6.《陶罐和铁罐》教案

三语下6《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
文化自信：从陶罐和铁罐不同的结局感悟故事蕴含的道理，学习与人和睦相处的方法；
语言运用：认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个汉字和“国王、骄傲”等15个词语；
思维能力：分角色朗读课文，抓关键词句梳理故事情节，体会陶罐和铁罐的性格特点；
审美创造：迁移阅读，了解不同寓言故事中人物形象的相似之处。
教学重点
分角色朗读课文，抓关键词句梳理故事情节，体会陶罐和铁罐的性格特点。
教学难点
从陶罐和铁罐不同的结局感悟故事蕴含的道理，学习与人和睦相处的方法。
教学过程
一、新课导入
导语：学完《守株待兔》，我们明白了“做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理”。今天，我们再来学习一篇寓言《陶罐和铁罐》。
师板书课题，生书空、齐读课题。
过渡语：同学们的生活经验可真丰富！要是陶罐和铁罐会开口说话，它们之间会发生什么故事呢？让我们一起读《陶罐和铁罐》吧。
生齐读课题。
二、词语检测
1.课件分类出示重点词语：
①骄傲、傲慢、奚落、轻蔑、恼怒、懦弱、羞耻
②谦虚、争辩、光洁、朴素、美观、价值
③相提并论、和睦相处、翻来覆去
2.生自由练习朗读。
3.指名读，更正。
4.同桌互读互纠。
5.齐读两遍。
三、初读感知
1.默读课文，根据提示，用文中的词语说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
在 里， 的铁罐常常 （怎样对待） 的陶罐。许多年过去后，人们在 上掘出了 的陶罐，而铁罐 。
2.指名说。
预设：在国王的橱柜里，骄傲/傲慢的铁罐常常奚落谦虚的陶罐。许多年过去后，人们在荒凉的废墟上掘出了光洁、朴素、美观、很有价值的陶罐，而铁罐连影子也没见到。
3.明确并板书要点。
四、精读细品
1.知相处方式
（1）过渡语：现在，我们已经了解了故事梗概。大家是不是很好奇：在国王的橱柜里，性格迥异的陶罐和铁罐会怎样相处呢？接下来，请同学们——
（课件出示）
自由朗读课文第1~9自然段，圈画出表现陶罐和铁罐相处态度的词语。
（2）指名说，适时板书要点。
预设：骄傲、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒、和睦相处、羞耻、不再理会
（3）生根据板书要点齐说陶罐和铁罐的相处过程。
2.析人物形象
（1）人物对话朗读指导。
①课件出示铁罐说的话：
“你敢碰我吗，陶罐子！”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
▲生自由练习朗读，关注铁罐对陶罐的称呼、句中感叹号和越来越嚣张/盛气凌人的狂妄态度。
▲自荐朗读，点评。
②课件出示陶罐应对的语句：
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
陶罐不再理会铁罐。
▲生自由练习朗读，关注陶罐对铁罐的称呼、平和劝诫语气和谦虚之下据理力争、不卑不亢的诚恳态度。
▲自荐朗读，点评。
③课件出示陶罐和铁罐的对话：
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
▲同桌或小组练习朗读，关注对话提示语和人物表情。
▲自荐朗读，点评。
（2）师生合作分角色朗读课文第1~9自然段。
五、明析道理
1.默读课文第10-17自然段，说一说：陶罐和铁罐都被人们发现了吗？为什么？
2.自由说。
3.补充资料。科普：《为什么铁会生锈》
4.分角色朗读课文第10-17自然段，体会人们发现陶罐的欣喜之情。
5.默读全文，思考：故事想告诉我们什么道理？
预设：每个人都有长处和短处，要正确看待彼此。
六、对比阅读
自由读一读“阅读链接”中的《北风和太阳》，仔细想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
生畅所欲言。
预设：北风和铁罐的结局都是失败的。他们都是妄自尊大、自以为是的傲慢之人。他们只看到自己的优点，却看不到别人的长处。
七、书写指导
过渡语：同学们已经读出了铁罐的“骄傲”和陶罐的“谦虚”。二者之间，大家更欣赏陶罐的“谦虚”。让我们把“谦虚”二字工整写下来，铭记在心，谦虚做人。
1.观察“谦”“虚”二字结构、笔画等特点。
2.师范写，生书空。
提醒：笔画多，写紧凑；横竖多，看比例。
3.生练习书写二字。
4.师展示、点评个别学生书写内容。
5.生互评书写内容并完善。
八、课堂小结
结语：读完陶罐和铁罐的故事，我们每个人都可以掩面沉思：自己到底是一个怎样的人？希望我们都能从这则寓言中深受启发，走上正确与人交往的星光大道。课后请同学们——
1.将《陶罐和铁罐》的故事分享给家人，并说一说其中蕴含的道理；
2.阅读作者黄瑞云的其它寓言故事，与同伴进行交流。
板书设计
陶罐和铁罐
场景 材质 结果
国王橱柜 陶瓷 铁质
荒凉废墟 很有价值 不见踪影
教学反思
三年级下册第二单元课文都是寓言故事，既生动有趣，又富含哲理，很适合作为德育素材。时下心理健康教育又是比较热点的话题，语文教学中适当融入德育也是势在必行。而之所以人会出现心理问题，多数是跟人际交往有所关联。《陶罐和铁罐》恰好提供了一些与人相处的正确方法：如果别人对你心存偏见，一直很傲慢，你可以保持谦和的态度，适时据理力争，始终不卑不亢。如果对方气焰嚣张、不依不饶、得寸进尺，那就不去理会，剩下的事情交给时间就好。时间是一剂良药，会平复你的心情，也会证明一切。
因为喜欢《陶罐和铁罐》这篇课文，所以在教学的时候，部分环节我也做了调整。比如原本第一课时“初读感知”环节让学生默读课文梳理故事梗概，我进行了课文范读。当我在努力声情并茂地朗读课文的时候，教室里特别安静，学生听得十分投入。我想，他们应该也很喜欢这篇课文。
课堂上还发生了一些小插曲，让人回味起来倍感温暖。
师生合作分角色朗读课文第1-9自然段时，我有点先入为主，我安排自己读旁白内容，请女生扮演陶罐的角色，请男生扮演铁罐的角色。结果话音一落，好几个男生纷纷抗议：“我想当陶罐！”我立即明白了那些男孩的心思——他们有着一颗颗向善的心，都想当谦虚的好人。于是我赶紧说：“这是我们第一轮师生合作，接下来还有第二轮。第二轮的时候，请男女生互换角色。”台下顿时一片“耶”声。果不出所料，第二轮朗读的时候，男女生都很卖力，分别读出了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。有人说：“兴趣是最好的老师！”这一点都不假。
在分析课文内容的时候，学生品出了“掘”字的艰难；关注到了“国王的橱柜”和“荒凉的废墟”两种场景上的荣衰对比；猜测发现陶罐的“人们”可能是考古学家，也可能是盗墓者，当然前者可能性更大；关于故事背后的道理，有的说“我们要谦虚，不要骄傲”，有的说“不要用自己的长处去比别人的短处，要取他人长处补自己的短处”，有的说“每个人都有优点、缺点，要发扬优点，改正缺点”……真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”！