哪里？” 促进学生之间的交流和学习。
（五）课堂小结
教师活动：对整堂课进行总结，回顾文章的主要内容，强调筛选信息、理清说明顺序、赏析语言以及创作小诗等教学重点。鼓励学生在课后继续观察大自然，探索物候学的奥秘，同时推荐相关的科普书籍和文章，引导学生进一步拓展知识面。
学生活动：认真聆听老师的课堂小结，回顾本节课所学内容，明确学习重点，对课后探索自然和阅读相关资料产生兴趣。
（六）作业布置
积累几则有关物候知识的农谚，思考其中的科学道理，并写一篇 200 字左右的短文进行阐述。
选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，体会作者的语言风格。
（七）教学反思
在本次教学中，通过情境导入，借助视频和提问激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂氛围。在课堂活动中，通过多种形式的练习，如信息筛选、语言赏析、小诗创作等，让学生积极参与，对文章的理解和语言的运用能力得到了提升。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在引导学生理解影响物候现象的复杂因素时，部分学生理解起来仍有困难，需要在今后的教学中采用更多实例、更直观的方式进行讲解。此外，在课堂时间把控上，小组讨论和学生创作环节有时会稍显拖沓，导致部分教学环节时间紧张，今后需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，提升教学效果。