Unit 9 From Here to There 第4课时Theme reading教学设计-新仁爱科普（2024）七下

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Unit 9 From Here to There 课时教学设计
本单元第1课时 Theme Reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---主题是 “Lili's family camping” 。包含多个学习活动，如两人一组谈论图片并回答问题、阅读文本并解答疑问、根据文本完成事件顺序链、用文本词汇和顺序词完成对话，以及小组讨论分享家庭旅行经历。材料还配有相关插图辅助理解。 Why---旨在从多方面提升学生英语能力。谈论图片和回答问题能锻炼观察和口语表达；阅读文本解答疑问可增强阅读理解和分析能力；完成顺序链有助于掌握事件发展逻辑，培养逻辑思维；对话练习巩固词汇和顺序词运用；小组讨论分享则提升交流和综合运用英语的能力，还能增进对不同生活经历的了解。 How--- 活动 1：学生两人一组，观察图片，讨论并回答 “人们在哪里徒步旅行”“人们做了什么” 等问题，分享对图片的理解，锻炼口语表达与观察能力。 活动 2：学生自主阅读文本，思考 “李响回到帐篷时感觉如何” 等问题，之后可与同伴交流想法，提升阅读理解和分析能力。 活动 3：依据文本内容完成事件顺序链，梳理露营过程中的关键情节，培养逻辑思维。 活动 4：两人一组，运用文本中的单词或短语以及顺序词完成对话，巩固语言知识，强化对顺序表达的运用。 活动 5：以小组为单位，分享自己的家庭旅行，依据给出的问题进行描述，提升综合语言运用和交流分享能力，过程中教师可适时给予指导和反馈。
学情分析
【已知】学生已具备一定的英语基础，能够识别常见的词汇和简单句式，也有过一些基础的口语交流和文本阅读经验。对于两人或小组合作学习的模式不陌生，能够在团队中进行初步的观点分享和讨论。同时，学生对日常生活相关的话题有一定的认知，如旅行、露营等，这有助于他们理解文本主题。 【未知】对于文本中出现的一些特定表达和较复杂的语句结构，可能理解存在困难。在运用逻辑思维梳理事件顺序链时，部分学生可能无法准确把握关键信息和情节发展脉络。此外，将所学知识灵活运用到对话和小组讨论中，完整且流利地表达自己的观点，对一些学生来说也具有一定挑战性，尤其是在需要结合顺序词和文本信息进行表达时。 【能知】通过引导和讲解，学生能够理解文本中的新词汇和复杂语句结构，借助上下文和教师的解释，掌握其含义和用法。在教师的指导下，经过分析和练习，学生可以学会梳理事件顺序，准确完成顺序链。经过小组讨论和教师的反馈，学生能够逐渐熟练运用所学知识进行对话和分享，提升语言表达的准确性和流畅性，增强综合运用英语的能力 。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力目标 通过阅读文本 “Lili's family camping”，学生能够理解并掌握与露营相关的词汇和表达，如 “unforgettable trip”“water bottle” 等，提升词汇量。在 Pair work 和 Group work 中，运用所学语言描述图片、回答问题、完成对话以及分享家庭旅行经历，锻炼口语表达和书面语运用能力，增强语言的准确性和流畅性，实现语言知识的内化与输出。 2.文化意识目标 以家庭露营这一生活场景为主题，引导学生了解不同家庭的旅行文化和生活方式，拓宽国际视野。在小组分享家庭旅行经历的过程中，促进文化交流，理解和尊重文化差异，培养跨文化交际意识，让学生明白不同家庭在旅行中的共性与个性，丰富对多元文化的认知。 3.思维品质目标 在回答问题、梳理文本顺序链以及完成对话的过程中，学生需要分析文本信息，提取关键内容，锻炼逻辑思维能力，理清事件发展的先后顺序。面对 “露营中遇到的问题” 等开放性问题，鼓励学生进行批判性思考，提出自己的观点和解决方案，培养创新思维和解决问题的能力，提升思维的灵活性和深刻性。 4.学习能力目标 借助 Pair work 和 Group work 的学习模式，学生学会与同伴合作交流，倾听他人观点，分享自己的想法，培养团队协作和自主学习能力。在自主阅读文本和完成各项任务时，学生尝试运用不同的阅读策略，如扫读、精读等，提高阅读效率，总结学习方法和技巧，逐步形成适合自己的学习策略，提升独立学习和自我管理的能力 。
教学重难点
教学重点 掌握与露营相关的重点词汇和短语，如 “unforgettable” “water bottle” “set up” 等，并能在语境中熟练运用。 理解文本内容，准确梳理出 Lili 一家露营的过程和经历，完成事件顺序链。 能够运用所学语言知识，围绕露营及家庭旅行话题进行对话交流和分享，提升口语表达能力。 教学难点 理解文本中较复杂的语句含义和逻辑关系，如 “After that, we found a small cave. It was so dark.” 中事件的先后顺序和情境描述。 在小组讨论和分享环节，能够清晰、连贯且有条理地表达自己的观点和旅行经历，同时准确回应他人的提问。 易错点 词汇拼写和用法，像 “forgotten” 与 “forgot” 的区别，“set up” 在不同语境中的运用等。 运用顺序词描述事件时，可能出现逻辑混乱，比如混淆 “then” 和 “next” 的使用场景。 易忘点 一些低频但重要的词汇，如 “tent” “flashlight” 等，在课后容易遗忘。 文本中关于露营细节的表达方式，如描述寻找水源、搭建帐篷的相关语句。 拓展点 拓展更多与户外旅行相关的词汇和表达，如 “backpack” “hiking boots” “campfire” 等。 引导学生探讨露营过程中的安全注意事项和环境保护问题，用英语表达相关观点和建议。 鼓励学生根据自己的旅行经历，编写一篇关于家庭旅行的短文，运用所学的词汇、语法和表达方式 。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过阅读关于李明一家露营的文本，学生能够理解故事中露营的时间、地点、活动过程以及遇到的状况等信息，掌握相关的词汇和短语，如 “set up（搭建）”“prepare for（为…… 做准备）”“look for（寻找）” 等，并能回答基于文本的细节性问题，梳理出事件发展的顺序，从而提升对英语记叙文的阅读理解能力。 任务一: Lead in Review What words can we use to describe the sequence of development 导入：向学生展示这页 PPT，提出问题 “在描述事情发展过程时，我们能想到哪些词呢”，引发学生思考，激活已有知识。 词汇呈现：指着 PPT 上的词汇，依次领读 “First、Next、Then、Later、Finally/last/now”，让学生跟读，确保发音准确。同时简单解释每个词的含义和一般使用场景。 举例说明：给出一些简单的事件描述示例，如早上起床后的活动，运用这些时间顺序词进行表述，让学生直观感受它们在句子中的用法。 小组练习：将学生分成小组，给出不同的事件主题，如一次购物经历、做早餐的过程等，要求小组内用这些时间顺序词描述事件发展，教师巡视指导。 成果分享：邀请小组代表分享他们的描述，其他小组认真倾听，教师及时给予评价和反馈，纠正错误，强化正确用法。 任务二: Pre-reading 1.Pair work.Talk about the pictures and answer the questions. 导入：展示 PPT，点明主题是 “Li Xiang’s family camping”，引发学生对露营的兴趣，询问学生是否有过露营经历。 分组：让学生自行结对，两人一组，为活动开展做好准备。 任务说明：清晰阐述任务，即观察图片，讨论并回答 “Where were the people last weekend ” 和 “What did the people do there ” 这两个问题，鼓励学生大胆表达观点。 小组讨论：给学生 5-8 分钟时间进行组内交流，教师巡视，倾听学生讨论，适时提供词汇或表达上的帮助。 分享反馈：邀请不同小组分享答案，其他小组可以补充，教师点评答案，纠正错误表达，补充相关词汇和句式，如 “set up the tent（搭帐篷）”“go hiking（徒步旅行）” 等。 任务一： 课堂上看学生跟读发音是否准确，小组讨论参与度和用词准确性，分享时表达是否流畅、逻辑是否清晰。课后布置写短文任务，要求运用这些词汇描述事件。根据课堂表现和作业完成情况，判断学生对时间顺序词汇的发音、含义理解及运用能力。 任务二： 可从小组讨论与分享反馈两方面评价。观察小组讨论时，学生是否积极互动、能否运用已有知识和新学词汇表达观点。分享反馈阶段，关注答案准确性、表达流利度及小组间补充情况。若多数学生能准确回答问题，表达较为流畅且能吸收新词汇句式，说明效果良好；反之，则需加强引导与练习。
设计意图 任务一旨在通过回顾与练习，激活学生已有知识，使其掌握描述事情发展顺序的词汇，并在实践中学会运用，提升语言表达的逻辑性。任务二则以 “露营” 为话题切入，借助图片和问题引导学生交流讨论，激发兴趣的同时，锻炼其观察、思考和口语表达能力，还能在分享反馈中扩充词汇和句式，为后续阅读做好铺垫 。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生通过配对练习，能够运用文本中的词汇和表达，完成对话填空并继续对话，模拟真实交流场景；还能在小组活动中，分享自己的家庭旅行经历，描述旅行中的准备工作、活动内容和遇到的问题等，将所学知识运用到实际口语表达中，提高语言的运用和沟通能力。 任务三: While-reading 1.Read the text and answer the questions. 读前引导：向学生说明接下来要阅读一篇关于李响一家露营的短文，并解答可能影响阅读的生词，如 “unforgettable” “set up” 等，帮助扫除阅读障碍。 自主阅读：给学生 5 - 8 分钟时间，让他们自主阅读文本，同时圈画出与问题 “How did Li Xiang feel when he went back to the tent ” 和 “Why ” 相关的内容，教师巡视提醒学生注意阅读速度和理解。 小组讨论：学生完成阅读后，分组交流自己对问题的理解和找到的答案依据，分享从文本中获取的信息，相互质疑和解答，教师可参与部分小组讨论，给予指导。 全班讲解：邀请小组代表分享答案，教师根据文本内容进行逐题讲解，如从 “I held my father's hand.” “He told me not to worry” 等语句分析李响的心情，以及从 “We couldn't find the way back! It was dark.” 等解释原因，确认正确答案，加深学生理解。 拓展延伸：提出类似 “What would you do if you were in Li Xiang's situation ” 等问题，引导学生思考，鼓励用英语表达观点，提升思维和语言运用能力。 2.Complete the sequence chain according to the text. 复习导入：先回顾之前学过的表示顺序的词汇 “First、Next、Then、Later、Finally”，让学生快速说出其含义，为完成活动做铺垫。 任务说明：向学生展示这页内容，明确告知任务是根据文本完成顺序链，强调按照提示圈出关键词，帮助梳理事件发展顺序。 自主阅读与填空：给学生 5 分钟左右时间，让他们自主阅读文本，圈出表示顺序的关键词，同时完成下方顺序链的填空，教师巡视，观察学生阅读和填空情况。 小组交流：学生完成初步填空后，分组交流自己的答案，讨论并确认每个阶段的正确内容，分享自己圈画关键词的思路，教师参与部分小组讨论，给予指导和提示。 全班分享与总结：邀请小组代表分享答案，教师根据学生的回答进行讲解和总结，强调文本中事件的先后逻辑，巩固学生对表示顺序词汇的运用和对文本内容的理解。 3.Language points 4.Read the text again and fill in the blanks. 5.Finish the table and try to retell the passage. 互动练习：组织学生两人一组，根据表格内容互相问答，然后请几组同学展示。也可以让学生重新排序打乱的事件句子，巩固对事件顺序的理解。 任务三: 读文答题时，观察学生圈画内容的准确性、小组讨论参与度和发言质量，以及拓展问题的回答情况，判断其对文本的理解深度和思维能力。完成顺序链时，依据学生自主填空的准确率、小组交流的表现和全班分享时对事件逻辑的把握，评估对顺序词汇的运用和文本逻辑梳理能力。语言点学习看笔记和练习情况，填空、填表及互动练习通过完成质量和展示效果，检验对文本的熟悉度和语言运用能力。
设计意图 任务三的设计意图在于通过多样化的阅读活动逐步提升学生的英语能力。读文答题环节，先扫除生词障碍，再通过自主阅读、小组讨论和全班讲解，使学生理解文本内容，拓展思维；完成顺序链任务，借助复习旧知，引导学生运用表示顺序的词汇梳理文本逻辑；语言点学习夯实基础；读文填空、完成表格和互动练习则强化对文本的理解与记忆，提升语言运用能力，同时小组合作培养学生的交流与合作能力，助力其综合素养提升。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生在理解文本和分享自身经历的基础上，能够对不同的旅行场景进行想象和构思，尝试创作新的旅行故事，或对旅行中可能出现的问题提出创新性的解决方案；同时，能将在英语学习中培养的描述事件、表达观点的能力迁移到其他学科和生活领域，增强跨文化交流和解决实际问题的素养。 任务四:Post-reading 1.Pair plete the conversation with the words or phrases in the text,and then continue the conversation by using the sequence chain above. 词汇复习：先快速复习 “camped/went camping（露营）”“set up（搭建）”“looked for（寻找）” 等关键词汇和短语，确保学生理解含义，可通过造句或动作演示辅助。 示例演示：教师与一名学生进行对话示范，展示如何完成填空和继续对话，强调运用上文信息和正确语法。 小组活动：学生两人一组，完成对话填空，然后继续对话，教师巡视，提供帮助和纠正错误。 展示分享：邀请几组学生展示对话，其他学生倾听并评价，教师给予鼓励和点评，总结重点词汇和表达的运用。 2.Group work.Share a family trip and describe what you and your family did. 导入与引导：教师先分享自己的家庭旅行经历，引出话题，吸引学生兴趣，同时强调活动的主题和问题要点，如旅行地点、准备工作等。 分组与准备：将学生分成小组，每组 3 - 5 人。给学生一定时间思考和组织语言，根据问题梳理自己的家庭旅行经历，也可以简单做笔记。 小组分享：小组内成员依次分享，其他成员认真倾听，可以提问和补充，教师巡视，鼓励学生用英语表达，适时给予帮助和指导。 总结汇报：每个小组推选一名代表，向全班汇报小组内最有趣或最特别的家庭旅行，教师点评，表扬积极参与和表达准确的学生，总结重点词汇和表达。 任务五:Summary 任务四： 在 Pair work 中，通过观察学生词汇复习时的反应判断对词汇的掌握程度，小组活动中关注对话填空的准确性、继续对话的流畅性以及语法运用情况，展示分享时看表达的清晰性和对重点词汇表达的运用能力。在 Group work 里，依据导入时学生的兴趣度，分组准备时的专注度，小组分享时的参与度、表达的丰富性和准确性，以及总结汇报时代表发言的逻辑性和完整性，综合评估学生综合语言运用和团队协作能力的提升效果。 任务五：
通过学生对短语的回答情况，准确了解学生对重点短语的记忆和理解程度。如果大部分学生能够准确说出大部分短语，说明学生对短语的掌握较好；若出现较多错误，则需进一步强化短语教学。
设计意图 通过不同形式的活动，帮助学生进一步巩固和运用所学知识，提升综合语言能力。Pair work 环节，先复习词汇，强化学生对重点词汇短语的记忆，通过示例演示让学生明确任务要求，小组活动促使学生在实践中运用文本知识完成对话，提升语言运用和交流能力，展示分享则起到总结和强化重点词汇表达运用的作用。Group work 中，教师分享经历导入，激发学生兴趣，分组准备和分享培养学生整理思路、用英语描述经历的能力，总结汇报锻炼学生的总结和表达能力，同时增强团队协作意识，使学生在真实语境中提升语言综合素养。
课时教学板书设计
Unit 9 From Here to There Theme Reading 一、重点词汇 camped/went camping，set up，looked for，prepare for，hug 二、关键句型 What did you do last weekend I... with my parents. 三、时间顺序词 First，Next，Then，Later，Finally 四、文本要点 地点：a forest park 人物活动： 搭帐篷 set up the tent 找水 look for water 迷路 couldn't find the way back 看地图返回 follow the map back 情感体验：unforgettable 五、问题解答 How did Li Xiang feel when he went back to the tent Why
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写新单词两遍，注意四线三格;课后学会画出本课思维导图。 这项作业旨在从词汇和知识框架两方面提升学生能力。抄写新单词两遍并注意四线三格，能帮助学生强化单词拼写记忆，规范书写格式，为准确运用单词奠定基础。课后画本课思维导图，可促使学生梳理文本内容、提炼关键信息，加深对知识的理解和整体把握，培养逻辑思维与归纳总结能力，让学生将所学知识系统化、结构化，提升自主学习和知识整合运用的水平 。 抄写新单词两遍并关注四线三格，意在让学生通过重复书写，加深对单词拼写和字母规范书写的记忆，强化单词的视觉和肌肉记忆，提升书写能力。而要求学生课后绘制本课思维导图，是希望他们能够自主梳理文本中的关键信息，如词汇、语法、事件发展顺序等，构建知识体系，培养逻辑思维和归纳总结能力，同时也有助于学生从整体上把握知识结构，方便复习与运用，提升自主学习和知识整合的素养。
提高题： 2-3人一组，选择课文中的单词或短语编造一段露营对话。 分组合作能培养学生的团队协作精神，使其学会交流与分享。选择课文中的单词或短语编对话，可强化对所学词汇短语的记忆与运用，加深对其含义及用法的理解。编造露营对话，能让学生将知识置于实际场景中，锻炼语言表达和逻辑思维能力，提升在真实语境中运用英语进行交流的能力，增强对英语学习的兴趣和信心。 分组形式能锻炼学生的团队协作能力，在交流互动中拓宽思维。要求选用课文单词和短语，促使学生复习巩固所学，强化词汇记忆与理解运用。编写露营对话，让学生将知识融入贴近生活的情境，提升在特定场景下的语言表达和沟通能力，激发创造力，同时增强对英语的实际运用能力，实现从知识学习到语言运用的有效转化。
拓展题： 课外学习了解露营知识，并在组内分享学习。 布置 “课外学习了解露营知识，并在组内分享学习” 这一作业，旨在拓宽学生的知识视野，使他们不仅仅局限于课本上的英语知识，还能接触到与露营相关的各类信息。通过自主学习，培养学生的自主探究能力和学习主动性。在组内分享的过程中，学生需要运用英语来表达自己所了解的露营知识，这有助于提高他们的语言表达能力和信息整合能力，同时也能增强学生的团队合作意识和交流能力，让学生在相互学习中共同进步，进一步提升综合素养。 让学生课外学习露营知识，能够拓宽学生的知识面，使其接触到课本以外的生活常识，丰富认知。在自主学习过程中，培养学生的自主探究和信息收集能力。而组内分享环节，一方面为学生提供了运用英语进行交流表达的真实情境，锻炼其语言表达和沟通能力，促进知识的内化和输出；另一方面，小组合作的形式有助于增强学生的团队协作意识，培养他们倾听和分享的习惯，提升综合素养，实现知识学习与能力培养的有机结合。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过多样化的教学活动，如图片展示、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。在教学过程中注重引导学生运用阅读策略，帮助学生更好地理解文本，培养了学生的自主学习能力。 不足：对于一些基础较薄弱的学生，在语法知识的讲解和练习上可能还需要更多的时间和精力，确保他们能够掌握重点和难点。 改进：针对基础薄弱的学生，可以设计一些更具针对性的辅导资料和练习，如语法专项练习册，在课后进行个别辅导或小组辅导。
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