8.2 东南亚（教学设计）
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文档简介
《东南亚“一桌特色菜，一课解锁东南亚”》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《东南亚“一桌特色菜，一课解锁东南亚”》
教材版本与章节：人教版七年级下册第二章第二节
教学知识点：马六甲海峡的位置、东南亚的自然环境特点、城市分布与人口
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
“运用地图和相关资料，说出某地区自然与人文地理主要特征；联系自然环境特点，结合实例简要分析该区域因地制宜发展经济的途径。” 此条课程标准要求不仅关注学生对地理知识的掌握，更注重学生运用知识分析问题的能力培养。通过地图和资料的运用，学生能够系统地了解一个区域的人文地理特征，并结合自然环境特点，分析其因地制宜的经济发展模式，从而实现知识与能力的有机结合。
二、设计理念
情境驱动，激发兴趣与自主探究
以“一桌特色菜，一课解锁东南亚”为核心情境，采用生活化的教学方式，使学生在真实情境中建构地理认知。以“开设东南亚餐馆”为主线，通过选择和采购食材的过程，引导学生探索东南亚的地理特征，激发学习兴趣。课程设计采用任务驱动的方式，借助“追踪食材进口路线”、“优质食材出口商竞标会”等活动，引导学生自主探究。鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提升地理思维能力。
多维度构建区域认知，强化知识迁移
从多个角度展开区域地理学习，包括东南亚的地形、气候、农业与经济等要素，通过问题探究和数据分析，帮助学生建立整体的区域认知。例如，在气候方面，分析热带季风气候与热带雨林气候对农业生产的影响；在地形与河流方面，通过湄公河、红河、伊洛瓦底江等主要河流的流向，理解地势对农业和城市发展的作用；在农业与经济方面，结合水稻、咖啡、橡胶等热带经济作物，探讨自然环境对产业发展的影响。同时，设置了多个思考问题，如“东南亚地区种植水稻的有利条件”、“马六甲海峡的战略意义”等，引导学生分析表达。此外，通过课堂检测环节，以“大米换高铁”合作案例为依托，引导学生思考东南亚地理环境对经济发展的影响，实现知识的迁移与应用。
三、教材分析
章节联系与地位分析：承接区域地理学习，深化东南亚认知。本节课属于人教版七年级下册区域地理部分，承接了前面关于气候、地形、农业等基础知识的学习，具体化到东南亚这一典型区域，是学生在初中阶段学习世界地理的重要组成部分。本节课不仅帮助学生理解东南亚的自然环境和人文地理特征，还通过对东南亚农业、贸易和交通的分析，为后续学习其他区域（如南亚、西亚等）提供思维框架和分析方法，培养学生的区域比较能力。
具体知识内容分析：本节课围绕东南亚的地理位置、气候特征、地形地貌、农业经济和国际贸易展开，重点分析了热带季风气候和热带雨林气候对农业的影响、湄公河等主要河流对城市发展的作用，以及马六甲海峡在国际贸易中的重要性。教材还通过案例使学生认识到地理环境对区域经济发展的深远影响，帮助他们构建完整的东南亚地理认知体系，为后续学习全球化背景下的经济联系奠定基础。
四、学情分析
认知基础：七年级学生已初步掌握基础地理知识，如纬度、半球、气候类型及农业基本概念，具备一定的区域地理认知能力。然而，他们对东南亚这一地区的具体地理特征，如热带季风气候的影响、马六甲海峡的重要性、东南亚农业结构等，缺乏系统性的理解。同时，学生对经济地理的概念较为抽象，如贸易、港口枢纽等内容，需要结合实际案例加以讲解，以提升理解度。
学习困难：由于东南亚地理环境复杂，包括多样的气候类型、交错的地形地貌和重要的国际海上通道，学生在构建区域整体认知时可能存在困难。例如，他们可能难以理解东南亚复杂的气候对农业的影响，或者难以在地图上精准定位关键地理要素。此外，东南亚与中国关系密切，但学生对东南亚的经济模式、国际贸易等内容接触较少，难以建立地理知识与现实生活的联系。因此，教学过程中需借助直观的地图、案例和任务驱动型活动，帮助学生将地理要素串联起来，提高理解和应用能力。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1.能够在地图上准确定位东南亚及其主要国家、河流、海峡等地理要素，理解该地区的自然环境特征及其对农业、经济发展的影响，形成整体的区域认知。（区域认知）
2.能够运用地理原理分析东南亚的热带气候、地形对农业发展的作用，并结合马六甲海峡的区位特点，理解该地区在全球贸易中的重要性，提高区域综合分析能力。（综合思维）
3.认识东南亚农业发展与自然环境的关系，理解季风气候对农业生产的利弊，探讨该地区如何应对自然灾害（如旱涝灾害）及资源开发的可持续发展策略，增强人地协调观念。（人地协调观）
4.通过任务探究“追踪食材进口路线”“优质食材出口商竞标会”，学会使用地图、数据等资料分析东南亚的农业与贸易特点，培养获取和解读地理信息的能力，并能在日常生活中应用相关知识解释现实问题。（地理实践力）
（二）教学重难点
教学重点：掌握核心知识，构建区域认知
1.东南亚的地理位置及重要地理要素（国家分布、主要河流、马六甲海峡等）；
2.东南亚的气候特点及其对农业生产的影响（热带季风气候、热带雨林气候与水稻、热带经济作物种植）；
3.东南亚的经济特点（农业经济模式、农产品出口优势）；
4.马六甲海峡的地理位置与全球贸易联系（沟通太平洋与印度洋的“海上生命线”）。
教学难点：分析复杂关系，培养地理思维
1.气候、地形与农业发展的因果关系（为什么东南亚水稻种植集中在湄南河、红河、伊洛瓦底江流域）；
2.地理要素综合分析能力的培养（综合气候、地形、经济等因素，分析东南亚农业、贸易和发展的特点）。
六、教法、学法与教学策略
1.主题情境式教学：以“一桌特色菜，一课解锁东南亚”为核心情境，采用生活化的教学方式，使学生在真实情境中建构地理认知。
2.教法指导：教师准备学习材料清单、制作地图材料、提供教学设备等。
①课堂导入：设定情境——“一桌特色菜，一课解锁东南亚”
学生角色扮演餐馆老板，思考东南亚的特色食材
②任务 1：追踪食材进口路线
了解东南亚的地理位置（半球、纬度、海陆位置）
规划广州至东南亚的海上航线，分析马六甲海峡的重要性
③任务 2：优质食材出口商竞标会
认识东南亚的主要农业产品（热带经济作物）
探究东南亚农业发展的自然和人文条件
讨论气候（热带季风气候、热带雨林气候）对农业生产的影响
④任务 3：制作菜品故事手册
结合东南亚的地形与河流，分析主要农业区的分布（如湄南河三角洲、红河三角洲）
讨论地形、河流对城市发展的影响
⑤课堂总结与迁移
结合案例分析：“大米换高铁”合作的地理背景
七、教学过程
导入环节（5分钟）
活动设计： “一桌特色菜，一课解锁东南亚”
教师展示东南亚美食图片，让学生观察并思考：
这些食材主要来自哪些地方？
② 这些食材的生长条件如何？
设计意图： 通过美食引起学生兴趣，使其对东南亚产生亲近感，并引出东南亚的地理探究。
新课讲授（30分钟）
任务 1：追踪食材进口路线（10分钟）
目标： 了解东南亚的地理位置及海上航线。
教师活动： 展示世界地图和东南亚地区地图，引导学生观察东南亚的地理位置。
学生任务： 以“从广州出发采购食材”为背景，思考海上运输航线会经过哪些半岛、海洋，并在地图上标注。
思考：
马六甲海峡沟通哪些地区？
马六甲海峡的位置在海洋运输上有何重要与特别之处？
总结： 重点强调马六甲海峡的地理位置及全球贸易中的重要性。
任务 2：优质食材出口商竞标会（10分钟）
目标： 了解东南亚农业的特点。
教师活动： 介绍东南亚主要农产品，如水稻、咖啡、橡胶等。
学生任务： 分组扮演东南亚国家的食材出口商（如泰国、越南、菲律宾），通过展示各国农产品的优势，竞标成为“最佳食材供应商”。
思考： 结合气候、地形、土壤等因素分析东南亚为何适合种植热带经济作物。
任务 3：菜品故事手册（10分钟）
目标： 认识东南亚的地形、灾害、河流及人文环境。
教师活动： 介绍东南亚主要河流（湄公河、红河等）对农业和城市发展的影响。
学生任务： 结合东南亚地形与河流特征，设计“菜品故事手册”，讲述食材从产地到餐桌的旅程。
总结： 让学生理解东南亚农业、贸易与地理环境的综合关系。
课堂练习（5分钟）
中国和泰国重启“大米换高铁”合作，即泰国用大米、橡胶等农产品支付中国高铁投资建设的部分费用。这也是中国高铁“走出去”的重要事件之一。读图完成下列各题。
1．泰国 ( )
A．地处中纬地区，位于东南亚地区的南部
B．首都位于马来半岛，河流沿岸水运便利
C．位于热带季风气候区，冬季寒冷干燥
D．地势西北高东南低，河流水量大
2．“大米换高铁”可 ( )
①提高泰国大米等农产品出口量，促进生产
②增加泰国农民收入，提高生活水平
③缩短泰国通勤时间，提高运输效率
④加强中泰联系并惠及东南亚诸国
A．①② B．③④ C．①③④ D．①②③④
课后作业
拓展探究：
查找东南亚某一国家的经济情况，分析其主要出口产品的地理优势。
教学反思
学生是否能通过任务活动理解东南亚的地理特征？
任务是否能够有效引导学生自主探究和合作学习？
③ 是否需要增加更多直观的地图、案例，以帮助学生建立更清晰的区域地理认知？
一、教学内容与课标要求
课题名称：《东南亚“一桌特色菜，一课解锁东南亚”》
教材版本与章节：人教版七年级下册第二章第二节
教学知识点：马六甲海峡的位置、东南亚的自然环境特点、城市分布与人口
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
“运用地图和相关资料，说出某地区自然与人文地理主要特征；联系自然环境特点，结合实例简要分析该区域因地制宜发展经济的途径。” 此条课程标准要求不仅关注学生对地理知识的掌握，更注重学生运用知识分析问题的能力培养。通过地图和资料的运用，学生能够系统地了解一个区域的人文地理特征，并结合自然环境特点，分析其因地制宜的经济发展模式，从而实现知识与能力的有机结合。
二、设计理念
情境驱动，激发兴趣与自主探究
以“一桌特色菜，一课解锁东南亚”为核心情境，采用生活化的教学方式，使学生在真实情境中建构地理认知。以“开设东南亚餐馆”为主线，通过选择和采购食材的过程，引导学生探索东南亚的地理特征，激发学习兴趣。课程设计采用任务驱动的方式，借助“追踪食材进口路线”、“优质食材出口商竞标会”等活动，引导学生自主探究。鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提升地理思维能力。
多维度构建区域认知，强化知识迁移
从多个角度展开区域地理学习，包括东南亚的地形、气候、农业与经济等要素，通过问题探究和数据分析，帮助学生建立整体的区域认知。例如，在气候方面，分析热带季风气候与热带雨林气候对农业生产的影响；在地形与河流方面，通过湄公河、红河、伊洛瓦底江等主要河流的流向，理解地势对农业和城市发展的作用；在农业与经济方面，结合水稻、咖啡、橡胶等热带经济作物，探讨自然环境对产业发展的影响。同时，设置了多个思考问题，如“东南亚地区种植水稻的有利条件”、“马六甲海峡的战略意义”等，引导学生分析表达。此外，通过课堂检测环节，以“大米换高铁”合作案例为依托，引导学生思考东南亚地理环境对经济发展的影响，实现知识的迁移与应用。
三、教材分析
章节联系与地位分析：承接区域地理学习，深化东南亚认知。本节课属于人教版七年级下册区域地理部分，承接了前面关于气候、地形、农业等基础知识的学习，具体化到东南亚这一典型区域，是学生在初中阶段学习世界地理的重要组成部分。本节课不仅帮助学生理解东南亚的自然环境和人文地理特征，还通过对东南亚农业、贸易和交通的分析，为后续学习其他区域（如南亚、西亚等）提供思维框架和分析方法，培养学生的区域比较能力。
具体知识内容分析：本节课围绕东南亚的地理位置、气候特征、地形地貌、农业经济和国际贸易展开，重点分析了热带季风气候和热带雨林气候对农业的影响、湄公河等主要河流对城市发展的作用，以及马六甲海峡在国际贸易中的重要性。教材还通过案例使学生认识到地理环境对区域经济发展的深远影响，帮助他们构建完整的东南亚地理认知体系，为后续学习全球化背景下的经济联系奠定基础。
四、学情分析
认知基础：七年级学生已初步掌握基础地理知识，如纬度、半球、气候类型及农业基本概念，具备一定的区域地理认知能力。然而，他们对东南亚这一地区的具体地理特征，如热带季风气候的影响、马六甲海峡的重要性、东南亚农业结构等，缺乏系统性的理解。同时，学生对经济地理的概念较为抽象，如贸易、港口枢纽等内容，需要结合实际案例加以讲解，以提升理解度。
学习困难：由于东南亚地理环境复杂，包括多样的气候类型、交错的地形地貌和重要的国际海上通道，学生在构建区域整体认知时可能存在困难。例如，他们可能难以理解东南亚复杂的气候对农业的影响，或者难以在地图上精准定位关键地理要素。此外，东南亚与中国关系密切，但学生对东南亚的经济模式、国际贸易等内容接触较少，难以建立地理知识与现实生活的联系。因此，教学过程中需借助直观的地图、案例和任务驱动型活动，帮助学生将地理要素串联起来，提高理解和应用能力。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1.能够在地图上准确定位东南亚及其主要国家、河流、海峡等地理要素，理解该地区的自然环境特征及其对农业、经济发展的影响，形成整体的区域认知。（区域认知）
2.能够运用地理原理分析东南亚的热带气候、地形对农业发展的作用，并结合马六甲海峡的区位特点，理解该地区在全球贸易中的重要性，提高区域综合分析能力。（综合思维）
3.认识东南亚农业发展与自然环境的关系，理解季风气候对农业生产的利弊，探讨该地区如何应对自然灾害（如旱涝灾害）及资源开发的可持续发展策略，增强人地协调观念。（人地协调观）
4.通过任务探究“追踪食材进口路线”“优质食材出口商竞标会”，学会使用地图、数据等资料分析东南亚的农业与贸易特点，培养获取和解读地理信息的能力，并能在日常生活中应用相关知识解释现实问题。（地理实践力）
（二）教学重难点
教学重点：掌握核心知识，构建区域认知
1.东南亚的地理位置及重要地理要素（国家分布、主要河流、马六甲海峡等）；
2.东南亚的气候特点及其对农业生产的影响（热带季风气候、热带雨林气候与水稻、热带经济作物种植）；
3.东南亚的经济特点（农业经济模式、农产品出口优势）；
4.马六甲海峡的地理位置与全球贸易联系（沟通太平洋与印度洋的“海上生命线”）。
教学难点：分析复杂关系，培养地理思维
1.气候、地形与农业发展的因果关系（为什么东南亚水稻种植集中在湄南河、红河、伊洛瓦底江流域）；
2.地理要素综合分析能力的培养（综合气候、地形、经济等因素，分析东南亚农业、贸易和发展的特点）。
六、教法、学法与教学策略
1.主题情境式教学：以“一桌特色菜，一课解锁东南亚”为核心情境，采用生活化的教学方式，使学生在真实情境中建构地理认知。
2.教法指导：教师准备学习材料清单、制作地图材料、提供教学设备等。
①课堂导入：设定情境——“一桌特色菜，一课解锁东南亚”
学生角色扮演餐馆老板，思考东南亚的特色食材
②任务 1：追踪食材进口路线
了解东南亚的地理位置（半球、纬度、海陆位置）
规划广州至东南亚的海上航线，分析马六甲海峡的重要性
③任务 2：优质食材出口商竞标会
认识东南亚的主要农业产品（热带经济作物）
探究东南亚农业发展的自然和人文条件
讨论气候（热带季风气候、热带雨林气候）对农业生产的影响
④任务 3：制作菜品故事手册
结合东南亚的地形与河流，分析主要农业区的分布（如湄南河三角洲、红河三角洲）
讨论地形、河流对城市发展的影响
⑤课堂总结与迁移
结合案例分析：“大米换高铁”合作的地理背景
七、教学过程
导入环节（5分钟）
活动设计： “一桌特色菜，一课解锁东南亚”
教师展示东南亚美食图片，让学生观察并思考：
这些食材主要来自哪些地方？
② 这些食材的生长条件如何？
设计意图： 通过美食引起学生兴趣，使其对东南亚产生亲近感，并引出东南亚的地理探究。
新课讲授（30分钟）
任务 1：追踪食材进口路线（10分钟）
目标： 了解东南亚的地理位置及海上航线。
教师活动： 展示世界地图和东南亚地区地图，引导学生观察东南亚的地理位置。
学生任务： 以“从广州出发采购食材”为背景，思考海上运输航线会经过哪些半岛、海洋，并在地图上标注。
思考：
马六甲海峡沟通哪些地区？
马六甲海峡的位置在海洋运输上有何重要与特别之处？
总结： 重点强调马六甲海峡的地理位置及全球贸易中的重要性。
任务 2：优质食材出口商竞标会（10分钟）
目标： 了解东南亚农业的特点。
教师活动： 介绍东南亚主要农产品，如水稻、咖啡、橡胶等。
学生任务： 分组扮演东南亚国家的食材出口商（如泰国、越南、菲律宾），通过展示各国农产品的优势，竞标成为“最佳食材供应商”。
思考： 结合气候、地形、土壤等因素分析东南亚为何适合种植热带经济作物。
任务 3：菜品故事手册（10分钟）
目标： 认识东南亚的地形、灾害、河流及人文环境。
教师活动： 介绍东南亚主要河流（湄公河、红河等）对农业和城市发展的影响。
学生任务： 结合东南亚地形与河流特征，设计“菜品故事手册”，讲述食材从产地到餐桌的旅程。
总结： 让学生理解东南亚农业、贸易与地理环境的综合关系。
课堂练习（5分钟）
中国和泰国重启“大米换高铁”合作，即泰国用大米、橡胶等农产品支付中国高铁投资建设的部分费用。这也是中国高铁“走出去”的重要事件之一。读图完成下列各题。
1．泰国 ( )
A．地处中纬地区，位于东南亚地区的南部
B．首都位于马来半岛，河流沿岸水运便利
C．位于热带季风气候区，冬季寒冷干燥
D．地势西北高东南低，河流水量大
2．“大米换高铁”可 ( )
①提高泰国大米等农产品出口量，促进生产
②增加泰国农民收入，提高生活水平
③缩短泰国通勤时间，提高运输效率
④加强中泰联系并惠及东南亚诸国
A．①② B．③④ C．①③④ D．①②③④
课后作业
拓展探究：
查找东南亚某一国家的经济情况，分析其主要出口产品的地理优势。
教学反思
学生是否能通过任务活动理解东南亚的地理特征？
任务是否能够有效引导学生自主探究和合作学习？
③ 是否需要增加更多直观的地图、案例，以帮助学生建立更清晰的区域地理认知？
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