【大单元·任务式】统编版四下第三单元第3课时 10.绿 教案

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第3课
课题：绿
内容分析： 诗歌通过描绘春天到处都是绿色的景象，象征着生命和希望，传达了作者对自然、生活和生命的热爱之情。绿色作为生命的象征，不仅代表了生机，也象征着希望和活力。诗人通过细腻的笔触，表达了对“绿”的深深喜爱与赞美，同时也流露出了对生活、对大自然的热爱
核心素养目标： 文化自信:让学生感受中国现代诗歌的独特魅力，体会诗歌中蕴含的中国文化元素和情感，增强学生的文化自信心。 语言运用：让学生在反复朗读和背诵的过程中，积累丰富的语言素材，如描写绿色的词汇、生动的语句等，提高学生的语言表达能力。 思维能力：引导学生通过分析诗歌的意象、修辞手法等，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。 审美创造：在欣赏诗歌的过程中，感受诗歌的韵律美、意境美，提高学生的审美能力。 通过绘画、朗诵、创作诗歌等形式，表达自己对诗歌的理解和感受，培养学生的审美创造能力。
教学重点： 识记生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。 体会诗歌的情感，了解现代诗极富想象等特点，培养学生的审美能力。 教学难点： 了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 培养学生的创新思维能力和审美创造能力，让学生学会运用诗歌中的语言表达方式，进行创造性写作。
情境导入：同学们，还记得我们的大任务吗？想要“诗歌创作大赛”的黄金入场券，必须要完成三个神秘任务。同学们有信心接受挑战吗？让我们开始第一站的探秘活动吧，去看一看哪里有什么在等待着我们。 活动流程：听一听，有关春天的“节奏密码”
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：复习导入，衔接新知。
教师导入：这节课我们继续学习《绿》这首诗歌。 1.朗读接力：指名分节朗读《绿》，教师点评朗读的节奏与情感。 2.配乐齐读。 刚才我们一起读了有关春天的“节奏密码”现在让我们一起找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！ 朗读课文，回顾诗歌内容。
设计意图：回顾上节课的知识，为这节课做铺垫。
第二节：互动探究，感受绿的意象美
1.品“绿”之丰富。(互动合作） 任务：默读第二小节，圈出描写“绿”的词语（墨绿、浅绿、嫩绿等），讨论省略号的作用。 教师提问：艾青笔下的绿有什么不同？圈出表示绿的词语。 学生汇报交流：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿…… 教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？ 学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。 教师提问：“出奇”怎样理解呢？谁来说一说它的同义词。（惊叹） 拓展活动：开展“绿色词语接龙”，学生补充生活中的绿色词汇（如“橄榄绿”“翡翠绿”）。 A绿油油 绿茵茵 绿莹莹 B苍翠欲滴 一碧千里 2.探“绿”之宽广（想象表达） （1）提问：为何“风雨流水阳光都是绿的”？引导学生结合诗句“是……是……是……”分析。相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。 （2）读诗句，想象诗中描绘的画面。 学生齐读“刮的风是绿的”同学们，请你想一想风中的什么是绿的？ 预设1：杨柳。 风中的（ 杨柳）是绿的。（出示课件） 教师点评：太棒了，你想象力真丰富。 学生齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？ 预设1：荷叶。 雨中的（ 荷叶 ）是绿的 齐读“流的水是绿的”水中的什么是绿的？ 预设1：水草。 水中的（ 水草 ）是绿的 预设2水中倒映的（ 山 ）是绿的。 真棒，这个答案真棒。 学生齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？ 预设1：森林。 阳光下的（森林）是绿的。 教师小结：同学们，回答的都很棒。这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。 ③创意表达：同学们，你可以仿写“____是绿的”句式来写一个句子吗。 提炼仿写框架： 《______》（颜色） ______的______是______的， ______的______是______的， ______的______也是______的…… 仿写创作 学生模仿《绿》的结构创作诗句。 分层指导： 基础层：用具体事物填充颜色。 挑战层：赋予颜色情感或动态。 《绿》（例子） 春天的柳枝是鹅黄的绿， 夏天的西瓜是甜津津的绿， 秋天的松针是倔强的绿， 冬天麦苗是冻不僵的绿。 青苔缝补雨后冒泡泡的绿， 树影摇碎阳光亮晶晶的绿， 四季的调色盘里—— 绿在轻轻唱歌…… 互评与优化 小组内朗读作品，互评亮点（是否押韵？意象是否新颖？）。 根据反馈修改诗句，形成最终版誊抄在“诗歌手账”中。 3.析“绿”之灵动（动态感知） 任务：朗读第4-5小节，找出动态描写的动词（挤、重叠、交叉），体会绿色汇聚的形态。 教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？ 学生汇报：集中 挤 重叠 交叉 教师引导：这么多的绿融合在了一起，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。 表演体验：学生用肢体动作表现“绿”的聚集与舞动，感受诗歌的节奏美。 4.悟“绿”之象征（情感升华） 讨论：“绿”在诗中仅仅是颜色吗？教师出示词卡（希望、生命、和谐）分组交流。 步骤引导： 分组合作（4人一组） 每组选取自己喜欢的一张词卡（希望/生命/和谐），结合诗中具体句子讨论“绿”代表的含义。 任务单提示： 诗中哪些句子能体现“绿”是______（希望/生命/和谐）？ 生活中哪些事物或场景能让你联想到这个词？ 汇报交流（示例）： “希望”组： 诗句：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥”——绿色随风舞动，像在迎接新的开始。 生活联想：春天小草发芽，象征生命的希望。 “生命”组： 诗句：“刮的风是绿的，下的雨是绿的”——风雨滋养万物，绿色是生命的源泉。 生活联想：森林的绿意盎然，充满生命力。 “和谐”组： 诗句：“绿集中起来，挤在一起”——绿色汇聚，自然万物和谐共生。 生活联想：公园里的绿树、草地、湖水和谐相融。 教师总结：诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。 5.配乐朗读全诗，感受诗情。 现代联系： 提问：为什么环保标志多用绿色？引导学生理解“绿”代表生态健康与可持续发展。 教师内容总结：“绿”跨越古今，既是自然的色彩，更是文化的符号。它承载着人们对生命的敬畏、对和谐的追求、对未来的希望。 仿照诗句“刮的风是绿的”，用“______是绿的”句式扩写句子，如“春天的笑声是绿的”。 学生分小组用肢体动作表演诗中 学生分小组用肢体动作表演诗中动词（挤、重叠、交叉），如手拉手“挤”成一团、用书本“重叠”成小山。 配乐（轻快钢琴曲）学生展示动态表演，其余同学组猜测动作对应的诗句。 学生小组选择词卡（希望/生命/和谐），结合诗句和生活实例分享自己的理解。 感悟诗中“绿”最重要的象征意义是什么？
设计意图：指导学生用词语概括出自己对“绿”的体会，让内心感受更加清晰。教师在即时生成中，对学生的体会进行分类，帮助学生梳理出不同理解与感受，丰富学生对“绿”的意象的认识。这一阅读实践可以提升学生的表达力、思维力和审美力
第三节：结合“阅读链接”，进行比较阅读
过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！ 2.学生默读阅读链接，分享这段文字带给自己的感受。 3.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。 文章相似之处不同之处艾青《绿》宗璞《西湖漫笔》
5.师生交流：先小组交流，再全班交流。 预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。 预设2：不同之处：体裁不同： 《西湖漫笔》是一篇细腻的游记散文，用文字描绘西湖的山水与人文。 《绿》是诗歌，用简短的句子和重复的节奏，像一首绿色的歌谣。 描写对象不同： 《西湖漫笔》聚焦西湖的具体景色，比如湖水、柳树、游人，画面真实生动。 《绿》写的是抽象的“绿”，风雨、阳光都被染成绿色，充满奇幻想象。 朗读阅读链接，说一说自己的读后感。进行对比阅读。填入表格。
拓展作业：“绿”在古诗中的都有哪些文化寓意呢？。比如：绿色在古诗中常象征生机。 贺知章《咏柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
赏析：
“碧玉”“绿丝绦”以碧绿的色彩比喻柳叶，描绘春日柳树婀娜多姿的形态，象征春天的繁荣与生命的舒展。 白居易《赋得古原草送别》
远芳侵古道，晴翠接荒城。
赏析：
“晴翠”形容阳光下青草鲜亮的绿色，野草蔓延至古道与荒城，表现野草顽强的生命力，暗含“生生不息”的哲理。 你还知道哪些像这样的古诗呢？搜集古诗中带有绿字（或含有绿颜色）的诗歌。感受诗歌中绿字的文化内涵。