Unit 9 From Here to There 第1课时Listening & Speaking教学设计-新仁爱科普（2024）七下

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Unit 9 From Here to There 课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---主要内容是围绕旅行中涉及的公共设施地点和场所展开。学生首先要学习 hospital、bank 等有关公共设施的词汇，通过图文匹配、描述主题情境等活动来掌握词汇运用。听力训练部分，学生需听与单元旅行主题相关的对话，完成地点配对任务。此外，学生还要以听、读、说相结合的方式依照示例进行情境替换对话，并将所学知识运用到新的主题相关情境中，进行自由对话，提升在真实语境中运用英语交流的能力。 Why---设置这部分 Listening&Speaking 有重要意义。从语言学习角度，能让学生掌握公共设施、地点方位、问路指路等英语表达，提升听、说技能，为实际生活中的英语交流，比如旅行时问路等场景打下基础。从知识积累角度，为后续阅读、写作等学习活动积累词汇和语言素材，加深学生对单元 “旅行” 主题的理解。从思维培养角度，通过听力理解、信息整合和对话交流等活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，让学生学会在交流中准确理解和表达。 How---在这部分的学习中，词汇学习可通过图文匹配建立词汇与实物的联系，借助例句和情境对话理解词汇用法，强化记忆。听力训练方面，先让学生熟悉词汇和话题，听前引导预测内容，听中指导抓取关键信息，听后进行讨论、问答来检查理解和巩固内容。对话练习则由教师先示范，学生模仿，再进行情境替换和自由发挥，同时设置真实场景，如在教室模拟街道进行问路指路对话实践，还可让学生互相帮助纠正错误，以此提高对话的准确性和流利度。
学情分析
【已知】学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的基础词汇和简单的句型结构，对日常的英语交流有了初步的认知。比如在问路场景中，学生可能已经知道一些常见的词汇如 “street”“road” 等，也能理解和运用一些简单的句子，像 “Where is...” 等。并且经过之前的听说训练，学生具备了一定的听力理解能力和口语表达基础，能够听懂一些简单的与生活场景相关的英语对话，并尝试用英语表达自己的基本想法。此外，在前面的单元学习中，学生也接触过与地点描述相关的内容，对地点方位的表达有了一定的了解，例如 “in front of”“behind” 等方位短语的用法。 【未知】学生可能对本单元涉及的一些特定公共设施的英语词汇，如 “gym”“theater”“museum” 等还不够熟悉，在发音和词义理解上可能存在困难。对于一些复杂的问路指路表达，如 “How can I get to...”“Take the first turning on the left/right” 等句型的运用可能不够熟练，难以在实际对话中准确、流畅地使用。在听力理解方面，当对话内容涉及多个地点和复杂的方位信息时，学生可能会出现信息混淆、抓不住关键内容的情况。而且在口语表达时，学生可能会因为担心出错而缺乏自信，不敢大胆开口，或者存在语音语调不准确、表达不连贯等问题。 【能知】通过本单元 Listening&Speaking 的学习，学生能够掌握更多与公共设施相关的词汇，准确发音并理解其含义。能够熟练运用各种问路指路的句型，在真实情境中进行有效的交流，比如能够准确地询问他人某个地方的位置，以及为他人指路。学生的听力水平会得到进一步提升，能够更好地捕捉对话中的关键信息，理解包含多个地点和方位描述的复杂对话内容。在口语表达方面，学生将更加自信、流利地用英语表达自己的想法，语音语调也会更加准确、自然，能够与他人进行顺畅的关于地点方位的交流互动，提高英语的实际运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力目标 学生在本部分学习中，应能够熟练掌握并运用与公共设施、地点方位及问路指路相关的词汇和句型。比如准确说出 “hospital”“bank” 等词汇，正确使用 “How can I get to...”“It's on the corner of...” 等句型进行交流。能听懂包含这些词汇和句型的简单对话与指令，获取关键信息，如具体地点和行走路线等。同时，在口语表达上，要做到语音语调基本正确，能够清晰、流畅地运用所学语言，在真实或模拟情境中进行问路和指路的交流，实现信息的准确传递与有效沟通。 2.文化意识目标 通过参与 Listening&Speaking 的学习活动，学生要了解不同国家在公共设施命名、布局以及问路指路习惯等方面存在的文化差异。例如，在某些国家可能习惯使用标志性建筑来指明方向，而在另一些国家则更依赖街道编号和方位描述。学生要理解并尊重这些差异，培养跨文化交际意识，在与不同文化背景的人交流时，能够敏锐地感知并运用恰当的方式进行问路或指路，避免因文化误解而产生沟通障碍，从而提升自己在跨文化情境中的语言运用能力和交际素养。 3.思维品质目标 在 Listening&Speaking 的过程中，学生要锻炼逻辑思维能力，能够根据听到的信息，梳理出地点之间的空间关系和问路指路的逻辑顺序，像理解先经过哪里、再在何处转弯等指示。同时，培养批判性思维，对获取的信息进行分析和判断，思考其合理性与准确性，比如判断不同人所指路线的优劣。在口语表达时，能够有条理地组织语言，清晰地表达自己的需求和想法，并且在与他人交流中，敢于质疑、善于思考，提出自己的观点和建议，不断提升思维的严谨性和灵活性。 4.学习能力目标 在本单元 Listening&Speaking 的学习中，学生要积极发展自主学习能力，学会制定适合自己的学习计划，利用课内外资源，如英语学习软件、有声读物等，主动复习和拓展与公共设施、问路指路相关的英语知识，提升听说水平。同时，要增强合作学习能力，在课堂上与同伴积极配合，共同完成对话练习、角色扮演等任务，在合作中学会倾听他人意见，相互学习、相互帮助，共同解决问题，提高团队协作能力和语言综合运用能力，为今后的英语学习和自主发展奠定坚实基础。
教学重难点
教学重点 词汇方面：掌握 hospital、bank、gym、hotel、theater、restaurant、museum、supermarket 等公共设施相关词汇。 句型方面：熟练运用 “Is there a... near here ”“It's on the corner of...”“Take the first turning on the left/right” 等问路指路的常用句型。 听力技能：能听懂包含公共设施词汇和问路指路句型的对话，准确获取关键信息，如地点名称、方位描述、行走路线等。 口语表达：学生能够在模拟或真实情境中，运用所学词汇和句型进行流利、准确的问路和指路对话，清晰地表达自己的需求和提供帮助。 教学难点 复杂方位表达：“between...and...”“across from” 等方位短语以及 “How can I get to...” 等问路句型在实际情境中的灵活运用，理解并能准确表达复杂的地点方位关系。 听力理解：当听力材料中出现多个地点、多条路线或较快语速时，学生难以准确捕捉和梳理所有信息，容易出现混淆和遗漏。 口语流利度与准确性：学生要做到语音语调自然、准确，同时在口语表达中能够快速组织语言，根据不同情境恰当选择和运用词汇、句型，做到流利地交流存在一定难度。 文化差异理解：让学生理解不同文化背景下问路指路方式的差异，并能在跨文化交流中运用合适的方式进行沟通。 易错点 词汇拼写与发音：像 “gym”“museum” 等词汇的拼写容易出错，“theater” 的发音可能会读错。 方位介词：“in”“on”“at”“across”“through” 等方位介词的用法容易混淆。 句型结构：“Is there...” 句型的回答中，容易忘记使用正确的句式 “Yes, there is.” 或 “No, there isn't.”；在指路时，“Take the...turning” 后容易遗漏 “on the left/right”。 信息提取：听力过程中，对于相似的地点名称或方位描述，学生可能会误听或误解，导致信息提取错误。 易忘点 词汇：一些不常见或发音较难的公共设施词汇，如 “theater”“museum” 等，学生可能会遗忘。 句型搭配：“It's + 方位介词短语” 用于描述地点位置的句型，学生可能会忘记方位介词短语的正确搭配和使用。 细节信息：在听力和口语练习中，容易忘记一些细节，比如问路时要询问具体的标志性建筑或路口特征，指路时要说明具体的距离或经过的其他重要地点等。 拓展点： 词汇拓展 同类公共设施词汇：除了课本中的 hospital、bank 等，可拓展诸如 post office、bookstore、gas station、parking lot、pharmacy 等更多公共设施词汇。 相关方位表达词汇：学习更多方位介词和短语，如 above、below、beneath、beside、nearby、next to、in front of、at the back of 等，以及表达方向的词汇 straight、ahead、leftwards、rightwards 等。 句型拓展 多样化问路句型：除了 “How can I get to...”“Is there a... near here”，还可以拓展 “What's the way to...”“Could you please tell me how to get to...” 等问路句型。 丰富指路句型：学会用 “You can't miss it.”（你不会错过它的。）“It's just around the corner.”（就在拐角处。）“Go along this street until you see...”（沿着这条街走，直到你看到……）等句子更生动地指路。 听力拓展 不同口音听力材料：寻找一些包含不同英语口音（如英式、美式、澳式等）的问路指路对话听力材料，让学生适应不同的语音语调，提高听力理解能力。 真实场景听力素材：播放一些在机场、火车站、旅游景点等不同场景下的问路指路真实录音或视频，增加学生对实际场景中语言运用的了解。 口语拓展 角色扮演拓展：设置更多样的场景进行角色扮演，如在国外旅游时向当地人问路、给来本地旅游的游客指路等，让学生在不同情境中灵活运用所学语言。 小组讨论活动：组织学生进行小组讨论，讨论不同城市或国家在公共设施布局和问路指路习惯上的差异，然后让小组代表进行汇报发言，锻炼学生的口语表达和思维能力。 文化拓展 各国问路文化差异：介绍不同国家和地区独特的问路方式和习惯，如在日本人们可能更习惯用肢体语言辅助指路，在一些欧洲国家人们可能会更详细地介绍沿途的标志性建筑等。 公共设施文化特色：了解不同国家公共设施的文化特色，如某些国家的博物馆可能免费开放且有丰富的文化活动，而有些国家的银行在建筑风格上具有独特的历史文化特点等。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在词汇学习上，学生能够认识如 “hospital”“hotel” 等常见地点词汇，理解并正确发音 “across from”“on the corner of” 等方位短语。在技能培养方面，借助图片配对、填空练习、游戏等活动，提升学生观察、思考、口语表达及团队协作能力，使其能准确运用所学词汇描述地点位置关系。同时，通过创设情境与趣味游戏，激发学生对英语学习的兴趣，增强其在实际情境中运用英语的信心，培养用英语思维和交流的习惯。 任务一: Lead in Look and say: Q:Where is he Q:He is in the Q:He goes to the Q: He is in the Q:Where does he go 导入问题创设情境：根据新单词所在的主题，利用图片或生活实例创设一个相关情境，快速吸引学生注意力并引发他们的兴趣。 呈现新单词。 讲解教读单词 任务二: Pre-listening Play a game--Say the places as quickly as possible 图片展示：借助 PPT 依次展示各种地点的图片 鼓励全员参与：在游戏过程中，鼓励每个小组成员积极思考并抢答。提醒学生注意团队协作，当一名成员有想法时，要及时与组员沟通，决定是否抢答。对于不太积极参与的小组，教师可以适时给予鼓励和引导，确保每个学生都能投入到游戏中。 维持秩序：由于游戏节奏较快，学生可能会过于兴奋，教师要注意维持课堂秩序。强调抢答需遵守规则，不能大声喧哗或干扰其他小组。如果出现违规行为，及时进行提醒和纠正。 Activity 1 A:Match the places(a-h)with the pictures at the top of the next page. 学生完成初步配对后，分组交流。小组成员分享自己的配对思路，互相检查纠正，加深对单词和图片的理解。 全班总结确认：各小组代表汇报配对结果，教师在黑板上记录。针对有争议的配对，共同分析确认，强化正确搭配。 3.Activity 1 B:Fill in each blank with a suitable place above. 词汇与短语复习 先回顾图中出现的地点词汇，如 “hospital”（医院）、“hotel”（酒店）等，以及学习方位短语，像 “across from”（在…… 对面）、“on the corner of”（在…… 拐角处）、“between…and…”（在…… 和…… 之间），确保学生理解含义并能正确发音。可以通过领读、学生跟读的方式加强记忆。 完成练习 让学生独立完成填空，教师巡视，及时给予指导和帮助。完成后，邀请学生分享答案，全班一起核对，对有疑问的地方再次讲解。 题目讲解 逐句解读题目，结合图片进行分析。对于第一句 “The hospital is across from the______.” ，指着图片中医院的位置，说明 “across from” 的含义，引导学生观察医院对面的建筑，得出答案 “hotel”。 用同样的方法讲解第二句 “The ______is on the corner of Xinhua Street and Zhongshan Road.” ，让学生找到两条路的拐角处，确定答案 “supermarket”。 讲解第三句 “The ______is on Huaihai Road. And you can find a museum across from it.” ，先引导学生关注淮海路，再根据对面有博物馆这一条件，得出答案 “bank”。 最后讲解第四句 “There is a museum between the bank and the______.” ，让学生找到博物馆，根据 “between…and…” 的提示，确定答案 “restaurant”。 巩固 可以设计一些类似的练习题，如给出新的地点描述，让学生画图表示，或者根据新的图片完成填空，强化学生对方位表达和地点词汇的运用能力。 4.Activity 1:Play a game--I do you guess (我划你猜) 词汇复习：先带领学生回顾 “on”“on the corner of”“across from”“between…and” 这些方位短语的含义和用法，可通过简单例句加深印象，比如 “The book is on the desk.” 。 规则讲解：详细解释游戏规则，强调四人一组，其中三人表演位置关系，一人猜测，可结合图片示例说明。例如指着图片中小朋友围坐的场景，说明小组活动的形式。 示范游戏：教师挑选一组学生到讲台前，亲自指导完成一次示范游戏。三人按照教师给出的方位短语，如 “across from”，进行位置表演，另一人猜测，让全体学生清楚游戏的具体操作流程。 小组活动：学生分组进行游戏，教师在教室中巡视，观察各小组的活动情况，适时给予鼓励和指导，确保学生正确运用方位短语，并且遵守游戏规则。 分享与总结：游戏结束后，邀请部分小组分享游戏过程中的有趣经历或遇到的问题，教师总结方位短语的重点和难点，强化学生对这些词汇的理解和运用能力。 任务一： 观察学生在课堂上对基于情景所提问题的回应情况。例如，是否积极举手回答问题，回答的频次如何。如果大部分学生都能主动参与回答，表明他们对通过问题引导学习新单词的方式感兴趣，且能较好地融入情景思考。 任务二： 在知识技能方面，通过观察学生在 “Match the places (a - h) with the pictures” 活动中的表现，判断其对地点词汇与图片匹配的理解程度；依据 “Fill in each blank with a suitable place above” 练习的完成情况，评估学生对方位短语和地点词汇的运用能力。从课堂参与度来看，在 “Say the places as quickly as possible” 游戏中，学生的抢答积极性、团队协作情况，以及在小组交流和全班讨论时的发言频率，都能反映出他们的投入度。而在 “ I do you guess” 游戏里，学生对词汇的运用熟练度、表演的准确性以及猜测的成功率，能体现出他们对所学方位短语的掌握水平。此外，教师还可关注学生在活动过程中遇到的问题与反馈，以此全面评估教学效果，为后续教学调整提供依据。
设计意图 任务一通过创设情境，以一系列引导性问题激发学生兴趣，自然呈现并讲解新单词，为后续学习铺垫。任务二的各项活动各有侧重：“Say the places as quickly as possible” 游戏，借助图片展示强化地点词汇认知，同时培养团队协作与秩序意识；“Match the places (a - h) with the pictures” 先让学生自主配对，再经小组交流与全班总结，加深对单词和图片的理解；“Fill in each blank” 通过复习词汇与短语，让学生在练习中巩固知识，教师讲解与强化练习提升其运用能力；“I do you guess” 游戏先复习方位短语，经规则讲解、示范引导后让学生分组实践，最后总结提升，旨在强化学生对这些词汇的理解与运用，全面提升学生语言能力与合作学习能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在知识层面，学生要掌握 “excuse” 的不同词性、发音及含义，熟悉问路及回答的常用表达，巩固地点词汇和方位短语。在技能方面，通过听力模仿提升语音语调，借助替换练习、对话展示以及听音频匹配图片等活动，增强口语表达、听力理解和语言运用能力。 在应用实践中，学生先在词汇讲解和对话分析中积累知识，接着在听力模仿和替换练习里初步运用，小组展示提供了真实表达场景。在 Activity 2 中，从复习旧知为听力做准备，到明确任务进行听力练习，再到核对答案后的讲解，学生不断理解和运用所学。最后的巩固拓展环节，改编对话重听以及两人合作描述建筑物位置，让学生在新情境中灵活运用语言，实现从知识学习到实际应用的跨越，培养在生活中运用英语交流和解决问题的能力 。 任务三: While-listening Activity 1 C. Pair work.Listen and repeat,and then replace the parts in bold and practice with your partner. 词汇讲解：先介绍新单词 “excuse”，详细讲解其作为动词 “原谅” 和名词 “借口” 的不同词性及发音 [ k skju z]，可通过例句如 “Excuse me, can you help me （劳驾，你能帮我吗？）”“That's just an excuse.（那只是一个借口。）” 帮助学生理解。 听力模仿：播放对话音频，让学生仔细倾听，随后跟着重复，模仿语音语调。教师可以多播放几遍，每遍可提出不同要求，比如第一遍整体感知，第二遍注意语音停顿 。 对话讲解：逐句讲解对话，分析 “Excuse me, is there a bank near here ” 是礼貌询问附近是否有银行的常用表达，“Yes, there is. It's on Huaihai Road.” 是对应的肯定回答及地点说明。可以补充一些类似的问路及回答的句式拓展。 替换练习：引导学生替换对话中加粗部分内容，如将 “bank” 换成其他地点名词 “hospital”“supermarket” 等，“Huaihai Road” 换成其他道路名称。先让学生独立思考替换内容，然后与搭档进行练习。 小组展示：邀请几组学生进行对话展示，鼓励他们尽量脱稿，声音洪亮。其他学生认真倾听，之后可以进行简单评价，教师给予肯定与指导。 2.Activity 2 Listen to the conversations and match the places with the buildings in the picture. 复习词汇短语 先快速回顾之前学过的地点词汇，如 “supermarket”（超市）、“bank”（银行）等，以及方位短语 “across from”“on the corner of”“between…and…”，可以通过提问学生或简单造句的方式进行。展示图片，让学生用英语说出图中的道路名称，如 “Xinhua Street”“Qingnian Road” 等，为听力练习做铺垫。 明确任务与提示 向学生说明本次听力活动的任务是 “Listen to the conversations and match the buildings in the picture”（听对话并将建筑物与图片匹配）。强调小贴士中的内容，提醒学生在听的过程中重点关注地点和相关方位短语，这些是完成匹配的关键信息。 听力练习 第一次播放音频，让学生整体感知对话内容，不急于做匹配，对听力材料有个初步印象。 第二次播放音频，让学生边听边尝试匹配，教师可以在教室里巡视，观察学生的反应，但不给予提示。 核对答案与讲解 播放完音频后，邀请学生分享自己的匹配结果，教师在黑板上记录。 针对每个匹配选项，再次播放相关对话片段，结合图片和听力原文详细讲解，确认正确答案。比如提到 “The bank is on the corner of Xinhua Street and Heping Road.” 时，指着图片中银行的位置进行说明。 巩固拓展 可以将听力材料中的对话进行改编，再次播放，让学生重新匹配，强化听力理解。 让学生两人一组，根据图片中的信息，运用所学的方位短语，互相描述各建筑物的位置，提升语言运用能力。 任务三: 知识层面，可通过课堂提问、小测验等方式，考查学生对 “excuse” 词性、发音、含义的掌握，以及对问路及回答表达、地点词汇和方位短语的熟悉程度。技能方面，依据学生在听力模仿时语音语调的准确程度，替换练习、对话展示中口语表达的流畅性、准确性和应变能力，以及听音频匹配图片时的正确率，判断其听力理解和语言运用能力的提升情况。应用实践上，观察学生在小组活动和两人合作中的参与度、协作能力，以及能否在新情境（如改编对话、描述建筑物位置）中灵活运用所学知识，以此综合评估教学效果，为后续教学改进提供参考。
设计意图 这部分 While - listening 的设计旨在全面提升学生的语言知识与技能。对于 Activity 1 C，通过词汇讲解，让学生清晰掌握 “excuse” 一词多义及发音，为语言表达奠定基础；听力模仿旨在帮助学生纠正发音、把握语调，增强语感；对话讲解使学生熟悉问路及回答的常用表达，拓展相关句式，丰富语言储备；替换练习鼓励学生灵活运用所学词汇，培养语言应变能力；小组展示则为学生提供口语实践平台，锻炼其表达自信与沟通能力。而 Activity 2，先复习词汇短语，激活学生已有知识，为听力理解做准备；明确任务与提示，让学生清楚目标，有的放矢地捕捉关键信息；听力练习分两步，逐步引导学生理解并完成匹配任务；核对答案与讲解环节，加深学生对听力内容的理解；巩固拓展通过改编对话重听及两人合作描述位置，进一步强化听力理解与语言运用能力，使学生能在实际情境中熟练运用英语进行交流。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生将课堂所学知识迁移到实际交流场景中，学会灵活运用方位和地点相关语言知识。学生在描述和猜测过程中，需要根据已有知识创造性地组织语言，以更生动、准确的方式传达信息，培养创新思维和应变能力。同时，这种互动形式也为学生提供了自主思考和合作交流的空间，有助于他们在今后遇到类似情境时，能够自信且有效地运用英语进行沟通 。 任务四:Post-listening Activity 3 Pair work.Take turns to describe the location of one place in the picture above and ask your partner to guess which place it is. 讲解活动规则 向学生说明活动内容是两人一组，轮流描述图片中一个地点的位置，让搭档猜测是哪个地点。详细解读给出的对话示例，如 “It's on....Road. It's next to the...” 用于描述位置，“Is it the... ” 是猜测的问句，“Yes, it is./No, it isn't.” 是相应的回答。可以通过教师和一位学生进行简单示范，让学生更清楚如何开展活动。 小组活动 让学生自由组合成两人小组，开始进行活动。教师在教室里巡视，观察学生的交流情况，倾听他们的对话，适时给予鼓励和指导。对于表达有困难的小组，教师可以提供一些提示，如给出相关的方位短语或地点词汇；对于使用英语不规范的地方，及时纠正。 展示与分享 邀请几组学生到讲台前展示他们的对话。鼓励其他学生认真倾听，展示结束后，可以进行简单评价，如称赞他们表达准确、配合默契的地方，也可以提出一些改进的建议。 教师对展示的小组给予肯定和表扬，强化学生的学习积极性。 任务五:Summary 任务四： 在语言知识运用上，观察学生描述地点时对 “on…Road”“next to” 等词汇短语的使用，判断其掌握程度。口语与听力方面，依据表达的流畅性、准确性及猜测的成功率，评估口语表达和听力理解能力。小组活动中，关注学生间的互动，考量合作交流能力，看是否能积极参与、相互配合。同时，留意学生是否能跳出给定示例，创新地组织语言描述位置，以此评价应变创新能力。通过综合这些方面的观察与分析，全面了解学生对知识的掌握和运用情况，为后续教学提供参考 。 任务五：
通过学生对游戏的回答情况，准确了解学生对重点词汇的记忆和理解程度。如果大部分学生能够准确说出大部分单词，说明学生对词汇的掌握较好；若出现较多错误，则需进一步强化词汇教学。
设计意图 这部分 Post - listening 的 Activity 3 设计意图明确，旨在通过一系列精心安排的教学环节，全面提升学生的英语综合能力。讲解活动规则并进行示范，是为了让学生清晰了解任务内容与操作方式，确保活动顺利开展，同时为学生提供标准的语言表达范例，使其明确描述位置和问答的常用句式。小组活动环节，让学生自由组队互动，旨在为学生创造真实的语言交流环境，促使他们在实践中锻炼口语表达和听力理解能力，增强运用所学方位短语和地点词汇解决实际问题的能力。教师巡视指导，能及时帮助学生解决困难，纠正错误，保证学习效果。展示与分享环节，一方面为学生提供展示成果的平台，增强学生的自信心与成就感，另一方面通过相互倾听与评价，促进学生间的学习交流，拓宽思维，提升语言运用的准确性和流畅性，同时教师的肯定表扬进一步激发学生学习英语的积极性。
课时教学板书设计
From Here to There Listening & Speaking 一、主板书 （一）词汇 Excuse： [ k skju z] v. 原谅 （Excuse me, can you help me ） [ k skju z] n. 借口 （That's just an excuse.） （二）问路句型 Excuse me, is there a … near here Where is the … （三）回答句型 Yes, there is. It's on … Road. It's next to / across from / between … and … / on the corner of … 二、副板书 （一）听力重点 地点词：bank, supermarket, hospital 方位短语：on the corner of, across from （二）小组活动示例 A: It's on Xinhua Road. It's next to the bank.
B: Is it the hospital
A: No, it isn't.
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写新单词两遍，注意四线三格;课后学会用英语说出位置关系以及学会问路。 一是通过抄写新单词两遍并关注四线三格，让学生巩固单词拼写，规范书写，强化对词汇的记忆。二是促使学生在课后学会用英语表达位置关系及问路，提升其在实际生活场景中运用英语的能力，实现从知识学习到实际应用的转化，增强学生的语言实用性技能。 抄写新单词两遍并注重四线三格，旨在强化学生对单词的书写记忆，规范书写习惯，加深对词汇的认知。要求学会用英语表达位置关系与问路，能促使学生将所学知识用于实际交流，提升语言运用能力，使学生在生活场景中自然运用英语，增强对英语的实际应用能力与语言交际自信。
提高题： 选择一个地方用英语介绍位置关系以及向他人问路并在课上表演。 让学生通过选择一个地方，用英语介绍其位置关系并设计问路场景，在课上进行表演。这不仅能锻炼学生对位置相关英语词汇和句型的运用能力，强化口语表达，还能提升他们在真实情境中运用英语交流的能力，培养学生的语言综合素养与实际应变能力。 计意在促使学生深度融合知识与实践。让学生选择地点介绍位置关系并问路，可强化对位置表达、问路相关词汇及句型的运用。课上表演能锻炼口语表达与公众展示能力，还能培养团队协作。通过模拟真实场景，提升学生在实际生活中运用英语交流的自信与能力，实现知识从课堂到生活的迁移。
拓展题： 课外学习有关问路的中英文表达，对比差异，并在组内分享学习。 拓宽学生语言视野。通过课外学习问路的中英文表达，学生能深入理解两种语言在问路情境中的不同表述方式。对比差异，可加深对语言结构、文化背景的认知。组内分享则锻炼学生的总结、表达能力，促进学生相互学习，丰富语言储备，提升跨文化交流意识与能力。 培养学生自主学习与对比分析能力。让学生课外探索问路的中英文表达，激发主动求知欲。对比两者差异，能加深对语言文化的理解，明白语言背后文化因素的影响。组内分享可营造交流氛围，拓宽思路，提升表达能力，使学生学会在不同文化语境中精准问路。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过多样化的教学活动，如图片展示、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。在教学过程中注重引导学生运用听力策略，帮助学生更好地理解文本，培养了学生的自主学习能力。 不足：对于一些基础较薄弱的学生，在语法知识的讲解和练习上可能还需要更多的时间和精力，确保他们能够掌握重点和难点。 改进：针对基础薄弱的学生，可以设计一些更具针对性的辅导资料和练习，如语法专项练习册，在课后进行个别辅导或小组辅导。
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