【核心素养目标】Unit 13 We’re trying to save the earth Section A Grammar Focus～4c教学设计 人教英语九年级下册

中小学教育资源及组卷应用平台
2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 13 We’re trying to save the earth. Period III Section A Grammar Focus～4c
单元话题 Protecting the environment 主题范畴 人与自然
主题群 环境保护 子主题内容 和谐家庭与社区生活，世界主要国家的文化景观
主题意义 本课时围绕 “Save the sharks” 展开，主题意义在于引导学生关注濒危动物鲨鱼的生存现状，唤起学生保护野生动物、维护生态平衡的环保意识，让学生明白人类活动对自然界生物多样性的深远影响，以及每个人在保护地球生态环境中肩负的责任。
语篇分析 what Grammar Focus以表格形式呈现了现在进行时的被动语态（am/is/are + being + done）和含有情态动词的被动语态（情态动词 + be + done）的结构及例句。如直观展示语法结构在环保语境中的运用。4a要求学生用括号内动词的正确形式填空，通过具体句子强化对现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态的实际运用，让学生在填词过程中巩固语法规则。4b给出方框内的情态动词，让学生用合适的情态动词填空，训练学生在不同语境中准确选择情态动词来表达与环保相关的可能性、必要性等，提升学生对情态动词在被动语态中运用的熟练度。4c让学生列出人们可以为保护环境做的事情，并与同伴讨论。促使学生结合生活实际，运用所学语法和词汇表达环保行动，将语言学习与实际生活紧密相连。
why 作者旨在通过这部分内容，旨在帮助学生系统学习与环保相关的重要语法结构，让学生能够准确运用英语表达环境问题和环保措施。同时，通过思考和讨论环保行动，增强学生的环保责任感，培养学生在日常生活中主动践行环保理念，从语言学习上升到道德行为层面。
how 文体与结构：本部分语篇属于知识讲解与练习结合的形式，没有典型的连贯篇章结构。语法聚焦以表格呈现规则和示例，清晰明了；4a、4b 是填空练习，结构简单直接；4c 是开放性讨论活动，为学生提供自由表达空间。语篇特点：词汇多与环保相关，如 “pollute”“recycle”“litter”“environment” 等；句型主要围绕现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态，简洁实用，用于描述环境现状及环保措施。主体时态：以现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态为主，这两种时态贯穿语法讲解与练习环节，契合 “当下正在发生的环境问题及可行的环保行动” 这一主题。活动形式：以语法讲解、填空练习、讨论交流等形式呈现，从知识输入到实践运用，逐步引导学生掌握语法知识并能灵活运用。
学情分析 已有基础 学生在之前的学习中已掌握了一般现在时、一般过去时等基本时态，以及主动语态的构成和用法。对于常见的环保词汇，如 “tree”“river”“waste” 等也有一定的认知，并且能够用简单英语句子描述日常活动。在本单元前两课时，学生对环境保护话题有了初步了解，熟悉一些环境问题的表达，如 “air pollution”“water pollution” 等。
存在问题 现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态结构相对复杂，学生易混淆 be 动词的形式和过去分词的变化，在实际运用中难以准确选择和转换。理解不同情态动词在被动语态中表达的细微含义差异存在困难，比如 “can”“should”“must” 在环保语境中使用场景的区分。从语言知识到实际运用的转化能力不足，在讨论 4c 中组织语言表达环保行动时，可能出现语法错误或表达不流畅的情况。
发展需求 通过本课时学习学生能够：1.熟练掌握现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态结构，准确运用相关语法进行句子书写和口语表达。2. 能运用所学语法知识，清晰阐述环境问题现状及对应的环保措施，提高在环保话题下的英语综合运用能力。3. 增强批判性思维能力，对不同环保行动的可行性和重要性进行分析讨论，提升合作交流技能。
发展途径 1. 通过语法聚焦的详细讲解、例句分析，让学生对目标语法有清晰认知。2. 借助 4a、4b 的填空练习，在实践中巩固语法规则，教师及时纠错指导。3. 组织 4c 的小组讨论活动，为学生创造运用语言的真实场景，鼓励学生大胆表达，互相学习借鉴。
核心素养教学目标 语言能力 1.学生能够掌握重点词汇：“pollute”“recycle”“litter”“environment”“waste” 等；2.理解并运用目标句型：现在进行时的被动语态（am/is/are + being + done）和含有情态动词的被动语态。3.能够在口头和书面表达中，正确使用上述语法结构描述环境问题及环保措施，做到语法准确、表达流畅。
学习能力 1.培养学生自主学习能力，引导学生通过观察语法聚焦表格，总结语法规则。2.提升合作学习能力，通过 4c 的小组讨论活动，学会倾听他人意见，共同完成任务，在交流中提高语言运用能力。3.训练学生运用练习巩固知识的策略，通过 4a、4b 的练习，发现问题并及时解决，强化语法知识掌握。
思维品质 1.培养逻辑思维能力，在分析语法结构和完成填空练习过程中，理清句子成分和时态关系，提高逻辑推理能力。2.激发批判性思维，在 4c 讨论环节，对不同环保行动进行评估和分析，判断其合理性和有效性，培养独立思考能力。3.提升创新思维，鼓励学生在讨论中提出独特的环保建议，拓展思维广度。
文化意识 1.增强学生的环保意识，认识到环境保护是全球共同关注的话题，培养学生对环境问题的责任感和使命感。2.引导学生尊重不同文化背景下人们对环境保护的共同追求，理解环保行动的普适性价值，促进跨文化交流意识的形成。
教学重点难点 重点：1.现在进行时的被动语态（am/is/are + being + done）和含有情态动词的被动语态（情态动词 + be + done）的结构及用法。2.能够运用这两种语法结构，正确描述环境问题和表达环保措施，如 “The air is being polluted seriously.”“The plastic bags should be reused.”难点：1.准确区分现在进行时的被动语态和一般现在时的被动语态在含义和使用场景上的差异，避免混淆。2.理解不同情态动词（如 “can”“should”“must”“may” 等）在被动语态中表达的不同语气和语义，能在具体语境中恰当运用。3.引导学生将所学语法知识灵活运用到实际交流和写作中，提高语言运用的准确性和流畅性。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in Play a video about the current situation of environmental pollution, showing scenes such as garbage accumulation, river pollution, and hazy air. After the video ends, the teacher asks, "What can you see in the video How do you feel about the environment now " 认真观看视频，积极回答教师问题，描述看到的环境污染现象，并表达自己对环境现状的担忧。 引学生注意力，营造与主题相关的教学氛围，自然引出本节课关于环境保护的话题，为后续语法学习做铺垫。
效果评价 观察学生观看视频的专注度和回答问题的积极性，若多数学生能够清晰描述视频内容并表达感受，说明导入成功激发了学生兴趣，达到预期效果。
Step2Pre-Grammar 学习理解 1.The teacher writes down several simple sentences on the blackboard and guides the students to change these sentences into the passive voice. 2.Then the teacher asks, "What are the structures of the passive voice that we have learned 3.Teacher asks the students to skim through the "Grammar Focus" section to have a preliminary understanding of the grammar content they are going to learn. 回顾已学被动语态结构，带着问题浏览 Grammar Focus，对新语法有初步印象。 通过复习旧知，温故知新，引导学生自然过渡到对新语法的学习，同时让学生在自主浏览中发现新知识，提高自主学习能力。
效果评价 检查学生对简单句子被动语态转换的正确性，若大部分学生能正确转换，且对新语法有一定思考，说明读前活动帮助学生做好了知识衔接和学习准备。
Step3While-Grammar Explain in detail the structures of the present continuous passive voice (am/is/are + being + done) and the passive voice with modal verbs (modal verb + be + done) in Grammar Focus. 2.Analyze them in combination with example sentences. 3. Explain that modal verbs in the passive voice express different meanings such as possibility, necessity, and so on. 认真听讲，记录语法要点，参与小组讨论，积极发表自己的观点，如分析 “is being polluted” 与 “can be picked up” 结构的不同，总结使用规律。 通过教师详细讲解和小组讨论，让学生深入理解两种被动语态结构的构成和用法，在讨论中培养合作学习能力和思维能力。
效果评价 观察小组讨论的活跃度，随机提问学生对两种被动语态结构的理解，若学生能清晰阐述结构特点和使用场景，说明读中活动让学生较好地掌握了语法知识。
Step4Post-Grammar Work on 4a, 4b& 4c1.Ask students to complete the exercises in 4a and 4b. They are required to finish them independently .The teacher walks around the classroom, observes the students' problem-solving situations, and answers their questions.2.Organize the activity in 4c. Divide the students into groups. Each group discusses and lists the things that people can do to protect the environment. Encourage students to use the learned grammatical structures to express themselves and share the results of the group discussion. 认真完成 4a、4b 练习，与同桌交流答案，纠正错误；积极参与 4c 小组讨论，提出环保建议，如 “Plastic bottles should be recycled.”“We can turn off the lights when we leave the room.”，小组代表向全班汇报讨论结果。 通过 4a、4b 练习巩固语法知识，在实践中提高运用能力；4c 活动为学生提供真实的语言运用场景，培养学生的合作能力、口语表达能力和创新思维，将所学知识迁移到实际生活中。
效果评价 检查 4a、4b 练习的正确率，统计错误较多的题目进行重点分析；观察 4c 小组讨论的参与度和代表发言的质量，若小组讨论热烈，代表发言语法准确、内容丰富，说明听读后活动有效提升了学生的语言运用能力。
Step 5Language Points 1.肯定结构used to do sth2.否定结构didn’t use to do sth 3.一般疑问句Did ...use to do sth Yes,...did./No,...didn’t.被动语态构成 be+过去分词一般现在时被动语态am/is/are+过去分词一般过去时被动语态was/were+过去分词一般将来时被动语态will+be+过去分词有情态动词被动语态情态动词+过去分词 跟随教师思路，回顾知识点，补充思维导图细节，如在例句分支下写下自己在练习或讨论中用到的句子，加深对知识的理解和记忆。 通过思维导图的形式，将本课时零散的知识点系统化、可视化，帮助学生构建知识框架，更好地理解和记忆重点内容，提高总结归纳能力。
效果评价 观察学生参与思维导图构建的积极性，课后检查学生绘制的思维导图完整性和准确性，若学生能清晰呈现知识点之间的联系，说明总结活动达到了预期效果。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.1.1. The Secondary School Entrance Exam _______ (hold) in June.2. A strange noise __________ (hear) by his mother last night.3. A wide road _____________ (build) between the two villages by those people next year. 4.Actions should______________(take) to protect the earth. 学生完成练习题，运用所学知识思考并作答。在教师讲解过程中，认真听讲，对比自己的答案，分析错误原因，做好笔记，及时纠正错误。 通过随堂小练，及时巩固学生本课时所学知识，帮助学生发现自己学习中的薄弱环节，以便及时进行查缺补漏。
效果评价 统计学生练习题的正确率，分析学生在不同题型上的答题情况，了解学生对各知识点的掌握程度。针对错误较多的题目，重点讲解，再次进行强化训练。若学生整体答题正确率较高，说明学生对本课时知识掌握较好；若错误较多，则需要调整教学策略，加强对薄弱知识点的讲解和练习。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson.现在进行时的结构be（am,is,are)现在进行时含义①表示正在发生或者进行的动作。②表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。标志性词now, right now,Look! Listen !1.现在完成时的结构have/has+过去分词2.现在完成时含义 ①表示过去发生的事情对现在造成的影响。②表示从过去某一时间开始一直持续到现在,并还有可能继续下去的动作。3.标志性词 ：already, yet, ever, never, just, before,once, so far, recently, for, since. 看着思维导图，积极发言，回顾知识点，如总结现在进行时被动语态和含有情态动词被动语态的结构和用法，列举环保词汇和自己提出的环保建议。 通过回顾总结，加深学生对整堂课重点内容的印象，强化知识记忆，培养学生总结归纳能力。
效果评价 随机提问学生，若学生能较为完整地回顾本堂课重点知识，说明回顾总结活动帮助学生巩固了所学内容。
Step 8 Homework Level A:收集更多环保相关的英语资料，如环保标语、文章等，制作一份英语环保手抄报，与同学分享。Level B : 写一篇短文，描述家乡的环境问题，并提出至少三条环保建议，要求运用本课时所学语法结构。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 13 We’re trying to save the earth. Period Ⅱ　Section A(3a～3b)Passive Voice in Environmental Protection1. Present Continuous Passive VoiceStructure: am/is/are + being + doneExample: The air is being polluted by cars.2. Passive Voice with Modal VerbsStructure: 情态动词 + be + doneExample: The litter can be picked up and thrown away.
Teaching Reflection: 亮点：1.情景导入环节通过视频展示环境污染现状，直观生动，迅速吸引学生注意力，有效激发学生学习兴趣和环保情感，为整堂课营造了良好氛围。2.教学过程中注重知识的衔接与过渡，从复习一般被动语态引入新的语法结构，符合学生认知规律，让学生自然地接受新知识。3.小组讨论活动组织有序，4c 中鼓励学生积极发表环保建议，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作能力和创新思维，同时为学生提供了大量语言实践机会。利用思维导图进行知识点总结，清晰明了地呈现知识框架，有助于学生理解和记忆，提升了学生总结归纳能力。不足：1.在讲解语法结构时，虽然结合了例句，但对于基础较薄弱的学生，理解可能仍有困难，后续可增加更多简单易懂的例句，或者通过动画演示等方式帮助学生理解。2.在 4a、4b 练习环节，对学生个体的关注还不够，部分学生在做题过程中遇到问题未能及时得到指导，今后应加强巡视，给予更多学生一对一的帮助。3.时间把控上，4c 小组讨论时间略显紧张，导致部分小组讨论不够深入，代表发言不够充分，下次可适当调整各环节时间分配，保证学生有足够时间进行讨论和展示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)