第八章 我们邻近的国家和地区（单元教学设计）-2024—2025学年七年级地理下册

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第八章 《我们邻近的国家和地区》
一、单元主题
二、单元目标与内容
三、单元知识框架
四、单元内容情境设计
五、单元教学评价
六、教学反思
一、单元主题
本单元的主题为“我们邻近的国家和地区”。
核心主题：在2025新人教版地理七年级下册中，《第八章 我们邻近的地区和国家》是一个重要的教学单元，它旨在帮助学生了解我国邻近地区和国家的基本地理概况、自然和人文特征，以及这些地区和国家与我国的关系。本章通过四个主要部分——日本、东南亚、印度、俄罗斯，引导学生从地理位置、自然环境、人文特色、经济发展等多个维度进行深入学习，以日本、东南亚、印度和俄罗斯为研究对象，通过探究其自然地理特征、人口问题、经济发展模式及人地关系，培养学生区域认知能力与综合思维，树立可持续发展观念。
二、目标与内容
2.1 大单元学情分析
七年级学生经过前期地理学习，已积累一定地理读图能力和地理思维，对地理现象有一定好奇心与探索欲。此前学习亚洲自然与人文环境，为理解本单元地区和国家的地理特征奠定基础。但区域地理分析要求学生综合运用知识，理解各要素联系，这对学生综合思维与区域认知能力仍是挑战。学生对直观、生动地理素材兴趣高，教学需多提供此类素材，引导学生自主探究、合作交流，提升地理学习能力。
2.2大单元教学重难点
1.教学重点：① 各地区和国家地理位置、自然与人文地理特征。② 自然环境与人文环境相互关系。
2.教学难点：① 深入分析各地区和国家自然与人文地理特征形成原因。
② 从多角度综合分析区域发展与环境问题及应对策略。
2.3 核心素养目标
素养维度 具体目标
区域认知 1.分析各地区和国家自然环境要素间相互关系，如地形对气候、河流影响。 2.探讨自然环境对人文环境影响，如气候对农业、人口分布影响。
综合思维 1. 分析各地区和国家自然环境要素间相互关系，如地形对气候、河流影响。2.探讨自然环境对人文环境影响，如气候对农业、人口分布影响。
人地协调观 1.认识各地区和国家人类活动与自然环境关系，理解因地制宜发展重要性。 2.树立合理利用资源、保护环境，实现可持续发展观念。
地理实践力 1.运用地图、图表等资料获取、分析地理信息，解决地理问题。 2.通过模拟旅行规划、地理调查等活动，提升地理实践能力。
2.4 学习内容分析
本单元主要涵盖我们邻近的国家和地区，以日本、东南亚、印度和俄罗斯为例认识区域地理。具体知识点如下：
1.如何描述日本、东南亚、印度、俄罗斯的地理位置？
2.日本、东南亚、印度、俄罗斯有哪些突出的自然地理特征？
3.东南亚的自然地理特征对当地人们生产生活有什么影响？
4.日本、印度、俄罗斯人文地理主要有哪些特点？这些特点与自然环境有什么关系？
5.日本、印度、俄罗斯是如何因地制宜发展经济的？
6.日本、印度、俄罗斯与其他国家在经济社会等方面有哪些联系？
2.5 单元整体设计构想
1.以“国际地理考察团队”为情境主线，通过角色扮演、案例分析和问题探究，引导学生完成对四国的深度考察报告。
2.每个国家分配两课时，结合自然与人文主题，强化知识关联性。
2.6 课时安排
本单元建议安排8课时，具体如下：
1.第一课时：日本的自然环境；火山、地震与温泉。
2.第二课时：日本的人口老龄化与对外依赖型经济。
① 自然环境：地理位置、火山地震、温泉、气候与河流。
② 人文特征：人口老龄化、外向型经济、防震减灾措施。
3.第三课时：东南亚的“十字路口”的地理位置；热带气候与农业生产。
4.第四课时：东南亚的山河相间与城市分布。
① 自然环境：“十字路口”位置、热带气候、山河相间地形。
② 人文特征：多元文化、农业经济、城市分布与河流关系。
5.第五课时：印度是人口大国，人口特征与分布。
6.第六课时：印度的季风气候与农业；印度的服务外包产业。
① 自然环境：人口分布、季风气候、农业条件。
② 人文特征：服务外包产业、粮食生产与人口问题。
7.第七课时：俄罗斯的自然地理与农业发展。
8.第八课时：俄罗斯的能源产业与交通网络。
① 自然环境：世界最大国家、气候与地形、自然资源。
② 人文特征：能源经济、铁路与管道运输。
三、单元知识框架
四、情景与任务（课程设计）
（一）背景设定
学校成立“国际地理考察队”，需分组完成对日本、东南亚、印度、俄罗斯四国的考察任务，最终形成《邻国地理研究报告》。每节课对应考察任务中的一个环节，学生通过角色扮演（如地质学家、经济学家、社会研究员）参与探究。
（二）情景导入
“同学们，我们即将化身国际地理考察队员，深入日本、东南亚、印度和俄罗斯，完成一份全面的地理研究报告。每个小组需要结合地图、数据和新闻材料，回答关键问题。准备好了吗？出发！”
（三）课时情境与活动设计
第一课时：日本的自然环境和火山、地震与温泉
教学目标：1. 掌握日本的地理位置、地形、气候与河流特征。
2. 理解日本多火山地震的成因及其对居民生活的影响。
3. 分析日本防震减灾措施与温泉文化的地理背景。
情境设计：“国际地理考察队——日本站：探秘火山岛国的生存智慧”.学生化身地理考察队员，通过地图分析、案例探究和角色扮演，完成日本自然环境的考察报告。
教学过程：（1）导入（5分钟）
情境导入：播放日本富士山喷发模拟视频及温泉文化纪录片片段。
问题引导：“日本为何被称为‘火山与地震的王国’？火山活动又为何催生了独特的温泉文化？”
（2）新课讲授（30分钟）
① 日本的地理位置与国土组成
活动：展示东亚地图，学生标注日本四大岛屿（北海道、本州、四国、九州）及周边海域（太平洋、日本海）。
材料：日本国土面积数据（约37.8万平方公里）。
问题：“日本国土狭小，为何能成为经济大国？”
② 地形、气候与河流
活动：1. 分析日本地形图，总结“山地丘陵为主、平原狭小”的特点。
2. 结合气候图，解释日本海洋性季风气候特征（冬暖夏凉、降水丰富）。
3. 观察河流分布图，分析“短小湍急、水能丰富”的成因。
③ 火山地震的成因与影响
案例探究：1. 展示环太平洋火山地震带示意图，解释板块运动（太平洋板块俯冲至亚欧板块下方）。
2. 播放2011年东日本大地震纪录片片段，讨论地震对居民生活的影响（海啸、核泄漏）。
问题：“火山地震频发，为何日本人仍选择在此定居？”
④ 防震减灾措施
角色扮演：学生分组模拟“日本防灾专家团队”，设计防震方案（如抗震建筑、预警系统、应急演练）。
材料：日本学校地震演练视频及抗震建筑结构图。
⑤ 温泉文化的地理背景
数据分析：展示日本温泉分布图，结合火山活动解释地热资源丰富的成因。
讨论：“温泉文化如何体现日本人适应自然环境的智慧？”
（3）板书设计：
日本的自然环境
1. 地理位置：岛国、四大岛屿
2. 地形：山地为主，平原狭小
3. 气候：海洋性季风气候
4. 火山地震：板块运动→防灾措施
5. 温泉：火山活动→地热资源
第2课时：日本的人口老龄化与对外依赖型经济
情境设计：“考察队社会调查：老龄化社会与经济突围之路”。学生作为社会研究员，通过数据分析和模拟研讨会，探究日本社会与经济的挑战。
教学流程：1.导入（5分钟）
情境导入：播放日本街头老年人工作的新闻视频，展示“银发就业”现象。
问题引导：“日本为何推迟退休年龄？老龄化社会对经济有何影响？”
2.新课讲授（30分钟）
（1）人口老龄化问题
数据解读：① 展示日本人口金字塔图（1980 vs 2020），分析少子化、老龄化趋势。
② 对比中日老龄化率数据（日本28.7% vs 中国13.5%）。
问题：“老龄化如何导致劳动力短缺和社会保障压力？”
（2）应对措施
小组讨论：“如果你是日本首相，如何解决老龄化问题？”
生：延迟退休、鼓励生育、引进外劳、机器人护理。
（3）对外依赖型经济
案例探究：1. 展示日本资源进口数据（铁矿石99%、石油99.7%依赖进口）。
2. 分析日本工业制成品出口结构（汽车、电子产品）。
问题：“资源匮乏为何能成就‘制造强国’？”
（4）海外生产与销售基地
地图分析：标注日本海外工厂分布图（如东南亚、北美）。
角色扮演：分组模拟“日本企业海外投资决策会”，讨论区位选择因素（劳动力成本、市场距离）。
（5）板书设计：
日本的社会与经济
1. 人口老龄化：少子化、延迟退休
2. 经济模式：进口原料→加工出口→海外基地
3. 区位优势：技术先进、海运便利
第3课时：东南亚的“十字路口”与热带农业
教学目标：1. 掌握东南亚地理位置的重要性及马六甲海峡的战略意义。
2. 分析热带气候对农业的影响及华人移民的历史背景。
情境设计：“考察队贸易考察：揭秘东南亚的‘海上十字路口’”。学生作为贸易分析师，探究东南亚地理与经济的关联性。
教学流程：1. 导入（5分钟）
情境导入：播放马六甲海峡货轮航行的实景视频。
问题引导：“为什么说‘谁控制马六甲，谁控制亚洲’？”
2. 新课讲授（30分钟）
（1）“十字路口”的位置
地图分析：1. 标注东南亚“两洲两洋”位置（亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋）。
2. 绘制马六甲海峡航线图，标注主要港口（新加坡、吉隆坡）。
问题：“马六甲海峡对中国能源安全有何意义？”
（2）热带气候与农业
数据对比：1. 展示东南亚气候类型图（热带雨林、热带季风）。
2. 分析水稻与热带经济作物（橡胶、油棕）的分布条件。
案例探究：播放泰国香稻种植纪录片，讨论“气候决定农业类型”。
（3）华人移民历史
材料分析：1. 展示东南亚华人比例数据（新加坡74%、马来西亚23%）。
2. 结合“下南洋”历史地图，解释移民原因（经商、避难）。
角色扮演：模拟华人商会会议，讨论文化融合对经济的影响。
3.板书设计：
东南亚的“十字路口”
1. 地理位置：两洲两洋、马六甲海峡
2. 热带农业：水稻、橡胶、油棕
3. 华人移民：历史背景、文化融合
第4课时：中南半岛——山河相间的奇妙之地
情境引入：我们的“地理探索号”第一站来到了中南半岛。透过飞船的窗户，大家看到了什么？这里山脉与河流交错分布，就像一幅神奇的画卷。
地形地势探究（7分钟）：展示中南半岛地形图，引导学生观察山脉走向和河流流向。
提问：中南半岛的地形有什么特点？
学生回答后总结：中南半岛地势北高南低，呈现山河相间、纵列分布的特点。
河流探秘（7分钟）：继续展示河流分布图，介绍主要河流。
提问：这些河流对当地的交通和经济发展有什么作用？
组织小组讨论，代表发言后总结：河流提供了丰富的水资源，是重要的交通要道，促进了沿线地区的经济发展。
人口和城市分布（8分钟）：展示人口和城市分布图。
提问：为什么中南半岛的人口和城市大多分布在河流沿岸和河口三角洲？
引导学生从水源、交通、地形等方面分析。
课堂总结（5分钟）：回顾中南半岛的地形、河流、人口和城市分布特点，强调它们之间的相互关系。
第5课时：印度——人口大国的崛起之路
情境过渡：告别中南半岛，我们的“地理探索号”来到了印度。这里充满了浓郁的文化气息和热闹的市井生活。
地理位置与地形：展示印度地图，介绍其地理位置和周边海域。
引导学生观察地形图。
总结地形特点：北部是喜马拉雅山脉，中部是恒河平原，南部是德干高原。
河流与人口：介绍恒河等主要河流，展示人口数量、密度和分布图。
提问：印度人口分布有什么特点？为什么会这样分布？
学生讨论后总结：人口主要分布在平原地区，这里水源充足、地形平坦、农业发达。
人口众多的利弊：组织小组讨论印度人口众多的优势和劣势。
代表发言后补充：优势如劳动力丰富、消费市场大；劣势如资源压力大、就业困难等。
课堂总结：回顾印度的地理位置、地形、河流和人口特点，强调人口与环境、经济的关系。
第6课时：印度——气候、农业与服务外包产业
情境导入：再次来到印度，这次我们深入了解印度的气候和独特的经济发展模式。
气候与农业：展示印度气候类型图和季风示意图，讲解热带季风气候特点和季风对农业的影响。
提问：为什么印度能成为粮食出口大国？引导学生分析气候、地形、农业技术等因素。
服务外包产业：介绍服务外包产业的形成背景和目的，分析发展原因和有利影响。展示服务外包来源地构成图，让学生了解主要来源地。
课堂总结：总结印度气候对农业的影响以及服务外包产业的发展特点。
第7课时：俄罗斯——世界面积最大的国家
情境切换：离开印度，我们的“地理探索号”飞向辽阔的俄罗斯，这里有着广袤的土地和丰富的自然资源。
领土与位置：展示俄罗斯地图，介绍领土组成、地理位置和陆上邻国。
提问：俄罗斯地理位置有什么特点？对其发展有什么影响？
地形与河流：展示地形图和河流分布图，讲解地形和河流分布。
提问：俄罗斯的地形和河流对农业发展有什么影响？引导学生分析。
气候与农业：介绍俄罗斯的气候类型和特点，分析农业发展的条件。组织小组讨论俄罗斯农业发展的优势和限制因素。
课堂总结：回顾俄罗斯的自然地理特征和农业发展情况。
第8课时：俄罗斯——能源大国与运输网络
情境引入：继续在俄罗斯探索，这次我们聚焦俄罗斯丰富的自然资源和独特的运输方式。
丰富的自然资源：展示俄罗斯自然资源分布图，介绍资源种类和分布。
提问：俄罗斯在世界能源市场中的地位如何？分析石油和天然气出口带来的问题及应对措施。
运输方式：展示铁路和管道运输线路图，讲解运输货物、线路分布特点和管道分布特点。
提问：西伯利亚大铁路为什么沿南部山区修建？组织小组讨论。
课堂总结：总结俄罗斯的能源出口和运输方式特点，强调自然环境与经济发展的关系。
课程总结：
同学们，我们的环球探索之旅即将结束。在这次旅行中，我们领略了中南半岛的山河风光，了解了印度的人口与经济发展，感受了俄罗斯的广袤与富饶。通过对这些国家的学习，我们明白了自然环境与人类活动相互依存的关系。希望大家在今后的学习和生活中，保持对世界的好奇心，不断探索更多的地理奥秘！
（三）情境贯穿
1. 情境贯穿：以“国际地理考察队”为主线，每节课通过角色扮演、案例分析和问题探究深化学习。
2. 材料支撑：结合新闻视频、地图、数据图表等真实材料，增强课堂真实性。
3. 素养导向：通过讨论、决策模拟等活动，培养区域认知、综合思维与人地协调观。
五、单元教学评价
1.评价方式：
① 过程性评价：课堂问答、小组讨论参与度、角色扮演表现。
② 终结性评价：《邻国地理研究报告》（包含四国自然与人文分析）。
单元测试（选择题、图表分析题、开放性问题）。
2.评价标准：
① 区域认知：能否准确描述四国地理特征。
② 地理实践力：能否运用地图、数据解决实际问题。
③ 综合思维：能否分析自然与人文要素的相互作用。
④ 人地协调观：能否提出可持续发展建议。
六、教学反思
本单元通过真实情境串联知识，以“考察队”任务驱动学习，学生通过角色扮演、案例探究和数据分析，深入理解区域差异及人地关系，符合新课标对核心素养的要求。
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