【核心素养目标】Unit 13 We’re trying to save the earth Section A(3a～3b) 教学设计 人教英语九年级下册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 13 We’re trying to save the earth. Period Ⅱ　Section A(3a～3b)
单元话题 Unexpected events 主题范畴 人与自我 人与社会
主题群 生活与学习，社会与文化 子主题内容 自我管理，世界主要国家的节日
主题意义 本课时围绕 “Save the sharks” 展开，主题意义在于引导学生关注濒危动物鲨鱼的生存现状，唤起学生保护野生动物、维护生态平衡的环保意识，让学生明白人类活动对自然界生物多样性的深远影响，以及每个人在保护地球生态环境中肩负的责任。
语篇分析 what 3a呈现了一篇关于鲨鱼的文章，内容涵盖鲨鱼在海洋生态系统中的重要地位、面临的过度捕捞等生存威胁，以及人们为保护鲨鱼所采取的行动。文章通过具体的数据、案例等阐述鲨鱼数量急剧减少的现状，引导学生了解鲨鱼面临的严峻形势。同时，要求学生阅读文章后完成事实清单，帮助学生梳理关键信息，加深对文本的理解。3b让学生再次阅读文章，并用方框中的单词填空。这一活动聚焦文章中的重点词汇和短语，通过填空形式强化学生对词汇在语境中的正确运用，加深学生对文章细节内容的把握，巩固阅读成果。
why 作者旨在通过介绍鲨鱼的生存困境，旨在让学生深刻认识到保护野生动物的紧迫性和重要性，帮助学生树立正确的生态价值观，引导学生在日常生活中关注环境保护问题，积极参与到保护地球的行动中来，培养学生的社会责任感。
how 文体与结构：语篇属于说明文文体，采用 “总 - 分 - 总” 结构。开篇点明鲨鱼在海洋生态中的重要性，引出主题；中间部分详细阐述鲨鱼面临的威胁，如过度捕捞、鱼翅贸易等；结尾呼吁人们采取行动保护鲨鱼。语篇特点：词汇上，运用了大量与海洋生物、环境保护相关的专业词汇，如 “shark（鲨鱼）”“fin（鱼鳍）”“ecosystem（生态系统）”“endangered（濒危的）” 等，丰富学生词汇储备。句型方面，多使用一般现在时的陈述句来陈述事实，如 “Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.”，同时也有被动语态的句子，如 “Sharks are caught and killed in great numbers.”，帮助学生理解不同语态在表达客观事实时的运用。主体时态：文本主体时态为一般现在时。与活动形式：以阅读文本并完成配套练习的活动形式出现，引导学生通过自主阅读、分析文本，获取信息并完成任务，培养学生的阅读能力。
学情分析 已有基础 学生在之前的英语学习中，已经掌握了一定量的基础词汇和简单句型，对一般现在时、现在进行时等时态有了基本了解。并且在日常学习和生活中，学生对动物保护这一话题有一定认知，熟悉一些常见动物的英文表达，也接触过一些关于环境保护的简单信息，能够用英语进行简单描述。在本课时中，学生比较熟悉的表达方式可能有描述动物特征、习性的一些基础句型，如 “…is…（描述特征）”“…lives in…（描述生存环境）” 等。
存在问题 本课时中，学生可能在理解文章中较为复杂的长难句时存在困难，如包含多个定语修饰成分的句子。对于文章中出现的一些专业性较强的环保词汇，学生不易掌握其准确含义和用法。在完成 3b 的填词任务时，可能会因为对词汇在语境中的理解偏差，导致选词不准确。此外，学生在分析文章逻辑结构，深入理解作者写作意图方面，也需要进一步引导和训练。
发展需求 通过本课时学习，学生能够掌握与鲨鱼及环境保护相关的重点词汇，如 “shark”“fin”“cruel”“harm”“save” 等，以及目标句型，如 “…be harmful to…”“…is in danger of…”。学生能学会运用略读、扫读等阅读技巧快速获取文章关键信息，提高阅读理解能力。同时，学生能够深入理解文章内容，分析鲨鱼面临的生存问题及原因，树立保护野生动物的意识，并能用英语表达自己对保护动物的看法和建议，提高语言综合运用能力。
发展途径 通过多样化的课堂活动，如情景导入激发兴趣，读前活动激活背景知识，读中活动引导学生运用阅读策略理解文本，听读后活动促进知识的实践应用和迁移创新。在整个教学过程中，教师通过问题引导、小组讨论、练习巩固等方式，帮助学生逐步达成学习目标。
核心素养教学目标 语言能力 1.学生能够理解并掌握重点词汇：shark, fin, cruel, harmful, chain, industry, law, scientific, afford, take part in, turn off, pay for, throw away, be harmful to, at the top of, in danger of 等。2.学生能够理解并运用目标句型：“Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.” “Many sharks are killed because people eat shark fin soup.” “It’s cruel to kill sharks.” “Pollution is harmful to our health.” 等进行表达。
学习能力 1.培养学生运用略读（skimming）获取文章主旨大意，扫读（scanning）定位关键信息的阅读策略，提高阅读效率。2.引导学生通过小组合作学习，交流讨论阅读中遇到的问题，总结学习方法，培养合作学习能力和自主探究能力。
思维品质 1.培养学生分析问题的能力，如分析鲨鱼面临生存威胁的原因及影响。2.锻炼学生逻辑思维能力，梳理文章 “总-分 -总” 的结构，理解作者的写作思路。3.激发学生创新思维，鼓励学生思考并提出保护鲨鱼及其他野生动物的创新性建议。
文化意识 1.让学生认识到捕杀鲨鱼等野生动物是不道德的行为，培养尊重生命、关爱动物的道德观念。2.唤起学生对濒危动物的同情和保护意识，激发学生对大自然的热爱之情。3.引导学生关注环境保护这一全球性社会问题，明白每个人在维护生态平衡、保护地球家园中应承担的社会责任。
教学重点难点 重点：1.掌握与鲨鱼和环境保护相关的重点词汇和短语，理解其在语境中的含义和用法。2.理解文章内容，能够获取关于鲨鱼的重要信息，如生存现状、面临威胁等，并能梳理文章结构。3.学会运用重点句型描述鲨鱼的相关情况以及表达对环境保护的看法。难点：1.理解文章中复杂的句子结构，尤其是包含被动语态、定语从句等语法现象的长难句，准确把握句子含义。2.深入理解作者写作意图，分析文章中所体现的人类活动与生态环境之间的关系，树立正确的生态价值观。3.能够运用所学知识，以英语为工具，围绕环境保护话题进行有条理、有深度的表达，提出切实可行的保护建议。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.Lead inShow Ss some videos and ask them whether they know these animals in our country.2.Show Ss pictures of sharks and ask them to talk about what they know about sharks. 学生认真观看视频，积极思考问题，结合自身经历和知识储备，举手回答教师的提问，描述自己知道的鲨鱼相关信息。 吸引学生注意力，将学生带入相关的话题情境中。激活学生的背景知识，为后续阅读教学做好铺垫。
效果评价 观察学生参与讨论的积极性，是否能够踊跃发言分享自己对鲨鱼的认识。从学生的回答中，判断学生对鲨鱼这一主题的熟悉程度，了解学生已有的知识水平，为后续教学调整提供依据。若学生参与度高，能较为准确地描述鲨鱼相关信息，则说明导入效果良好。
Step2Pre-Reading The teacher shows some pictures related to sharks, such as different species of sharks, the fins of sharks, and the position of sharks in the marine ecosystem, and presents the following words and phrases. 学生认真观察图片，跟随教师认读单词和短语，尝试根据图片和已有知识猜测词义。 利用图片直观呈现词汇所代表的事物，帮助学生理解生词，降低阅读难度。
效果评价 通过学生对新词汇的读音、拼写和词义的掌握情况，以及在图片描述中对新词汇的运用准确性，评价学生对新词汇和短语的学习效果。
Step3While-reading Fast readingRead the passage quickly and find out how many paragraphs are there in the passage. Then match the main ideas with each paragraph.Careful readingRead Para.1 and answer the questions.1.Have you heard of shark fin soup ___________________________2.Where is the shark fin soup popular ___________________________Read Para.2 and answer the questions.What do people do to the sharks ___________________________Why is shark finning harmful to the environment ___________________________Read paragraph 3 and fill in the chart. 学生快速浏览文章，抓住文章关键信息，找出主题句，思考文章主要围绕鲨鱼的哪些方面展开，回答教师提出的文章大意问题。学生认真阅读文章，按照 要求，仔细寻找与问题相关的信息，在文中做好标记， 让学生快速阅读找出各段段落大意，考察学生概括段落大意的能力。分段阅读文章并回答问题，考察学生读取细节信息和语言输出的能力。拓展深层次问题，引发学生思考，培养学生批判性思维。
效果评价 根据学生对文章大意问题的回答，判断学生是否能够准确把握文章主旨。检查学生 事实清单的完成情况，查看学生是否能够准确从文章中获取关键信息，填写答案的准确率。观察学生在句子分析过程中的参与度和理解情况，通过提问检测学生对复杂句子结构和语法知识的掌握程度。若学生能较好完成上述任务，说明读中活动有效提升了学生的阅读能力。
Step4Post-Reading Work on 3bRead the passage again and fill in the blanks with the words in the box.sGroupwork Ask Ss to work in groups and discuss how to save the endangered animals (每位小组成员都要想出至少一个拯救濒危动物的方法) 学生积极参与小组讨论，各抒己见，共同探讨保护鲨鱼的方法。积极思考并完成任务。 积极参与小组讨论，分享自己的故事，推选代表进行全班汇报。 让学生用课文中的连词填空，考察学生连词的掌握和应用情况。，对学生进行情感教育，呼吁大家保护动物。
效果评价 检查学生 3b 填写的准确性，判断学生对文章细节的掌握情况。观察小组讨论的氛围和学生口语表达的流畅度、准确性以及内容的丰富度。如果小组讨论积极，代表发言能够清晰、生动地讲述故事，且运用了所学的词汇和表达，说明读后活动取得了良好效果。
Step 5Language Points T explains knowledge points.cruel，harmful，industry，law，scientific，afford，be harmful to，at the top of，the food chain，take part in，turn off，pay for，take actionso，although，if，but，whenbe＋doing；used to＋do；have/has＋done；be＋done；should＋do 学生跟随教师的引导，说出重点词汇、背诵目标句型等。加深对本课时知识体系的理解和记忆。 帮助学生梳理本课时的知识框架，同时，培养学生总结归纳知识的能力，提高学习效率。
效果评价 观察学生在构建思维导图过程中的参与度，能否准确回忆并补充知识点。课后通过提问或小测验的方式，检查学生对思维导图中知识点的掌握情况。若学生能够较好参与构建过程，且对知识点掌握扎实，说明思维导图对学生总结知识起到了积极作用。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.1. 但是每一次当你喝一碗鱼翅汤的时候，你意识到你杀了一整只鲨鱼吗 But do you ______ that you’re killing a whole shark ____ you enjoy _______ shark fin soup 2. 这种方式不仅残忍，而且对环境有害。This is _______, ________ the environment.3. 如果它们的数量下降得太多，将会给所有的海洋生物带来危险。 If their numbers ________ too ________, it will ________ all ocean life. 学生认真完成练习题，运用所学知识思考并作答。在教师讲解过程中，认真听讲，对比自己的答案，分析错误原因，做好笔记，及时纠正错误。。 通过随堂小练，及时巩固学生本课时所学知识，检验学生对重点词汇、句型的掌握程度以及阅读理解能力。帮助学生发现自己学习中的薄弱环节，以便及时进行查缺补漏。
效果评价 统计学生练习题的正确率，分析学生在不同题型上的答题情况，了解学生对各知识点的掌握程度。针对错误较多的题目，重点讲解，再次进行强化训练。若学生整体答题正确率较高，说明学生对本课时知识掌握较好；若错误较多，则需要调整教学策略，加强对薄弱知识点的讲解和练习。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson. 学生跟随教师的引导，看着思维导图，回顾本堂课所学的重点知识，积极参与教师的提问和互动，补充自己遗漏的知识点。 利用思维导图的方式，帮助学生梳理知识脉络，加深对知识的整体理解和记忆，提高学生的学习效率和知识归纳能力。
效果评价 观察学生在回顾思维导图时的参与度和反应，课后让学生自己绘制思维导图，检查学生对知识的梳理和掌握情况。如果学生能够准确绘制思维导图，涵盖主要知识点，说明回顾总结环节达到了预期效果。
Step 8 Homework Level A:让学生写一篇短文，介绍一种自己喜欢的动物，描述其生存现状，并提出保护建议，字数在 80 - 100 字左右。Level B : 要求全体学生背诵本课时的重点单词和短语，用所学的重点句型写 5 个句子。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 13 We’re trying to save the earth. Period Ⅱ　Section A(3a～3b)
Teaching Reflection: 亮点：情境导入效果显著：以鲨鱼在海洋中游弋的视频开启课堂，迅速抓住学生注意力，有效激发了学生的学习兴趣。为后续教学环节的顺利开展奠定了良好基础，让学生在轻松愉悦的氛围中快速融入课堂主题。多样化阅读策略训练：读中环节巧妙融合略读、扫读以及句子分析等活动。略读帮助学生迅速把握文章主旨，扫读精准定位关键信息，全面提升学生的阅读理解能力。阅读思维得到有效锻炼，阅读效率明显提高。小组合作学习充分：无论是读前探讨鲨鱼在海洋中的重要性，还是听读后围绕保护鲨鱼展开讨论并制作海报，小组合作贯穿教学过程。学生们在小组中各抒己见、分工协作，既锻炼了团队协作能力，又在交流碰撞中拓宽思维，语言综合运用能力也在表达观点和展示成果中得到显著提升，真正做到了在 “做中学”。知识总结方式创新：利用思维导图梳理知识点，将零散内容系统化。构建过程中，学生积极参与，主动回顾知识，强化记忆的同时学会总结归纳方法。不足：时间把控存在欠缺：在小组讨论环节，部分学生讨论热情高涨，导致时间超出预期，使得随堂小练环节略显仓促。部分题目未能充分展开讲解，学生对一些知识点的理解可能不够深入，影响了知识巩固效果。后续教学中需更加合理地规划各环节时间，确保教学进度紧凑有序。个体差异关注不足：课堂上虽鼓励全体学生参与，但部分基础较弱的学生在复杂句子分析、口语表达以及写作环节中仍存在困难，未能及时得到充分指导。分层作业设计虽有考虑，但在课堂教学中对不同层次学生的针对性指导不够，未能完全满足每个学生的学习需求。今后应加强对个体差异的关注，提供更多个性化教学支持。拓展深度不够：关于环保话题，仅围绕鲨鱼展开，对其他濒危动物及生态环境的拓展略显不足。学生对生态系统的整体认知不够全面，限制了学生对环保问题的深入思考。在今后教学中，可引入更多相关案例和资料，拓宽学生视野，加深学生对环保主题的理解，培养学生综合分析问题的能力 。
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