课题: 那片绿绿的爬山虎
（第一教时）
【教学目标】
1．认识7个生字，会写13个生字，能正确掌握“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。
【教学难重点】1。理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子，体会叶老的一丝不苟。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、复习导入，揭示课题。
今天，老师给大家带来了一幅图，认识图上的植物吗？（爬山虎）著名作家叶圣陶老爷爷就曾对自家庭院的爬山虎情有独钟，为此专门写了一篇文章——《爬山虎的脚》，让我们一起读读这美丽的爬山虎！（出示课件，学生齐读本册第六课描写爬山虎的文字）
这绿绿的爬山虎不仅让叶老着迷，也曾让一位第一次到他家做客的年轻人终身难忘，今天，老师就跟大家一起学习他写的文章——
（板书课题）（齐读课题）
二 、初读课文，整体感知。
1．请同学们自由朗读课文，读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍，然后想想课文写了什么内容？
（1）检查生字词的读音：
出示生字词：
推荐 删掉 规范 燥热 融洽 黄昏 余晖 蕴含
摇曳 春风拂面 映入眼帘 堪称楷模
（2）读读难读的句子：
Δ映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
Δ他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
2．交流讨论、理清文章内容。
（1）文章一共写了几个人物，他们分别是谁？（叶老 肖复兴）
（2）文章围绕这两个人物，一共写了哪几件事？
板书：修改作文
邀请做客
（3）朗读课文（男女生分读两件事，并做上分段记号。）
三、学习第1——5自然段，感悟文品。
1．默读课文1——5自然段，读后用一个词告诉大家，读了这件事后你对叶圣陶先生的印象。（师板书：一丝不苟）
课文哪句话写出了作者对叶老先生的印象？出示句子并朗读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。想想“春风拂面”那会是怎样的一种感觉。）
2．是呀，春风拂过我们的脸颊，是多么惬意，多么舒服。怎么会有这样的感觉呢？再次默读1——5自然段，你从课文哪些语句中感受到，找一找，并在语句旁做些小批注，写出你的感悟。
生交流，重点研读以下句子：
交流（1）：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。（出示课件）
①师引导学生抓住“密密麻麻”“几页”“到处”等词，体会叶老修改得认真仔细。
②再出示修改原稿，引发学生思考：当作者看到修改后的作文，这难道仅仅是看到了那些修改符号和改动后增添的小字吗？引导学生体会作者的感受——“我一下子愣住了”。（“愣住”是什么意思？当时他会怎么想？带着对这句话的理解读好语句）
③师小结：是啊，这就是一个闻名中外的老作家对“我”作文的修改，而“我”，只是一个跟他素不相识的初中学生！看着这样的修改稿，我们被这位老人由衷感动，这份感动带给作者心灵上的温暖，所以作者说（出示句子引读）：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
交流（2）：
《一张画像》改成《一幅画像》……因为书皮可以认为是书的封面。
①引导学生体会“张”与“幅”的区别。
② 生交流感悟后，以读代讲：回到家，作者仔细看了叶老对作文的修改，他发现题目 （ ），我立刻感到（ ），他发现叶老把（ ）改成了（ ），我感到这样的改动使得（ ）。面对如此细致的修改，肖复兴的内心不再平静，他从心底发出感叹（出示句子引读）：
我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
交流（3）：
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透漏出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
①自己读一读叶老先生的评语。假如你就是肖复兴，看到这样的评语，你会感受到什么？（板书：使“我”树立信心）
②引读句子，再次感受：“难怪肖复兴说：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
③师小结：同学们，如果说叶老先生认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则树立起“我”写作的信心。像一粒火种，点燃了我文学的梦想。正是叶老先生这番真诚的鼓励与热切的期待，使15岁的肖复兴心里充满了对从事文学事业的信心。
④出示肖复兴的资料，默读资料，了解作者的发展。
现在他已经是我国著名的大作家了，而且还是我国一流的纯文学月刊《人民文学》的副主编，多么了不起呀！而在他起步之时，正是叶老先生点燃了他文学的梦想。你说，那样的一位老人，真令我们——敬仰、尊敬……
⑤指导朗读：带着对叶老的这种感情读好这句话。（出示读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）
四、回文感知，初步运用。
这件事情让你在写作文上学到了什么？（文章要表达自己的真情实感；实例加感受的的写法；用词准确、语句规范；实例要具体真实；好文章是修改出来的。）
五、课堂总结，引入下课。（引导学生自己提出这个问题）
这节课，我们感受到了叶老先生的认真、平和，而课文的题目是《那片绿绿的爬山虎》，在第1——5自然段叙述叶圣陶先生帮“我”“修改作文”中，根本就没有出现那片绿绿的爬山虎。下节课，我们将跟随肖复兴到叶老先生家做客，并弄清楚为什么写叶老先生却要用绿绿的爬山虎作课题。
【作业布置】
1．抄写生字词及课文中含义深刻的一两句话。
2．师生共同研讨课文130页“资料袋”中《一幅画像》作文的改法，并学习批改符号。
【板书设计】
26、那片绿绿的爬山虎
改 一丝不苟
修改作文
评 使“我”树立信心
邀请做客
【教学反思】
一、凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。
教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取了相应的教学方法，充分利用这个资源，作为课后作业，引导学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我在课堂上也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出：从叶老为“我”修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和；从“我”到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对“我”的期待、信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句深入交流，运用自主、合作、探究等多种形式，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源，实现教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
课题: 那片绿绿的爬山虎
（第二教时）
【教学目标】
1．学习描写爬山虎的语段，初步体会叙事文章中景物描写的作用。
2．理解课文为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题，并指导背诵课文片断。
【教学重点】联系上下文体会含义深刻的句子，理解课文题目和内容之间的联系。
【教学难点】理解课文为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、话题回顾，复习导入。
1．引出话题：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——（结合回答板书：修改作文/邀请做客）
2．对照课题与文章内容，你有什么疑问吗？（课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事）那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？这节课我们就带着这个问题来学习。
二、研读“做客”，感悟人品。
1、过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家做客。他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第6——10自然段，划出重点句子。
2．学生自己读书，划记。（师巡视指导）
3．四人小组交流读书收获。（师点拨）
4．交流汇报（课件出示相关句子）：
★我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
（1）引导：同学们，好好读读这句话，你能读懂作者想要表达的意思吗？（提示：抓住重点词谈谈你的感悟。）
（2）联系生活理解“融洽”（ 点击鼠标，突出“融洽”）：
引导：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是——（生：蜚声国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？
（3）抓住对比理解“融化”（点击鼠标，突出“融化” ）：
引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？（就是内心深受感动）为什么作者的“心”会融化呢？
（4）指名读句子，用上“因为……所以”回答。（生答，师随机板书：亲切、质朴）
5.补充资料，拓展文本。
（1）个性解读，猜想“期待”：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期待呢？请你看着这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会对作者说哪些期待的话。（课件出示插图，生自由发言，师及时评价，引导。）
（2）对话补白，感悟“期待”（出示课件，配录音）：说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背我国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
——引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：
“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”
6．深情朗读，升华“期待”：两个“一定要”蕴涵着叶老对作者，更是对祖国未来接班人殷切的期望。同学们，面对这样一位德高望重的文学大师，面对这样亲切的话语，面对这样热切的期待，我们的心怎不融化呢？让我们满怀感激之情再次朗读——
（课件返回重点句：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。）
三、聚焦难点，感悟“借景抒情”。
1．尝试命题，引导质疑：
（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？
（学生自由命题，并简要说明理由）
（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”。）
2、学习写景片段：
（1）出示课件（爬山虎的图片）：
看，这就是爬山虎。看到这满墙一大片绿绿的爬山虎，你有什么感受？
（2）那时，肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》，看到它备感亲切。肖复兴又是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？请大家默读课文，找一找，划一划。
学生自由读书、划记，师巡视了解读书情况。
(3)汇报交流：作者是在哪里见到了爬山虎？课文哪几处地方具体描写了爬山虎？
①课件随机出示句子：
句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
②请自由朗读这两段话：你发现它们分别是写什么时候的爬山虎？
（第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击鼠标，突出“夏日”联系上句点明“下午”；第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎——点击鼠标，突出“落日”，联系上句点明 “黄昏”）。
(4)品读句子：同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么特点了吗？哪些词句让你有了这样的感觉呢？圈出重点词句，然后读一读，把你的感受送进朗读中。
①指名分别读这两段话，抓住描写爬山虎的重点词语引导品读。
—— “绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等；
—— “沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等（点击鼠标，突出重点词）
②谈谈读后感觉。
③练习有感情地朗读这两段话。（指名赛读，小组读，男女生读，齐读）。
3.爬山虎的美与叶老先生的为人之间的联系。
（1）启迪感悟：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题，学生明确：课文主要写的是叶老先生。）
师点拨：（写爬山虎其实就是在写叶老先生，这种写法就是借物喻人、借景抒情）。
(2)人物与景物对比赏读感悟：（出示课件：爬山虎与叶老的结合画面）
同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——（随机出示两组句子对比阅读中感悟。）
①出示第一组句子，对比赏读：
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
②出示第二组句子，对比赏读：
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
4.感悟“非凡”（出示句子）： 我15岁时的那个夏天意义非凡。
（1）理解“意义非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生交流：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了文学之路。）
（2）补充资料，感受“非凡”：让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——课件出示补充资料：
肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。曾经获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。
师：你们知道吗？他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢！（提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分）
（3）练习说话，感悟“非凡”（课件出示）：
在肖复兴的的心中，他永远忘不了（ ），忘不了（ ），忘不了（ ），忘不了（ ）。
5. 理解题意。
（1）至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老——（师指板书，生齐读：“一丝不苟、亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生！）
（2）美的景色与美的人格完美地融合在一起了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
出示课件（最后两句话），生齐读：
我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
（3) 反复“颂”读（点击鼠标，突出课题）：
①当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
②当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
③1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
④那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。
四、拓展资料，深化文本,总结激情。
1.补充资料（课件出示叶老照片及相关资料）：
教师旁白：叶老就是这样真诚质朴、平易近人，他老人家不仅仅只关心过肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年，通过书信，通过娓娓的言谈，以他创办的的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”、“感动中国的作家”（课件突显文字）。
2. 指导写话：面对这位真诚质朴、平易近人的老人，我们也一定有很多话要说——
（1）学生配乐写话。
（2）交流内容（提示：带着对叶老的敬佩来朗读自己所写的片段）；
3．总结激情：
师：师恩难忘是每个学生的心声，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中，那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆，“那片绿绿的爬山虎”就永远留在了记忆深处。来，让我们带着这份记忆，再一次有感情地读读课题。
【作业布置】
1、背诵并摘抄文中描写爬山虎的语句。
2、请以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封感谢信
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【板书设计】
作品
修改作文—→ 一丝不苟
那片绿绿的爬山虎 ｝堪称楷模
人品
邀请作客—→亲切、质朴
【教学反思】
1．学生的阅读是一种自主的个性化行为。通过让学生想象叶老先生与“我”的交谈，给学生搭建了自主阅读的展示舞台。出乎意料的谈话内容，激发了学生的阅读兴趣。叶老先生质朴的言语，让学生真真切切地感受到他“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待”。此处空白的补充，夯实了文本的内涵，令学生多层次解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。
2、课文几次写到爬山虎，这些语句包含的意蕴就四年级孩子的理解能力而言，难度很大。再加上文章以“那片绿绿的爬山虎”，其中的喻义非常深刻，更是令人费解。理解这些语句含义是教学的难点。设计中通过反复朗读、想象体会、抓关键词语揣摩等多种手段层层推进理解其含义。教学过程中注重提炼学习方法，切实提高学生的阅读理解能力，扎扎实实地体现“用教材教”。
3．在这堂课的设计中较灵活借用了一些名师设计的反复引读法。教师的语言循环反复，一咏三叹，引导学生一而再，再而三地朗读课题。在反复朗读中，学生对课题的理解也不断深入，无形中，郁集成一种浓浓的化不开的情结；在反复诵读中，学生感受“借景抒情”的意蕴，体会作者表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
