七下7《谁是最可爱的人》教学设计

七下7《谁是最可爱的人》教学设计
【教学目标】
文化自信：体会作者情感，学习志愿军精神。
语言运用：积累生字词及文体知识，了解作者和背景。
思维能力：疏通课文内容，理清结构层次。
审美创造：把握文章所运用的表达方式，学习多种表达方式的综合运用。
【教学重难点】
疏通课文内容，理清结构层次。疏通课文内容，理清结构层次。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，在你们心目中，谁是最可爱的人呢？他们有着怎样的特质？
每个人的判定标准都各不相同，但是有一群人，你们一定都觉得他们可爱，那就是参加抗美援朝的志愿军战士们。有谁能和大家分享一下你所知道的关于抗美援朝战争的故事吗？（学生分享）
是的，在这场正义之战中，像他们这样“抗美援朝，保家卫国”的人民志愿军战士不胜枚举，他们被称为“最可爱的人”。今天，我们将一起学习魏巍的一篇通讯——《谁是最可爱的人》，更深入地了解他们的事迹，学习他们的精神。
二、检查预习
1.作者简介
魏巍（1920～2008），河南郑州人，毕业于延安中国人民抗日军事政治大学，现代作家，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。
代表作：长篇小说《东方》获得首届“茅盾文学奖”，通讯集《谁是最可爱的人》，散文《我的老师》。
建国后曾任《解放军文艺》副总编、北京军区宣传部副部长、北京部队政治部文化部部长、政治部顾问，中国文联顾问、中国作家协会第四届理事，第一、二、三届全国人大代表。
2.写作背景
1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国武装干涉朝鲜内战，并派遣第七舰队侵入台湾海峡，把战火烧到中朝边境，我国安全面临严重威胁。10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志愿军战士一起生活、战斗。回国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。
3.文体知识
通讯：运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
通讯的类型：人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯、新闻故事、文艺通讯、主题通讯、旅游通讯；最常见的是：人物通讯和事件通讯。它是应用写作研究的重要文体之一。
通讯的特点：
（1）严格的真实性。
（2）报道的客观性。
（3）较强的时间性。
（4）描写的形象性。
4.字词检测（课文后的读读写写）
摁（èn） 掰（bāi） 坚韧（jiān rèn ）淳朴（chún pǔ ）谦逊（qiān xùn ）覆灭（fù miè） 过瘾（guò yǐn） 豁亮（huò liàng） 犁耙（lí bà）
三、初读课文，理清结构
1.浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。
明确：总——分——总。
2.请同学们找出文中的过渡语段，并说明其作用。
①让我还是来说一段故事吧。（第4段）
启下：从战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）。
②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（第9段）
承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神。
③谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段）
承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例。
3.根据前面的分析，将课文划分结构层次，并说说每部分写了什么内容。
第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。
第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可爱，具体说明他们是“最可爱的人”。
第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们是“最可爱的人”。
四、布置作业
1.在摘抄本上积累生字词。
2.课后概括文中的英雄故事，并从文中摘抄你认为写得最好的语句。
第二课时
一、课程导入
2025年2月27日，专题展览《守护“最可爱的人”——纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战75周年卫勤工作展》在抗美援朝纪念馆展出。这次的展览，带领观众深入回溯抗美援朝的艰难岁月，全面展现保障的宏大布局与伟大贡献。
看完这次展览，我深受感动，对中国人民志愿军也更加敬佩，决定在我们班开展一次以“话英雄、励斗志”为主题的读书分享活动，推荐阅读篇目就是魏巍的《谁是最可爱的人》。
二、品英雄故事
1.中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战，拼来了山河无恙、家国安宁。阅读课文，说说文中叙述了志愿军战士哪些英勇事迹。
松骨峰战斗（书堂站战斗）、马玉祥火中救朝鲜小孩、防空洞中的谈话。
2.这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？
明确：①松骨峰战斗：写这个事例时，作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。
②马玉祥火中救朝鲜小孩：写这个事例时，作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心理、动作等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。
③防空洞中的谈话：写这个事例时，作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿军战士品质的纯洁和高尚。
3.作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的表达效果。
明确：①松骨峰战斗：战斗的全过程是综合叙述，显示壮烈勇猛，表现战士对敌人刻骨仇恨，表达对烈士崇敬悼念之情；营长的话是直接引用，展现战士的伟大可爱。
②马玉祥火中救小孩：叙事部分是综合叙述，展现战士淳朴可爱；马玉祥的自述是直接引用，既展示奋不承身的行为又体现纯洁高尚的心灵。
③防空洞谈话：三问三答是直接记述，使战士淳朴谦逊的气质，美丽宽广的胸怀交相辉映，感人至深。
表达效果：用综合叙述，有利于集中地叙述故事，推动情节发展，使语言简洁明快；用直接引用，有利于表现人物崇高的精神世界；两者结合起来穿插运用，避免行文呆板、单调，有利于表现中心思想。
三、析表达方式
1.本文综合运用了多种表达方式，说说下面各句分别运用的是哪一种表达方式。
（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。（记叙）
（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（议论）
（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。（描写）
（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！（抒情）
2.本文具有强烈的抒彩，不仅在事实的记叙中饱含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣。试着找出这样的段落，有感情地朗读。
明确：①第一部分以抒发作者的切身感受为主，并通过设问式的议论提出全文的中心，概括地揭示了志愿军战士的精神面貌，对下文所讲述的事例起提示作用。
②第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的），分别是第8段、第12段、第14段。这些抒情和议论揭示了每个事例所包含的意义，激发了读者热爱志愿军战士的感情。
③第三部分主要是抒情和议论，把祖国人民的幸福生活同志愿军战士的英勇奋战结合起来，能深深地感染并打动读者，从而突出文章的中心思想。
3.再次有感情地朗读抒情、议论段。
四、传英雄精神
在朝鲜战场上，志愿军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。
1.文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志愿军战士怎样的精神？
明确：松骨峰战斗（书堂站战斗）：革命英雄主义精神。
马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。
防空洞中的谈话：爱国主义精神。
2.最后一段用了六个“你”，各指什么人？用了什么修辞？为什么用第二人称“你”？
明确：工人、农民、学生、干部、父母、夫妻。
排比，语气酣畅，感情强烈。感染力强。
作者与读者面对面交谈，亲切，易于接受，引起共鸣。
3.为什么写祖国人民和平幸福的生活？
明确：把这种幸福生活和志愿军战士在朝鲜吃苦联系起来，说明他们是最可爱的人。
4.读完这篇文章，你想对志愿军们说些什么？请同学们拿出纸笔，尽情表达吧！
五、布置作业
新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，如果让你写一个你心中的“最可爱的人”，你会写谁？将选取哪些事例？试着以“我心目中最可爱的人”为话题，写一篇不少于300字的短文。