精研真题，吃透精髓，把握方向——2021-2024年信息类阅读高考命题研究-2025年高考语文一轮备考宝典（新高考通用）

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精研真题，吃透精髓，把握方向
——2021-2024年信息类阅读高考命题研究
　　● 了解高考信息类阅读材料选用和组合的特点。
　　● 了解高考信息类阅读的命题规律和考查实质。
　　● 明确信息类阅读备考路径和备考策略。
信息类阅读高考命题研究
试题发展动态 新高考后（2021-2024）新课标1卷
类型 时间 出处 客观题 主观题
新高考Ⅰ卷 2021 美学论文，两则材料，关于“诗画异质” 材料一：摘编自朱光潜《诗论》) 材料二：摘编自钱锺书《读〈拉奥孔〉》 1.筛选整合文中信息，理解相关语句的含义； 2.分析推断文本内容，分析作者的观点态度 3.分析论点和论据 4.简要分析材料一和材料二的论证思路。（4分） 5.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6分）
2022 学术论文，双文本，聚焦“中国古典诗歌与新诗” 材料一：摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》；材料二：摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 均考查学生筛选并辨析信息的能力 4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分） 5.如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展” 请结合材料谈谈你的看法。（4分）
新高考Ⅰ卷 2023 单篇，关于信息传播 摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译 1.2对内容理解和分析 3.最适合最为论据支撑第二段观点 4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分） 5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分）
新高考Ⅰ卷 2024 政论类，两则材料，关于“论持久战” 材料一：摘自毛泽东《论持久战》 材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是；3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)
从近几年新高考及全国卷的选文来看,选材的特点可从三个方面来分析:
1. 材料的题材类型
从选文的内容或论题来看,呈现出以下几个特点:
(1) 关注社会时事、热点话题,如2022年的选文,强调了加强对中华传统文化的挖掘和阐发,紧扣传统与当代、民族与世界的重要话题。
(2) 重点选取相关专业的浅显的论文或随笔,如儒道思想的探讨、历史观的新视角等。此类文本,主要是为了培养学生分析、多元解读、思辨质疑和审美的能力。如2021年选取的文艺美学方面的评论,还附有雕塑《拉奥孔》的图片,图文并茂,强调在阅读的同时,能受到审美的浸润。
2. 材料的文体特征
从材料的文体样式来看,思辨性材料,多以社科类文本为主,具有较强的学术性和典范性,结构和语言非常严谨。经过加工的材料,篇幅虽短,但“五脏俱全”,是一篇完整的论述文本的缩影。实用性材料,涉及当代文化参与,且来自不同的媒介——既有传统媒介的新闻报道,也有网络新文体。
3. 材料的组合特点
从材料的组织形式来看,新高考采用了“非连续性”文本(群文阅读)的形式,要求在单篇阅读的基础上,能从多篇文本或一组信息材料中发现关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法,并运用于解决现实中遇到的相关问题。学以致用,完成知识和能力的迁移。
新高考将“非连续性”文本作为考查的重点,目的在于强化考生能够掌握利用不同媒介、不同渠道获取信息、处理信息、应用信息(筛选、提炼、概括、整合、迁移、运用)的能力,以及辨识同一题材不同媒体的立场和角度的能力。
2024年现代文阅读Ⅰ是由两则材料组成的复合文本。文本体现出了对于历史与现在的国际关系的思考与判断。
材料一选自毛泽东的《论持久战》，是一篇典型的政论文。材料二摘编自《中国共产党抗日持久战的战略与实践》，强调人民战争理论的科学性。政论文是以议论为主要表达方式,用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点。注重以理服人，主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。选文部分文字简明扼要，层层深入，说理犀利。教材中收录多篇毛泽东同志的文章，如《纪念白求恩》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》等；也有多篇政论文，如《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《反对党八股》《实践是检验真理的唯一标准》。
本次测评现代文阅读Ⅰ题型设置上，沿袭了“3+2”（3道选择题，2道主观题）的形式。前3题与近3年新课标Ⅰ卷的能力点考查方向一致。第1题主要考查内容理解与分析。第2题考查学生考查根据原文推断内容。这两题都需要考生回归文本，进行比对。第3题考查根据自己的理解，寻找能支撑的论据。值得注意的是，本次4、5两题考查形式新颖。第4题考查设问、反问句的论证效果。设问句和反问句都是无疑而问，是为了达到特定的表达效果采取的修辞方式，是语言建构与运用的重要部分。本题在信息类阅读中考查这两种修辞手法的论证效果，体现语言文字的基础性和应用性。第5题要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示。试题情境设置引用习总书记“善于从战略上看问题、想问题”的论述，引导学生结合材料谈“看问题、想问题”对自己的启示，这是对学生思维能力和思维品质的考查。同时落实了课标要求的“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，以及“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”等。
第4、5两题对于教学颇具启示意义。教学中要重视思辨能力培养，重视思维的广度、深度、灵活性、深刻性和敏捷性等品质。此外，这也是跟统编教材的勾连，要引导学生解读经典著作，领悟思维方法。值得注意的是，本次第4、5两题的答案多元，第4题答出其中两点即可，第5题答出其中3点即可。这种命制形式，提醒一线教师在平时教学时，要注重文本解读，不能唯答案论，不能仅仅机械刷题。
任务一：知识体系建模
【加归学科原点】
任务二:了解高考“信息类阅读”的考查要求
关于“信息类阅读”,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)中的“质量水平描述”明确了具体要求:
①能区分主要信息和次要信息,从多角度、多层面获取信息,有效筛选信息,准确概括观点和情感,并解释观点和材料之间的关系。
②能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系,分析其推论的合理性,或解释其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处。
③能比较多个文本或材料,在各部分信息之间建立联系,把握主要信息,分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系。
④能比较、概括多个文本的信息,发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同;能从多个文本或一组信息材料中发现新的关联,推断、整合出新的信息。
⑤能运用文本中提供的事实、观点、策略和方法解决学习和生活中遇到的具体问题;并能够依据多个信息源,对文本信息、观点的真实性及可靠性作出自己的判断,并逻辑清晰地阐明自己的依据。
任务三:把握“信息类阅读”命题的基本规律
精准备考的关键,就是要明确文本与命题设计之间的关系。信息类阅读,重在对信息处理的关键能力的考查——信息检索、辨析、理解、提炼、整合、应用能力的实用导向。
(一) 选择题的命题角度
“信息类阅读”的选择题,侧重对选项陈述的判断。命题的指向,主要是对原文内容的理解、分析和概括,侧重于局部语句(语段)的对读和信息转换的筛选。
但近两年的新高考,增加了对文本整体把握的考查,如着眼全文结构、文脉思路以及观点与材料关系的论证分析,甚至还有对文本之外的材料的分析,判断其是否和作者(文本)的观点或概念相符合。
表2　现代文阅读Ⅰ选择题典型选项陈述分析
典型表述 考查内容 典型题例
对材料相关内容的理解和分析,不正确(或正确)的一项是 信息筛选:概念的理解与转述;提炼并整合重要信息。 如2022年新高考Ⅰ卷第1题
根据材料内容,下列说法不正确(正确)的一项是 要点概括:提炼观点与论据,准确把握作者的观点或态度;迁移或验证对作者观点的理解。 如2022年新高考Ⅰ卷第2题
下列选项,最适合作为论据来支撑材料观点的一项是 论证分析:辨析观点与材料之间的关系;辨析论证方法或论证作用和效果。 如2022年新高考Ⅰ卷第3题、 2021年新高考Ⅰ卷第3题
　　从近几年的高考命题指向来看,选择题的考查侧重三个方面:一是信息的检索定位;二是论证的逻辑分析;三是作者文中观点、程序和方法的迁移推理。
1. “信息检索”题的选项多是对文本内容的转述
(1) 概括式转述。即将原文具体的表述加以抽象化,提炼其本质内容,使之上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上,是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语,重新组合成一个相对简短的句子。
(2) 具体式转述。将原文中抽象概括的观点、结论性的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲,它是原文某一个概括性观点或结论的例证,在很多选项的表述中,具有对原文相关观点的阐释性质。
(3) 同义变式转述。是采用不同的语言形式对原文语句内容进行重新表述。这种转述即通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主语重组句子、长句与短句互变等形式。
2. “分析论证”题的选项,一方面是对复合命题(在准确把握观点和材料要点的基础上)的辨析,另一方面考查对观点与论据之间关系的辨析。
(1) 判断选项命题的真假。选项常见的论证标志词有“如果……就……”“因为……所以……”“只要……就……”“只有……才”“由……可见……”等。考查的实质是审查论证的前提和结论、观点和理由之间的逻辑关系或推理形式。
(2) 论证结构分析或论证方法的辨析。选项常常是结合对文本内容的概括阐述观点和理由,或材料之间的逻辑关系,或作者采用了什么样的论证方法,常见的如类比论证、比喻论证、对比论证等。
3. “把握作者观点态度”题的选项也多是复合命题句,即对作者观点或态度的陈述。
常见的标志词有“由此可见……”“所以……”“因此……”“由……体现了……”“表明了……”“这导致……”等。
除此之外,考题的指向还兼顾图文材料和多文本材料的比对阅读,具体包括:①图表信息的提炼,如2022年全国乙卷第4题、2022年全国甲卷的第4题;②比较、概括多个文本材料的要点,发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同,如2022年新高考Ⅰ卷第2题的A项;③能分析各部分信息之间的关联,如2022年新高考Ⅱ卷的第3题。
(二) 简答题的命题角度
“信息类阅读”的简答题,除了像选择题一样,考查信息的理解、筛选与整合之外,还要求在审准题意的前提下,有理有据、有逻辑地准确表达,即思路清晰、逻辑严谨地组织语言,进行简要答题。
表3　现代文阅读Ⅰ简答题典型设问分析
典型表述 考查内容
“己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(4分)(2022年新高考Ⅰ卷第4题) 迁移运用:能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决具体问题,并提出自己的观点。
请结合材料内容,给历史地理学下一个简要定义。(4分)(2020年新高考Ⅰ卷第4题) 概念阐释:对重要概念“下定义”,不仅要求对概念所包含的信息进行辨析,明确哪些是外延,哪些是内涵,还要据此将检索的信息进行区分、筛选和整合。
请简要分析材料一和材料二的论证思路。(4分)(2021年新高考Ⅰ卷第4题) 梳理结构或思路:在准确检索信息的基础上,理顺和概括观点与材料之间的关系,整体把握文本的结构和作者的论述思路。通常与论证方法和思维方法(演绎、归纳)一起综合考查。
以上三则材料中,《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同 为什么 请结合材料简要分析。(6分)(2018年全国Ⅰ卷第9题) 辨析区分:从不同的角度和层面比较、概括多个文本的信息,发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同,并在此基础上,提出有价值、值得探究的问题和见解。
请结合材料,分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。(6分)(2019年全国Ⅰ卷第6题) 归纳概括:概括事件的原因,事物的特点、作用或事件的流程、经过等。
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展” 请结合材料谈谈你的看法。(4分)(2022年新高考Ⅰ卷第5题) 说明看法:说明对某种事物、现象或思想等本身具有的特征、作用等的看法,提出自己的见解。
　　信息类文本因其严密的逻辑和丰富的人文性,决定了考查的重点在把握文本的内容要点和逻辑关系上,设题点基本都立足于概括、提炼信息上。具体表现为三个方面:
1. 信息的筛选、整合、理解、分析和概括。表现为要点概括、思路梳理等,并能够用简明、准确的语言有条理地表达。
2. 关系(观点与材料之间、材料与材料之间的逻辑关系)的分析。表现为对语句或论据的作用分析。
3. 材料观点态度的把握,以及对观点的推理、质疑和迁移应用。表现为运用材料中的观点解决新情境中的问题。
从历年的高考变化来看,选择题与简答题更趋于平衡考查。一方面考查快速检索、提炼信息的能力,另一方面考查逻辑思维以及组织语言等的语言表达能力。这也提醒考生,不仅要注意思考的过程和结果,还要注意进行基于正确的阅读方法以及表达能力的强化训练。
(三) 多文本比较阅读的考查
“课标”提出,要能发现群文在内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同,根据需要深入探究问题。并且能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法。
表4　多文本比较阅读的分析
典型题例 比较阅读的角度(关联与异同)
在促进粮食增产方面,临朐县山区与安义县江下村有哪些相同的经验 请概括说明。(6分)(2021年全国乙卷第9题) 内容方面
以上三则材料中,《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同 为什么 请结合材料简要分析。(6分)(2018年全国Ⅰ卷第9题) 观点态度
为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片 请结合材料简要分析。(6分)(2019年全国Ⅱ卷第6题) 情感表达
单车猎人可以看作“新型”的志愿者,请结合材料分析这一说法的根据。(6分)(2019年全国Ⅲ卷第6题) 材料组织与使用
　　从近几年非连续性文本材料的组合及命题来看,多文本比较阅读的考查主要呈现以下三个特点:
1.有鲜明的比较意图
新高考中“非连续性”材料的选择与组合,体现了命题人的意图和考查要求。为此,要特别关注材料“源”和各个材料围绕某个话题的论述角度,在此基础上,思考材料之间的内在关联,为比较异同做好铺垫。
2.有清晰的比较角度
从近两年的考题分析来看,此类考题比较的角度和层面,如内容(材料组织与使用)方面和写作意图(如报道角度和立场)方面都有显性的要求。
尤其是新闻类材料,对同样的人或事件进行报道,有的侧重介绍人物的成长经历,有的侧重人物的突出贡献,有的侧重新闻事实的重要意义,有的侧重介绍事件的发展过程和趋势等。高考命题,往往就是要求分析不同立场和视角下相关内容的不同呈现方式。
3.有考查材料组合逻辑的趋势
虽然材料来自不同的文本,但命题者选编时却有清晰的逻辑。因此,概括出每则材料的要点后,还要分析比较材料与材料之间的异同以及多则材料之间的逻辑关系。能从多篇文本或一组信息材料中发现组合的关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法,这在未来的高考备考中,应给予足够的重视。
（2024·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。
（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。
（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。
力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一边吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
（摘自毛泽东《论持久战》）
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。
（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。
B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。
C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。
D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分）
A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B．除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分）
5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。（6分）
材料一思路梳理：
（四五）当前现实：中日战争的变化特点分析。
（四六）立论观点：中国既不会亡，也不能速胜。
（四七）反驳谬论：驳斥亡国论和妥协论
（四八）立论依据：全面、长远、客观分析敌我形势的发展变化情况。
材料二思路梳理：
第一段：总述《论持久战》的主要内容。
第二段：分析中国实施持久战的外部原因及最终结果。
第三段：分析中国实施持久战的内部原因。
第四段：分析中国共产党持久战的科学性。
1.B 落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。×【“必然要经历……”说法以偏概全。原文分析的中日之间战争过程特点的分析，不能概括为所有战争的特点。“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。】
2.A A项因果关系不当。“日本的军力和经济力并不占优势”是对当前现实进行假设分析后得出的结论，“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，前后不构成因果关系，属于强加因果。
3.D首先明确材料二中实施持久战的“内部条件”的观点——就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。
A项是说敌人的强势可以转化为劣势，“其他不利的因素”是外部条件。
B项“敌人实际只能占领”是客观局势，是进行游击战的有利条件，属于外部条件。
C项分析了中国战争的短处和长处。
这三项都不属于实施持久战的“内部条件”。
D项“动员了全国的老百姓”表明抗日战争是全民族抗战，属于内部条件，符合题意。
4. 题干指向对文中多处使用“设问句和反问句”“论证效果”的分析，可以从对“论证观点”“论证结构”“论证语言”等几方面的作用展开思考分析。特别注意要分析“多处使用”和“论证”相结合的角度作答，而不能只是围绕“设问句和反问句”组织答案。
从论证观点角度看，多处使用设问句和反问句，是为了驳斥错误的观点，从而进一步阐明自己的观点，态度鲜明。
从论证结构看，多处使用设问句和反问句，能够深化论证和分析，形成层层递进的结构，使论证严谨。
从论证的表达效果来看，多处使用设问句和反问句，意在突出强调，引起读者的注意，增强说服力和感染力。
①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③设问和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。
评分参考：每答出一点给2分，给满4分为止。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
5 作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选，答题角度为《论持久战》中对我们“看为题、想问题”的启示。
材料一：（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。这一部分可以体现从全局角度看问题的思考；
“还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗 ”“所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗 ”体现的是要以长远眼光来看问题。
.①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。
(2023·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成问题。(19分)
①对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。（1A）藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。（1A）产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。// 不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度:“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗 ”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。
②这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢 原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。
③为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升（2A）。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。”
④乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。（2D）各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。(1D)我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。（2C）很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。
(摘编自赫克托 麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译)
下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A．藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。（概括式转述）
B．“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。（考查代词具体指代的内容）
C．藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。（概括式转述）
D．作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。（具体式转述）
考查对材料内容的理解和分析。主要考查信息的获取、筛选与加工。能力指向在各部分信息之间建立联系，把握主要信息，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系。信息对应点明确，较为简单。
【解题思路】
1.审题。审清题干要求，尤其注意是“正确”，还是“不正确”。
2.划区。审定阅读区间，依据题干选项提供的信息，找到在原文最先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区域。
3.比对。比对原文信息与选项句子，表达的意思是否一致。
一般而言，优先比对：①指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌。②范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延的现象。③程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。
解析：由原文第3段“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”可以推知，“由于美国人和欧洲人的重视”，藜麦被视作时尚，并改变了利马人的看法，而题干根据句意，改变看法的原因是“藜麦的大面积种植”。这是曲解文意，强加因果。 C
2. 根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分)(　　)
A. 从第一段的内容可以看出,当一起事件超出了我们直接观察的范围时,有些人会根据他人提供的信息,并结合自己的判断,生成对该事件的看法。
B. “它的价格不太可能再度回升”,可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加,而藜麦的种植面积持续扩大,供给日益增长。
C. “每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”,可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相,而这种选择具有一定的灵活性。
D. 从藜麦事件可以发现,一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机,而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。
考查对材料内容的信息推断。根据原文内容进行逻辑推理判断，难度稍大。能力指向清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性
【解题思路】
1.审题。审清题干要求，尤其注意是“正确”，还是“不正确”。
2.划区。审定阅读区间，依据题干选项提供的信息，找到在原文最先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区域。
3.比对。比对原文信息与选项句子，表达的意思是否一致。
一般而言，优先比对：①指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌。②范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延的现象。③程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。
解析：依据原文第4段“乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。”这与题干中的“这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害”，不相符合，过于武断绝对，并且“了”也使已然未然混淆D
3. 下列选项,最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分)(　　)
A. “粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示:“坦率地说,他们厌倦了藜麦,因此开始购买其他食物。”
B. 加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深,你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。
C. 制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片,他说:“我见过一些反对食用藜麦的文字评论,实际上,停止消费才会真正伤害这些农民。”
D. 英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出:“事实上,说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”
考查论据论点关系。该题型，考查文外信息对文内观点或概念的验证，需要一定的迁移推断能力，考法更加灵活，更侧重知识的运用。
1.先读懂示例内涵，结合语境分析其作用。
2.依据原文，提炼第二段观点：玻利维亚和秘鲁的藜麦价格激增和消费量下降不存在明显的联系。
3.判断选项内涵，比对内容，确定符合观点的论据。
第二段观点：玻利维亚和秘鲁的藜麦价格激增和消费量下降不存在明显的联系。
A.选项材料说明购买其他事物的原因是“厌倦了藜麦”，与原文中“更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”内容吻合，证明了第二段观点。
B.选项的材料意为食物热潮可能对当地人们造成伤害。这与第一段《独立报》的观点相同，也是作者想要反驳的观点，事实上，作者在第四段也提出食物热潮，“错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。”B则是错误的解读。A
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。(4分)
【解题思路】
1、首先理解概念，筛选整合，确定什么是“竞争性真相”。
原文第4段，“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实....每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为‘竞争性真相’。”
最终确定主要内容：竞争性真相，就是有些媒体会挑选最有利于自己真相的角度，通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观等多种方式描来述可能具有同等的真实性的一个人、一件事物或者一起事件
2、根据观点信息，找到“西方媒体的报道”，确定答题区域。
原文第2段“藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。
从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。
2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。
《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。
2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度:“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗 ”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。
《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害”。”
3、筛选整合信息，将具有真实性的内容圈画，确定答案。
【参考答案】
①从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。
②玻利维亚的藜麦消费量5年间下降了34％。
③藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。
④（贫穷的）玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的进口食物/“进口垃圾食品”。（每答出一点给1分，意思对即可）
如把“当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”等“非竞争性真相”作为“竞争性真相”列举，该点不得分。但如明确指出此类为“非竞争性真相”表述，不影响该点得分。
基于准确的“竞争性真相”解释分析，或对媒体加以评判，论述得当，正常得分。
未基于“竞争性真相”的论述/评判不给分。
5. 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误 请根据文本概括。(6分)
考查证明新闻报道结论的方法
【解题思路】
1、初看，该题属于常规题型，先考虑议论文常用的论证方法。
2、审题，“采用哪些方法证明”，并没有直接设题“论证方法”，故，针对文本思考，比如实地调查。
【参考答案】①引用经济学家的调查数据或观点；
②实地调研，征询当地居民的意见；
③针对媒体提出的问题，做出合理的解释。
第三点中也可以如下：通过定义/阐释“竞争性真相”的概念反驳/论证媒体的错误，或反思媒体/新闻报道的运作模式等，也可得分。
只答“指出新闻报道结论错误”的，不给分。
每答出一点给2分，意思对即可，每个要点中未作概括性表述的酌情扣1分。
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