Unit 9 From Here to There 第3课时Thinking skills&Reading strategies教学设计-新仁爱科普（2024）七下

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Unit 9 From Here to There 课时教学设计
本单元第1课时 Thinking skills&Reading strategies 课型 阅读策略与思维技能课
语篇研读
What---Activity 1 借助一个简单的故事和配图，展示了如何运用 “first、next、then、finally” 这类时间顺序词描述事件的发展过程。Activity 2 则要求学生阅读关于交通发展的文本，然后完成交通发展顺序的填空练习。Activity 3 设计为结对活动，让学生根据前面梳理的交通发展顺序链展开讨论。 Why---其目的在于教导学习者熟练运用时间顺序词来清晰描述事物的发展脉络，培养他们对事件先后顺序的逻辑认知。通过这些活动，不仅能提升学习者的逻辑思维能力，还能强化他们在语言表达中准确运用顺序词汇的能力，使他们能够更有条理地讲述事情。 How---在 Activity 1 中，学生通过观察图片和阅读文本，学习在具体情境中运用时间顺序词。Activity 2 里，学生需先阅读文本，提取关键信息，按顺序梳理交通方式的演变，再完成填空。而在 Activity 3 中，学生两人一组，基于 Activity 2 的成果，进行交流讨论，从而加深对交通发展顺序的理解和运用 。
学情分析
【已知】学生已知时间顺序词，如 “first”“next”“then”“finally” 等，并且能够在简单的情境中识别它们的应用，像 Activity 1 中通过图片和简短文本，理解在寻找礼物这一事件里这些词汇对步骤顺序的描述作用。他们具备一定的图文阅读能力，能从直观的信息中获取事件发展的先后关系。 【未知】学生可能不太清楚如何运用这些时间顺序词，去系统且全面地梳理和描述复杂的发展过程，例如 Activity 2 中交通发展历史这一相对抽象且信息较多的内容。对于怎样准确地从文本中提取关键信息，并按时间顺序进行逻辑排列，还缺乏足够的经验和技巧。同时，在与同伴交流讨论相关话题时，如何清晰连贯地表达自己基于时间顺序的观点，也存在一定的未知性。 【能知】学生有能力通过阅读文本，逐步提取和梳理出如交通发展等事件的时间顺序信息，填充 Activity 2 中的顺序链。在结对活动（Activity 3）中，他们能够通过与同伴的交流探讨，加深对时间顺序概念的理解和运用。经过学习和练习，学生可以逐渐熟练掌握运用时间顺序词来描述各类事物的发展过程，提升逻辑思维和语言表达的能力 。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确识别和运用 “first、next、then、finally” 等时间顺序词，描述事件发展过程，提升用英语进行有条理表达的能力。 2.思维品质：培养逻辑思维，学会梳理事件发展的先后顺序，提升分析和归纳信息的能力，能够从文本中提取关键信息并按序排列。 3.学习能力：通过自主阅读文本、完成练习以及与同伴合作交流，增强自主学习和合作学习的能力，提高学习效率和解决问题的能力。 4.文化意识：了解交通方式发展的历史，感受人类出行方式随着时间的演变，拓宽文化视野 。
教学重难点
教学重点 掌握 “first、next、then、finally” 等时间顺序词，并能在描述事件发展时准确运用。 学会通过阅读文本梳理事件发展顺序，如完成交通发展顺序链的填写。 教学难点 引导学生从复杂文本中提取关键信息，并按照正确的时间顺序进行归纳整理。 让学生在口语交流（结对活动）中，自然且流畅地运用时间顺序词阐述观点。 易错点 学生可能混淆时间顺序词的使用场景，导致用词不当。 在梳理交通发展等事件顺序时，可能遗漏关键信息或出现顺序错误。 易忘点 时间顺序词的准确含义和具体用法，长时间不用容易遗忘。 运用时间顺序词描述事件发展的方法和技巧，缺乏练习时易生疏。 拓展点 让学生用时间顺序词描述其他领域的发展，如科技、通信的演变。 鼓励学生创作包含时间顺序的小故事，并进行分享 。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过文本阅读和观察图片，学生能够理解事物发展具有先后顺序，明确 “first、next、then、finally” 等时间顺序词在描述事件发展过程中的作用。能从简单的故事（如 Activity 1 中寻找礼物的过程）和交通发展的文本（Activity 2）中，识别和梳理出事件发展的步骤与脉络，积累相关的语言表达和逻辑思维知识。 任务一: Lead in Think and say-What words can we use to describe the sequence of development 导入 以提问 “What words can we use to describe the sequence of development ” 开场，引发学生思考，引导他们分享自己知道的表示顺序的词，自然引出幻灯片主题 “Sequencing”。 知识讲解 结合幻灯片上的内容，向学生解释事物是有序发展的，重点讲解 “first, next, then, last” 等时间顺序词的含义和用法。可以列举生活中如制作早餐、上学准备等简单例子，说明这些词在描述步骤顺序时的应用。 互动环节 组织课堂小活动，如让学生分组，用给出的时间顺序词描述一件熟悉的事情，像周末的活动安排等，每组推选代表进行分享，其他小组可以补充和纠正。 任务二: Presentation 1.Look at the pictures and use time-order words to describe them. 引入：展示图片，引导学生观察，并复习 “first、next、then、last” 这些时间顺序词，强调要用它们描述图片内容。 个人思考：给学生几分钟时间，让他们独自思考如何用时间顺序词串联图片情节。 小组交流：将学生分成小组，分享自己的描述，互相倾听、补充和纠正，促进思维碰撞。 代表发言：每个小组推选一名代表，向全班展示小组讨论的结果，锻炼表达能力。 点评总结：教师对各小组代表的发言进行点评，肯定优点，指出不足，同时总结正确且流畅的描述方式，强化学生对时间顺序词的运用 。 2.Look at the pictures and read the text.Learn how things develop in the sequence chain. 自主观察与阅读：让学生先独立观察图片，阅读下方文字，尝试理解事件发展顺序，标注出不理解的地方。 词汇讲解：针对学生可能不熟悉的词汇进行讲解，确保学生理解文本内容。 小组讨论：组织学生分组，交流自己对事件顺序的理解，分享从图片和文本中获取的信息。 全班分享：各小组派代表发言，阐述小组讨论结果，教师引导其他小组补充和质疑。 总结归纳：教师总结事件发展顺序，强调 “first、next、then、finally” 等词在描述过程中的作用，帮助学生梳理思路 任务一： 首先看知识掌握方面，通过课堂提问学生时间顺序词含义及应用实例，结合小测验中用这些词对打乱事件排序的作答情况，判断学生对词汇意义及运用的理解程度。参与度上，观察小组讨论时学生的参与积极性，统计小组代表发言及其他小组补充纠正的频次，衡量学生对活动的投入度。合作能力层面，留意小组协作过程中学生倾听、尊重他人观点、分工及解决分歧的表现，还可借助同伴互评获取更全面信息。语言表达上，依据小组代表发言时语言的准确性、流畅性与逻辑性，以及全体学生在活动前后语言运用丰富度和准确性的变化，评估学生语言表达能力的提升效果，综合这些方面全面考量教学活动效果。 任务二： 通过观察学生在各环节表现评价效果。看引入时对词汇回顾，个人思考专注度，小组交流参与及碰撞情况，代表发言表达能力，教师总结后运用提升；文本学习中，从自主理解、词汇掌握、小组讨论及总结后思路梳理判断。
设计意图 导入部分通过提问引发学生思考，自然引入主题，激发学习兴趣。知识讲解借助幻灯片和生活实例，让学生直观掌握时间顺序词的含义与用法。互动环节的小组活动，给予学生实践机会，培养合作与表达能力。在展示环节，先通过图片描述复习巩固，经个人思考、小组交流、代表发言和教师点评，强化对时间顺序词的运用；后通过图文结合的学习，让学生自主探索、合作交流，教师再总结归纳，帮助学生梳理知识，提升逻辑思维和语言表达能力，实现从知识学习到实践运用的过渡 。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在完成 Activity 2 中交通发展顺序链的填写任务时，学生能运用所学的时间顺序词和逻辑梳理方法，从文本中提取关键信息并进行有序排列，锻炼信息处理和语言应用能力。通过 Activity 3 的结对交流活动，学生能够在实际对话中运用时间顺序词，描述交通发展的过程，提升口语表达和交流实践能力。 任务三: Practice 1.Read the text and complete the sequence chain of transportation development. 读前指导：向学生说明任务是阅读文本并完成交通发展顺序链，提示可圈出关键词来辅助理解，如时间顺序词和交通方式词汇。 自主阅读与填空：给学生一定时间自主阅读文本，按照 “First、Then、Next、Later、Now” 的顺序，在相应方框内填写交通发展信息。 小组互查：完成后，学生分组互相检查答案，交流阅读过程中遇到的问题和理解偏差，共同探讨纠正。 全班讲解：教师邀请小组代表分享答案，逐句讲解文本，确认正确答案，解释每个阶段交通发展的特点和原因。 拓展延伸：引导学生思考未来交通方式的可能变化，鼓励用英语表达想法，巩固对时间顺序和交通相关词汇的运用 任务三: 观察学生自主阅读填空时对文本的理解与信息提取能力，看能否准确圈关键词并完成顺序链。小组互查关注交流深度与问题解决情况。全班讲解后，通过学生反馈判断对交通发展特点及原因的掌握。拓展延伸环节，依据学生用英语表达未来交通想法的表现，评估对时间顺序及交通词汇的运用巩固程度。
设计意图 通过系统的步骤，强化学生对时间顺序词的运用以及对文本信息的梳理能力。读前指导明确任务并提供方法，培养学生良好的阅读习惯。自主阅读与填空让学生独立实践，锻炼提取关键信息和有序整合的能力。小组互查促进学生间的交流合作，在思维碰撞中加深理解，解决疑惑。全班讲解由教师把控，确保知识的准确性和完整性，深入剖析文本内容。拓展延伸则突破课本局限，激发学生的创新思维，促使他们将所学知识灵活运用于新情境，提升综合语言运用能力和对交通发展的认知水平 。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够将在本节课所学的时间顺序描述方法和逻辑思维技巧，迁移应用到其他领域和主题的描述中，比如描述科技发展、历史事件演变等。鼓励学生发挥创新思维，运用这些顺序词创作新的故事或设想未来的发展变化，进一步拓展语言运用和思维创新的空间。 任务四:Produce 1.Language points 2.Pair work.Talk about the development of transportation by following the sequence chain above 活动说明：向学生清晰解释任务是两人一组，依据之前的交通发展顺序链讨论交通发展，同时说明评价标准，即声音洪亮、说话流利、内容正确，使用表示顺序的词，并且脱离课本。 分组准备：让学生自行组队，给予 2-3 分钟时间回顾交通发展的相关信息，构思对话内容。 小组讨论：学生开始两人对话，教师巡视，观察学生的讨论情况，适时给予鼓励和指导，帮助解决词汇或表达上的问题。 展示分享：邀请几组学生在全班面前展示对话，其他小组认真聆听。 评价反馈：根据评价标准对展示小组进行评价，肯定优点，指出不足，也可让其他小组同学进行补充评价，最后教师总结，强化重点知识和表达技巧 。 3.Look at the map signs first,and then follow the steps to learn how to make an inference. 导入：向学生展示图片，引出活动主题 —— 根据地图标识进行推理。解释活动目的是学习如何通过观察和思考得出结论。 讲解步骤 详细介绍 Step 1，指出图中不同标识代表的场所，如 “School”（学校）、“Library”（图书馆）等，引导学生识别并记住这些标识。 讲解 Step 2，联系生活实际，让学生思考这些场所在街道中的常见性，鼓励他们分享自己在街道上见到这些场所的经历。 阐述 Step 3，说明基于前两步可以推断出这是一张街道地图，解释推理的逻辑。 示例练习：给出新的一组地图标识，带领学生按照三个步骤进行推理练习，教师引导学生思考和发言，及时给予反馈。 小组活动：将学生分组，发放不同的地图标识资料，让小组合作按照步骤进行推理，完成后进行小组间交流分享。 总结：回顾推理步骤和要点，强调观察和思考在推理中的重要性，布置课后作业，如寻找生活中的地图并进行推理分析 。 4.Read the text and tick(√)the answers. 读前准备：向学生说明任务是阅读文本并勾选答案，可先简单讲解题目要求和选项内容，帮助学生理解。 自主阅读：给学生一定时间自主阅读文本，圈画出有助于答题的关键信息，教师巡视提醒学生注意阅读速度和理解。 小组讨论：学生完成初步阅读后，分组交流自己的答案和依据，分享从文本中获取的信息，相互质疑和解答。 全班讲解：邀请小组代表分享答案，教师逐题讲解，根据文本内容分析每个选项，确认正确答案，如从 “I rowed and rowed” 可知是乘船（by boat），从 “It was dark” 可知时间是晚上（in the evening）等。 拓展练习：给出类似的短文阅读选择题，让学生巩固所学的阅读答题技巧，或者让学生根据文本进行改写、续写等拓展活动 。 5.Language points 6.Pair plete the table with the clues in the text,and then tell your partner how you make the inferences. 任务说明：清晰地向学生阐述活动内容，即两人一组，依据文本线索完成表格，并向搭档说明自己的推理过程。 独立思考：给学生几分钟时间，让他们独自观察表格，回顾之前的文本，思考并初步填写表格内容。 小组交流：学生两两一组，分享自己填写的内容和推理依据，相互倾听、补充和质疑，完善对文本的理解和推理。 展示分享：邀请几组学生向全班展示他们的讨论结果，重点讲述是如何根据文本线索得出相应推断的。 总结点评：教师对各小组的展示进行总结和点评，肯定正确的推理思路和方法，纠正存在的问题，强化依据文本线索进行推理的技巧 。 任务五:Summary 任务四： 在结对讨论交通发展中，看分组准备时学生信息回顾与构思，小组讨论的参与度及教师指导成效，展示分享按标准评估并结合补充评价判断知识掌握；地图标识推理，关注导入兴趣、示例练习掌握、小组活动协作及作业完成情况；阅读勾选答案，考量读前理解、自主阅读圈画、小组讨论交流及拓展练习表现；依据文本线索填表推理，观察任务理解、独立思考填写、小组交流完善及展示分享与总结点评后的提升。 任务五：
通过学生对短语的回答情况，准确了解学生对重点短语的记忆和理解程度。如果大部分学生能够准确说出大部分短语，说明学生对短语的掌握较好；若出现较多错误，则需进一步强化短语教学。
设计意图 “Produce” 环节中，先梳理语言要点，再通过结对讨论交通发展，借助明确的任务、评价标准及教师的巡视指导，锻炼学生口语表达与知识运用能力，通过展示分享和评价反馈强化重点。根据地图标识推理的活动，从导入、步骤讲解到示例、小组活动，引导学生学会观察、思考和推理，培养逻辑思维。文本阅读勾选答案及相关拓展练习，提升学生阅读理解与答题技巧，拓展活动则深化对文本的理解与运用。最后的结对完成表格并说明推理过程，让学生在独立思考、小组交流与展示中，提升文本分析和逻辑推理能力，整个任务四旨在全面提升学生的语言综合素养和思维能力 。
课时教学板书设计
Unit 9 From Here to There Listening & Speaking 主板书 标题：Thinking Skills - Sequencing 概念阐述：Things develop in order. We use time - order words (first, next, last, etc.) to describe the sequence of development. Activity 1： Pictures & Text Sketch: 简单画下 Activity 1 中找礼物的关键画面示意 流程：First, Xiao Ya drew a map of the gift. → Next, Li Xiang looked at the map. → Then, Li Xiang dug under the tree. → Finally, Li Xiang found the gift in the box. Activity 2： 标题：Transportation Development Sequence 流程：First, on foot. → Then, use animals. → Next, travel by water (boats and ships). → Later, bicycles, cars, buses, trains. → Now, planes and high - speed trains. Activity 3：Pair work instruction - Talk about transportation development following the above sequence chain 副板书 记录学生在讨论和回答问题过程中出现的重点词汇、易错点，如时间顺序词的误用等。 及时记录学生关于未来交通发展的创意想法关键词 。
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写新单词两遍，注意四线三格;课后学会画出本课思维导图。 抄写新单词，意在帮助学生强化单词的拼写记忆，规范书写格式，培养良好书写习惯。绘制思维导图，能促使学生梳理课程知识体系，明晰内容逻辑关系，锻炼归纳总结和思维发散能力，提升对知识的整体把握与内化程度。 抄写新单词两遍并关注四线三格，设计意图在于让学生通过反复书写，熟悉单词的字母构成与正确拼写，同时规范英文书写格式，培养良好书写习惯。要求学生课后绘制本课思维导图，是为了引导他们梳理课程知识，构建知识框架，强化对知识点间关联的理解，锻炼逻辑思维和归纳总结能力，提升自主学习与知识整合的水平。
提高题： 2-3人一组，选择一幅图或者一段文字，找出可以推断的内容。 该作业旨在通过小组协作，培养学生的团队合作能力与交流分享能力。让学生选择图或文字找可推断内容，能锻炼其观察分析、逻辑推理思维，还能促使学生灵活运用知识，加深对文本和图像的理解 。 设计 “2 - 3 人一组，选择一幅图或一段文字找出可推断内容” 的作业，旨在通过小组合作模式，培养学生沟通协作能力，使其学会倾听与分享观点。选择图文材料并挖掘可推断内容，锻炼学生敏锐观察与深度分析能力，强化逻辑思维，让学生掌握从已知信息推导结论的方法，还能促进知识迁移，提升学生对各类信息的理解与运用水平。
拓展题： 课外学习其他的阅读策略，对比差异，并在组内分享学习 此作业旨在拓宽学生的阅读视野，促使学生自主探索不同阅读策略。通过学习其他阅读策略并对比差异，学生能深入理解各策略的特点与适用场景，优化自身阅读方法，提升阅读能力。组内分享则锻炼学生的表达能力，促进知识交流与思维碰撞，营造良好的学习氛围，培养团队协作精神。 设计 “课外学习其他的阅读策略，对比差异，并在组内分享学习” 这一作业，意在鼓励学生突破课堂局限，主动探索多元阅读策略。通过自主学习与对比，学生能清晰把握不同策略的特性与应用场景，深化对阅读方法的理解，优化阅读技巧。组内分享不仅锻炼学生表达与沟通能力，还能激发思维碰撞，让学生从同伴处获取新见解，培养团队协作与知识共享意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过多样化的教学活动，如图片展示、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。在教学过程中注重引导学生运用阅读策略，帮助学生更好地理解文本，培养了学生的自主学习能力。 不足：对于一些基础较薄弱的学生，在语法知识的讲解和练习上可能还需要更多的时间和精力，确保他们能够掌握重点和难点。 改进：针对基础薄弱的学生，可以设计一些更具针对性的辅导资料和练习，如语法专项练习册，在课后进行个别辅导或小组辅导。
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