8.* 樵夫，别砍那棵树
【教学目标】
知识与技能
1.了解作者乔治及其诗歌和写作背景。
2、有感情地朗读诗歌。
过程与方法
品味感情强烈的诗句。
情感、态度与价值观
培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力
【教学重难点】
重点：体会“这棵老橡树”的象征意义。
难点：品味感情强烈的诗句。
【导学过程】
一、导入新课? ?在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，别砍那样树》这首诗中的“樵夫，别确那样树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。
二、走进作者：
19世纪20年代，作者乔治.珀金斯.莫里斯就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。
三、预习检测：
1.读准字音
樵夫(qiáo)????嬉戏(xī)????愚蠢(yú?chǔn)????拯救(zhěng) 心弦(xián)????遮蔽(bì)????参天(cān)????????抚摸(fǔ)
2.给下列字组词。 ┏蔽（ ?） ?┏樵（ ?） ┣敝（ ?） ?┣憔（ ?） ┗弊（ ?） ?┗瞧（ ?）
四、初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文一遍。 ????2、发表对这首诗的主题的理解。 因为思考问题角度的不同，学生可能会出现多种理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一种理解。 小组讨论，代表发言。 ????3、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？ 明确并板书： 樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说 樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求 樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告 作者对老像树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强度。
五、?合作探究：
1、老橡树有怎样的象征意义？ 明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆…… 2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的，质朴中见真诚，通俗中见深情，注意诗歌的这种语言特点。 学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。
六、?精读品析：
你认为这首诗在写作或语言方面有什么特点? ——学生谈自己的发现，举诗歌中的句子加以体会说明。 老师小结：这首诗的内容很直观，语言通俗晓畅，每一句都饱含作者的深情，情至深处不禁泪水涟涟，可以说情真意切。同时诗人所有的感情又是借助于特定的意象表达出来的，因此明白如话有满蕴着深情是这首诗最大的特点……
七、拓展延伸?： 多媒体展示古体诗《雁门太守行》和现代诗《我爱这土地》，通过比较加深学生对于现代诗歌侧重于利用“意象”来表达感情的特点。（比较过程中，学生的答案不拘泥与一种答案。）
板书设计:
樵夫，别砍那棵树 樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说 樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求 樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告
教学反思
诗歌绝大多数都是适合朗诵的，虽然本文是翻译诗，但是仍然保留了一定的韵脚。诗歌诵读注重情理，悟得诗情，晓得诗理，方能入味。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出：“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思，默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好，只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”“新诗不要唱，不要吟：它的生命在诵读，它得生活在诵读里。”提醒学生朗诵时注意真正地用心去领会诗中感情。 ????阅读教学的主体是学生，阅读首先是学生的阅读，是学生有问题的阅读。因此本课设计的“初步赏析”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题，看大家对诗歌的理解程度，以为下面的过程做好充分的准备，及时调整自己设计好的问题，以适应教学实际中的思路，突破遇到的难题。学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，回答五花八门，不可能都是教师要讲的，也不可能都是需要深入探究的问题。因此要引导将学生的回答归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。归类的目的是更加突出问题，从而知道哪些该讲，哪些不需要讲。归纳得好、引导到位，就会生成精彩的课堂。同时也要慎重对待看起来不是“问题”的问题，也许只要稍做引导便可以打开全新的天地。因为被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批回答问题的机器。 ????合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅包括学生之间的合作，还包括学生和教师的合作，而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。在这一环节中，要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。小组讨论需要展示每个学生的观点，但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识，也就是说小组讨论的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。所以，教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识展开和深入，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。
相关课外阅读
8*樵夫，别砍那树
一、作者简介：
乔治·珀金斯·莫里斯(GEORGE PERKINS MORRIS)(1802—1864)美国记者、诗人和戏剧家。十九世纪二十年代，他当过《纽约镜报》的编辑，但是他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。
二、内容简介 《樵夫别砍那棵树》（选自《美国读本》）乔治·珀金斯·莫里斯1802—1864是个记者、诗人和戏剧家。十九世纪二十年代，他当过《纽约镜报》的编辑，但是他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》 。除了这一首诗,他的诗还有:《你知道吗？》《母亲的圣经》《诗歌全集》 由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首持，它既唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。 1 樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！2 原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！品味诗句，体会感情义正辞严地喝斥“樵夫，别砍那棵树！”不许你碰他一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪乞求，可以看出对老橡树的深厚感情。男儿有泪不累弹，只是未到伤心处，在别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说确是最真挚的情感.
课件26张PPT。8* 樵夫，别砍那棵树乔治.珀金斯.莫里斯一、新课导入沙漠掠过洪水淌过 樵夫，别砍那棵树乔治·珀金斯·莫里斯二、认识作者乔治·珀（pò）金斯·莫里斯美国记者、诗人和戏剧家。19世纪20年代，他当过《纽约镜报》的编辑，但是他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》 三、预习检测四、初读课文，整体感知诗人为什么不准樵夫砍那棵树？不让砍的理由：
树阴遮“我”，先祖亲种
名振四海，根深叶茂
手足亲情，大树见证
虽然年老，仍能发热五、合作探究读第一节诗思考
1.前两句的作用是什么?
2.找出本节中表达诗人与这棵树之间的深厚感情的句子.
3.本节诗写的是什么?
4.诗人对樵夫的态度怎样?
开篇入题,发出真诚的呼吁,表达对老橡树的深情.作者真诚呼吁樵夫别砍那棵树.平和劝说我年轻时它遮蔽过我,是我先祖亲手种在他的小屋边.读第二节诗思考 :
1.这节写了不让樵夫砍树的哪些原因呢?
2.诗人对樵夫的态度怎样?
他的光荣和名声已传遍各处 →贡献大 →德高望众
它的根在土里扎固 →扎根牢 →深得民心
它现在已是参天的大树 →已成才 →建功立业
动情责问 品 读 第 三 节真切恳求
因为那里有诗人美好的童年,美好的回忆. 品 读 第 四 节思考题:
1.第四节包含哪两方面内容?
2.这节诗写的是什么?
①.对老橡树诉说衷情,表明自己对老橡树的深厚感情.
②警告樵夫别砍那棵树.严厉警告樵夫赞成别砍还能顶住狂风暴雨的那棵老树.六、精读品析诗人在劝说樵夫的过程中感情是如何变化的？从文中找出能体现诗人感情变化的句子，加以体会。樵夫，别砍那棵树 —平和地劝说
你还要将它砍下 —动情地责问
让那棵老树留着 —真诚地恳求
你的斧子别伤了它 —严厉地警告 不让砍的理由
树阴遮“我”，先祖亲种
名振四海，根深叶茂
手足亲情，大树见证
虽然年老，仍能发热感情的变化
平和地劝说
动情地责问
真诚地恳求
严厉地警告动之以情
晓之以理本文仅仅是写作者对老橡树的热爱之情吗?
这首诗本身是写作者对一棵老树的感情,实际上它所唤起的是人们对往事的追忆,对先人的怀念,对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往.在这棵老棵身上,寄托了诗人所有美好的回忆,具有深刻的象征意义.诗的主题：诗人以深情的语言，表达对一棵老橡树的真挚感情，劝说樵夫别砍那棵树．七、拓展延伸1.你爱树吗?爱什么树?为什么?
2.春天来了,你为绿化做什么?
读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒
——郭沫若结束语经典语段训练
8* 樵夫，别砍那棵树
樵夫，别砍那棵树? 樵夫，别砍那棵树！? 一根树枝也别碰！? 我年轻时它遮蔽过我，? 现在我得保护它。? 这树是我先祖亲手? 种在他的小屋边，? 樵夫，让它立在那儿，? 你的斧头别伤了它！? 那棵熟悉的老树，? 它的光荣和名声? 已传遍各处，? 你还要将它砍下？? 樵夫，别砍了！? 它的根已在土里扎固；? 哦，别砍那棵老橡树，? 它现在已是参天的大树！? 当我还是个无所事事的小孩，? 我就常到它凉爽的阴里；? 我的姐妹也来到这里，? 尽情欢乐，尽情嬉戏；? 我妈妈在这里吻过我，? 我爸爸在这里将我的手抚摸。? 原谅我愚蠢的泪水，? 让那棵老橡树留着！? 老朋友，我的心弦紧绕着你，? 就像你的树皮一样与你连在一起！? 野鸟在这儿歌唱时，? 你还会把树枝弯下，? 老树啊！你还能顶住狂风暴雨！? 樵夫，离开那地方；? 当我还能伸手拯救它时，? 你的斧子别伤着它。?
1.“我年轻时它遮蔽过我，我现在得保护它”，“我”现在保护它仅仅是因为它曾经遮蔽过“我”吗？为什么？? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 2.“原谅我愚蠢的泪水”，诗人为什么流泪？? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????3.诗中的老橡树有着深刻的象征意义，说说你的理解。? ??????????????????????????????????????????????????????????????????
4.细读全诗，说说诗人的感情发生了怎样的变化？? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5.这首诗被作为环境保护的口号，请你为保护环境也拟一条标语。?
参考答案：
不仅仅只是遮蔽过“我”，它还给了“我”美好生活的回忆，保护它，就是坚守这份美好。
诗人被树下的美好生活所感动，流下了泪水，用近乎哀求的口吻请求樵夫，可见诗人对老树的深厚感情。这泪水在别人看来可能是愚蠢的，但它是诗人内心情感的自然流露。
老树象征着小时候的美好时光，象征着家庭的温馨，也象征着一切美好的东西。
开头是义正词严的制止，退而恳求，再发展到近乎哀求，最后诗人表示要誓死保卫未老橡树，与它共存亡。
如：①保护环境，人人有责。 ②请爱护这片圣洁的净土。 ③绿色，生命的色彩，保护环境，高尚的举止。 ④手上留情花自在，脚下留情草如茵。
