【大单元教学设计】人教鄂教版（2017秋）五年级科学下册3.9 《脑的功能》课时教案
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版（2017秋）五年级科学下册3.9 《脑的功能》课时教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 59.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-06 10:42:17 | ||
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文档简介
【大单元教学设计】人教鄂教版五年级下册第三单元《健康生活》单元教学规划+《脑的功能》课时教案+课时练习（含答案）
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 健康生活
单元主题 健康生活
课标要求 核心概念：健康生活单元的核心概念在于引导学生理解人体健康的多维度特征，包括身体健康、心理健康以及良好的生活习惯。学生应认识到人体是一个复杂的系统，各部分相互协作，共同维持生命活动，同时，他们也需理解外界环境对人体健康的影响。学习内容本单元的学习内容主要包括：1. 人体的感知与反应机制，特别是眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的作用。2. 大脑、小脑和脑干的功能及其对人体的控制作用。3. 健康生活习惯的养成，包括合理饮食、规律作息、适量运动等。4. 心理健康的重要性及基本管理情绪的方法。学业要求学生应能够：1. 描述人体在不同环境刺激下的反应，并指出参与反应的感觉器官。2. 解释大脑、小脑和脑干的主要功能及其对人体的影响。3. 列举并实践保持身体健康和心理健康的方法。4. 制定并执行个人健康行动计划。
教材分析 人教鄂教版五年级下册科学第三单元《健康生活》的教材设计贴近学生的生活实际，通过丰富的案例和活动，帮助学生直观感受和理解健康生活的概念。例如，《人的感知与反应》一课，通过让学生亲身体验外界刺激，引导他们认识到人体器官的重要性，并意识到保护人体器官对于健康生活的重要性。此外，教材还注重知识的拓展和深化，如在介绍大脑功能时，不仅讲解其基本组成，还通过“反应尺”游戏等活动，让学生亲身体验大脑的反应速度。
学情分析 五年级学生正处于身心快速发展的阶段，他们对周围世界充满好奇，喜欢动手实践。同时，他们也开始形成自己的生活习惯和价值观。因此，在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和参与度，通过多样化的教学活动，帮助他们直观感受和理解健康生活的重要性。此外，还需关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在本单元的学习中有所收获。
单元目标 科学观念学生能够理解人体健康的多维度特征，认识到身体健康、心理健康以及良好生活习惯的重要性。同时，他们应能够解释人体在不同环境刺激下的反应机制，以及大脑、小脑和脑干的主要功能。科学思维通过本单元的学习，学生能够运用分析、比较的方法，评估自己的健康状况，并找出影响生长发育的因素。他们还应学会从系统、联系的角度认识人体，理解各部分之间的相互关系。探究实践学生能够参与多样化的探究活动，如亲身体验外界刺激、观察并记录人体反应、制定并执行个人健康行动计划等。通过这些活动，他们不仅能够加深对健康生活的理解，还能提高实践能力和创新能力。态度责任学生能够形成关注自身健康的意识，并愿意采取积极行动来维护自己的身心健康。同时，他们还应具备向家人和朋友宣传健康生活理念的责任感，共同营造健康的生活环境。
单元结构化活动 1. “人的感知与反应”体验活动：学生通过亲身体验外界刺激，了解感觉器官管的重要性，并学会如何保护这些器官。2. “脑的功能”探究活动：通过“反应尺”游戏、“快速记数”游戏等活动，学学生探究脑的主要组成部分及其功能，学习如何保护脑健康。3. “健康生活习惯养成”实践活动：学生制定并执行个人健康行动计划，包括括饮食、睡眠、运动等方面的内容。同时，通过小组讨论和分享，学生相互互学习借鉴，共同提高健康水平。4. “心理健康与情绪管理”讨论活动：学生围绕心理健康主题展开讨论，分分享自己的情绪管理经验和策略。教师引导学生认识情绪的重要性，并学会科学有效地管理和控制情绪。
达成评价 围绕课时学习目标知识掌握情况：通过课堂测试、作业检查等方式，评估学生对健康生活相关知识的掌握程度。实践能力提升：通过观察学生在实践活动中的表现，评估其运用所学知识解决实际问题的能力。健康行为养成：通过定期的健康监测和反馈，评估学生健康生活习惯的养成情况。情感态度变化：通过问卷调查、小组讨论等方式，评估学生对健康生活的态度和价值观的变化。
第9课《脑的功能》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够理解大脑是人体的控制中心，掌握大脑的基本结构和主要功能区域（如感觉区、运动区、语言区等）。
认识到大脑功能与人日常行为、学习、记忆等活动的密切联系。
科学思维：
培养学生通过观察和实验数据分析，推理大脑各部分功能的能力。
引导学生运用模型思维，理解大脑复杂的工作机制。
科学探究：
通过设计简单的实验和探究活动，学习科学探究的基本方法，如观察、假设、实验、记录和分析。
小组合作，增强团队协作能力，共同探索脑功能奥秘。
科学态度：
激发学生对人体科学的兴趣，培养尊重科学、勇于探索的科学精神。
强化保护大脑健康的重要性，形成良好的生活习惯和学习习惯。
二、教学重难点
大脑的基本结构及其主要功能区域的识别。
理解大脑如何控制人体的各种活动和功能。
难点：
大脑复杂功能的解释，特别是抽象思维、情感调节等高级功能的理解。
将理论知识应用于实际生活中，理解保护大脑健康的具体措施。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段关于大脑工作的动画视频，展示大脑如何接收信息、处理并作出反应的过程。引导学生讨论：“你认为自己在学习、运动时，是哪个部分的大脑在工作？” 激发学生兴趣，初步感知大脑的重要性。引入主题，为后续学习奠定基础。
（二）探究活动 学习活动一：大脑模型制作 学生分组使用粘土等材料制作大脑模型，标注出主要功能区。 学习活动二：感觉与反应实验通过触摸不同材质的物体，记录并讨论大脑如何处理这些信息。 学习活动三：语言功能测试 小组内进行简单的语言交流测试，观察语言障碍模拟实验（如快速阅读颠倒词）。 学习活动四：记忆小游戏 进行记忆卡片游戏，分析记忆形成的过程和影响因素。学习活动五：运动与大脑协调执行简单的协调运动任务，如闭眼画圆，讨论大脑如何控制身体运动。 学习活动六：情绪管理讨论分享个人情绪调节的经验，探讨大脑如何处理情绪信息。 直观感受大脑结构，加深记忆。理解感觉区的作用，体验大脑接收和处理外界刺激的过程。探索语言区的功能，理解语言处理机制。了解记忆区功能，提高记忆技巧。探索运动区功能，理解大脑与身体的协调机制。认识情绪调节区，学习有效管理情绪的方法。
（三）生活应用 学习活动：小组讨论：“如何保护我们的大脑？”列出日常生活中保护大脑健康的建议。 将所学知识应用于实际，培养健康生活习惯。
（四）知识总结 引导学生绘制思维导图，总结大脑的结构、功能及保护方法。 系统回顾，巩固新知，提升总结能力。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责______思维。（答案：逻辑）
2. 感觉区主要负责接收并处理来自______的信息。（答案：身体各部分）
3. ______区是人类进行语言处理的主要区域。（答案：语言）
4. 记忆的形成与大脑中的______有关。（答案：海马体）
（二）、判断题：
1. 大脑越用越聪明，这个说法对吗？（对）
2. 长时间熬夜对大脑没有伤害。（错）
3. 人类的所有行为都是由大脑直接控制的。（对，但需注意复杂行为的间接控制）
（三）、选择题：
1. 下列哪项不属于大脑的基本功能？
A.呼吸 B.思考 C.记忆（答案：A）
2. 哪个区域受损可能导致失语症？
A.运动区 B.感觉区 C.语言区（答案：C）
3. 记忆的第一个阶段是？
A.保持 B.识记 C.再认（答案：B）
4. 下列哪项活动最有利于大脑健康？
A.长时间玩手机 B.规律作息 C.不吃早餐（答案：B）
（四）、简答题：
1. 简述大脑的两个主要功能区域及其作用。
答案：大脑可分为大脑皮层（负责高级认知功能，如思考、语言）和边缘系统（负责情绪、记忆等）。
2. 你认为哪些日常习惯对大脑有害？为什么？
答案：长时间熬夜、饮食不均衡、缺乏运动等，这些习惯会影响大脑的营养供应、导致疲劳累积，影响认知和记忆能力。
3. 描述一次你亲身经历的，感受到大脑快速反应的情景。
答案开放，鼓励学生结合个人经历回答。
4. 为什么说大脑具有可塑性？
答案：大脑可以通过学习和经验重塑神经连接，适应新技能的学习或恢复受损功能。
（五）实践探究题：
设计一个简单的实验，验证大脑在不同情绪状态下的反应速度差异。
答案：
如通过计时器测量在平静、兴奋、紧张等不同情绪下完成同一任务的时间）
五、板书设计
《脑的功能》大脑的基本结构： 左脑与右脑 主要功能区： 感觉区、运动区、语言区等大脑的功能： 感觉处理 运动控制语言能力 记忆与思维情绪调节保护大脑健康： 规律作息 均衡饮食适度运动 积极心态
六、教学反思
通过本次教学，学生不仅掌握了大脑的基本结构和主要功能，还学会了如何将理论知识应用于实际生活中，增强了保护大脑健康的意识。但在教学过程中，对于大脑高级功能如抽象思维、情感调节的解释仍需进一步细化，以便所有学生都能深入理解。未来教学中，可以增加更多互动性和实践性强的活动，提高学生的参与度和理解深度。同时，关注学生的个体差异，提供差异化的学习资源和支持，确保每位学生都能从中受益。
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 健康生活
单元主题 健康生活
课标要求 核心概念：健康生活单元的核心概念在于引导学生理解人体健康的多维度特征，包括身体健康、心理健康以及良好的生活习惯。学生应认识到人体是一个复杂的系统，各部分相互协作，共同维持生命活动，同时，他们也需理解外界环境对人体健康的影响。学习内容本单元的学习内容主要包括：1. 人体的感知与反应机制，特别是眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的作用。2. 大脑、小脑和脑干的功能及其对人体的控制作用。3. 健康生活习惯的养成，包括合理饮食、规律作息、适量运动等。4. 心理健康的重要性及基本管理情绪的方法。学业要求学生应能够：1. 描述人体在不同环境刺激下的反应，并指出参与反应的感觉器官。2. 解释大脑、小脑和脑干的主要功能及其对人体的影响。3. 列举并实践保持身体健康和心理健康的方法。4. 制定并执行个人健康行动计划。
教材分析 人教鄂教版五年级下册科学第三单元《健康生活》的教材设计贴近学生的生活实际，通过丰富的案例和活动，帮助学生直观感受和理解健康生活的概念。例如，《人的感知与反应》一课，通过让学生亲身体验外界刺激，引导他们认识到人体器官的重要性，并意识到保护人体器官对于健康生活的重要性。此外，教材还注重知识的拓展和深化，如在介绍大脑功能时，不仅讲解其基本组成，还通过“反应尺”游戏等活动，让学生亲身体验大脑的反应速度。
学情分析 五年级学生正处于身心快速发展的阶段，他们对周围世界充满好奇，喜欢动手实践。同时，他们也开始形成自己的生活习惯和价值观。因此，在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和参与度，通过多样化的教学活动，帮助他们直观感受和理解健康生活的重要性。此外，还需关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在本单元的学习中有所收获。
单元目标 科学观念学生能够理解人体健康的多维度特征，认识到身体健康、心理健康以及良好生活习惯的重要性。同时，他们应能够解释人体在不同环境刺激下的反应机制，以及大脑、小脑和脑干的主要功能。科学思维通过本单元的学习，学生能够运用分析、比较的方法，评估自己的健康状况，并找出影响生长发育的因素。他们还应学会从系统、联系的角度认识人体，理解各部分之间的相互关系。探究实践学生能够参与多样化的探究活动，如亲身体验外界刺激、观察并记录人体反应、制定并执行个人健康行动计划等。通过这些活动，他们不仅能够加深对健康生活的理解，还能提高实践能力和创新能力。态度责任学生能够形成关注自身健康的意识，并愿意采取积极行动来维护自己的身心健康。同时，他们还应具备向家人和朋友宣传健康生活理念的责任感，共同营造健康的生活环境。
单元结构化活动 1. “人的感知与反应”体验活动：学生通过亲身体验外界刺激，了解感觉器官管的重要性，并学会如何保护这些器官。2. “脑的功能”探究活动：通过“反应尺”游戏、“快速记数”游戏等活动，学学生探究脑的主要组成部分及其功能，学习如何保护脑健康。3. “健康生活习惯养成”实践活动：学生制定并执行个人健康行动计划，包括括饮食、睡眠、运动等方面的内容。同时，通过小组讨论和分享，学生相互互学习借鉴，共同提高健康水平。4. “心理健康与情绪管理”讨论活动：学生围绕心理健康主题展开讨论，分分享自己的情绪管理经验和策略。教师引导学生认识情绪的重要性，并学会科学有效地管理和控制情绪。
达成评价 围绕课时学习目标知识掌握情况：通过课堂测试、作业检查等方式，评估学生对健康生活相关知识的掌握程度。实践能力提升：通过观察学生在实践活动中的表现，评估其运用所学知识解决实际问题的能力。健康行为养成：通过定期的健康监测和反馈，评估学生健康生活习惯的养成情况。情感态度变化：通过问卷调查、小组讨论等方式，评估学生对健康生活的态度和价值观的变化。
第9课《脑的功能》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够理解大脑是人体的控制中心，掌握大脑的基本结构和主要功能区域（如感觉区、运动区、语言区等）。
认识到大脑功能与人日常行为、学习、记忆等活动的密切联系。
科学思维：
培养学生通过观察和实验数据分析，推理大脑各部分功能的能力。
引导学生运用模型思维，理解大脑复杂的工作机制。
科学探究：
通过设计简单的实验和探究活动，学习科学探究的基本方法，如观察、假设、实验、记录和分析。
小组合作，增强团队协作能力，共同探索脑功能奥秘。
科学态度：
激发学生对人体科学的兴趣，培养尊重科学、勇于探索的科学精神。
强化保护大脑健康的重要性，形成良好的生活习惯和学习习惯。
二、教学重难点
大脑的基本结构及其主要功能区域的识别。
理解大脑如何控制人体的各种活动和功能。
难点：
大脑复杂功能的解释，特别是抽象思维、情感调节等高级功能的理解。
将理论知识应用于实际生活中，理解保护大脑健康的具体措施。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段关于大脑工作的动画视频，展示大脑如何接收信息、处理并作出反应的过程。引导学生讨论：“你认为自己在学习、运动时，是哪个部分的大脑在工作？” 激发学生兴趣，初步感知大脑的重要性。引入主题，为后续学习奠定基础。
（二）探究活动 学习活动一：大脑模型制作 学生分组使用粘土等材料制作大脑模型，标注出主要功能区。 学习活动二：感觉与反应实验通过触摸不同材质的物体，记录并讨论大脑如何处理这些信息。 学习活动三：语言功能测试 小组内进行简单的语言交流测试，观察语言障碍模拟实验（如快速阅读颠倒词）。 学习活动四：记忆小游戏 进行记忆卡片游戏，分析记忆形成的过程和影响因素。学习活动五：运动与大脑协调执行简单的协调运动任务，如闭眼画圆，讨论大脑如何控制身体运动。 学习活动六：情绪管理讨论分享个人情绪调节的经验，探讨大脑如何处理情绪信息。 直观感受大脑结构，加深记忆。理解感觉区的作用，体验大脑接收和处理外界刺激的过程。探索语言区的功能，理解语言处理机制。了解记忆区功能，提高记忆技巧。探索运动区功能，理解大脑与身体的协调机制。认识情绪调节区，学习有效管理情绪的方法。
（三）生活应用 学习活动：小组讨论：“如何保护我们的大脑？”列出日常生活中保护大脑健康的建议。 将所学知识应用于实际，培养健康生活习惯。
（四）知识总结 引导学生绘制思维导图，总结大脑的结构、功能及保护方法。 系统回顾，巩固新知，提升总结能力。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责______思维。（答案：逻辑）
2. 感觉区主要负责接收并处理来自______的信息。（答案：身体各部分）
3. ______区是人类进行语言处理的主要区域。（答案：语言）
4. 记忆的形成与大脑中的______有关。（答案：海马体）
（二）、判断题：
1. 大脑越用越聪明，这个说法对吗？（对）
2. 长时间熬夜对大脑没有伤害。（错）
3. 人类的所有行为都是由大脑直接控制的。（对，但需注意复杂行为的间接控制）
（三）、选择题：
1. 下列哪项不属于大脑的基本功能？
A.呼吸 B.思考 C.记忆（答案：A）
2. 哪个区域受损可能导致失语症？
A.运动区 B.感觉区 C.语言区（答案：C）
3. 记忆的第一个阶段是？
A.保持 B.识记 C.再认（答案：B）
4. 下列哪项活动最有利于大脑健康？
A.长时间玩手机 B.规律作息 C.不吃早餐（答案：B）
（四）、简答题：
1. 简述大脑的两个主要功能区域及其作用。
答案：大脑可分为大脑皮层（负责高级认知功能，如思考、语言）和边缘系统（负责情绪、记忆等）。
2. 你认为哪些日常习惯对大脑有害？为什么？
答案：长时间熬夜、饮食不均衡、缺乏运动等，这些习惯会影响大脑的营养供应、导致疲劳累积，影响认知和记忆能力。
3. 描述一次你亲身经历的，感受到大脑快速反应的情景。
答案开放，鼓励学生结合个人经历回答。
4. 为什么说大脑具有可塑性？
答案：大脑可以通过学习和经验重塑神经连接，适应新技能的学习或恢复受损功能。
（五）实践探究题：
设计一个简单的实验，验证大脑在不同情绪状态下的反应速度差异。
答案：
如通过计时器测量在平静、兴奋、紧张等不同情绪下完成同一任务的时间）
五、板书设计
《脑的功能》大脑的基本结构： 左脑与右脑 主要功能区： 感觉区、运动区、语言区等大脑的功能： 感觉处理 运动控制语言能力 记忆与思维情绪调节保护大脑健康： 规律作息 均衡饮食适度运动 积极心态
六、教学反思
通过本次教学，学生不仅掌握了大脑的基本结构和主要功能，还学会了如何将理论知识应用于实际生活中，增强了保护大脑健康的意识。但在教学过程中，对于大脑高级功能如抽象思维、情感调节的解释仍需进一步细化，以便所有学生都能深入理解。未来教学中，可以增加更多互动性和实践性强的活动，提高学生的参与度和理解深度。同时，关注学生的个体差异，提供差异化的学习资源和支持，确保每位学生都能从中受益。