【备课无忧】人教版五下-1.1 从同一方向观察物体（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版五下-1.1 从同一方向观察物体（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 119.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-05 11:04:00 | ||
图片预览
文档简介
人教版小学数学五年级下册素养达标教学设计
1.1 从同一方向观察物体
教学内容 人教版小学数学五年级下册教材P2.例1.
教材分析 本节课是学生在前面学习了从正面、上面、左面三个不同方向观察同一立体图形得到平面图形的基础上，进一步学习观察物体的。学生通过动手实际操作，发现用4个同样的小正方体可以摆多种符合题目要求的立体图形，从而培养学生的空间想象力。
学情分析 学生在动手操作的过程中，学习的积极性会提高，但由于立体感还不是很强，所以需要多次操作才能明确根据从一个方向观察到的形状摆图形，可以摆出很多种不同的立体图形。
核心素养 在摆小正方体的过程中培养空间想象能力和推理能力。
学习目标 1.能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法。 2.经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念。 3.通过自己动手操作，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探索数学知识的兴趣。
教学重点 能根据要求用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法。
教学难点 提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 一、引入新课 师：同学们喜欢古诗吗？今天老师为大家带来了一首北宋著名文学家、书画家苏轼的作品——《题西林壁》，下面我们一来来欣赏吧！（出示课件） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：谁能解读这首诗呢？ 学生自由回答。 师：那我们一起看看这首诗的意思，然后说说你们的感想。（播放视频） 出示划线诗句，提问：这是什么意思？ 生：所处的位置不同，看到的景物也各不相同。 师：对的，生活中有哪些事也体现了这句话呢？ 生1：从不同的角度看一辆车，看到的形状不同。 生2：从不同的角度画一个人，画出来是不一样的。 …… 师：同学们还想不想知道更多观察物体的知识？这节课老师和大家一起去看一看，一起去探究。（教师板书课题） 借助古诗《题西林壁》导入，旨在让学生联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花。播放视频，学生观看视频。
二、 探究新知 1.根据从一个方向看到的图形，用给定数量的小正方体摆出相应的几何体 例1.按要求摆一摆。 （1）用4个同样的小正方体摆出从前面看是的几何体。 （2）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从前面看到的图形不变，可以怎样摆？ （1）学生探究，小组合作 师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭几何体，才能前面看到是，看一看哪个小组得出的方法最多。 学生动手操作，小组成员之间讨论交流，教师巡视指导。 （2）探究结果汇报 师：从前面看到是，说明什么呢？ 生1：说明只有1层，并且横向是由3列小正方体组成。 师：你是怎么摆的呢？ 生1：可以先一行摆3个小正方体。 师：第4个小正方体可以怎么摆放呢？ 生1：再把第4个小正方体放在所摆几何体的前面或后面。 学生上台展示： 师：还有其他摆法吗？ 生2：前3个小正方体还可以摆成，第4个小正方体放在后面被遮挡住或放前面挡住已有的一个都行。 学生上台展示： （3）学生探究，小组合作 师：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，可以怎样摆？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。 学生分小组动手操作，教师巡视指导。 （4）探究结果汇报 师：谁来说说你们小组是怎么摆的？ 生：根据问题（1）的经验可知，直接在上题摆设的基础上进行拼摆即可。 学生上台展示： …… （5）拼摆发现 师：通过拼摆，你有什么发现吗？ 生1：虽然摆法各不相同，但第4、5个小正方体只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。 生2：根据从一个方向看到的图形，无法确定几何体的形状。 2.小结 （1）从前面看起来图形相同的几何体，其摆法不一定相同。 （2）根据从一个方向观察到的图形，可以摆出不同的几何体。 动手操作、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。因此在教学时，教师先引导学生了解拼摆的方法，然后组织学生通过小组合作学习的方式，让学生在动手实践中感悟到“根据从一个方向看到的平面图形拼摆立体图形，有多种摆法”。
三、 课堂演练 一、判断题。 1.从左面看到的是。 （ √ ） 2.从上面看到的是。 （ × ） 3.用一些棱长为1cm的小正方体搭建成一个几何体，从上面看是，从正面看是，那么搭成这个几何体最少需要6个小正方体。 （ √ ） 二、从上面看下面四个物体，看到的分别是什么图形？连一连。 三、用5个同样的小正方体按要求摆几何体。（教材P3第1题） （1）从前面看是。 （2）在第（1）题的基础上，从上面看是。 答：只有一种摆法。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 每次在动手操作前，教师都是先让学生想象一下，再动手操作，由抽象到具依，再验证想象，这祥的反复活动就是为了培养学生的空间想象力。在课堂中明显感受到，学生借助学具摆放时，能比较清晰、准确地由平面图到几何体，由几何体到平面图；而在具体的练习时，脱离了实物摆放，平面图与几何体的转换对部分学生来说还是有一定难度，看来，对学生空间想象力的培养还需要进一步加侵。
1.1 从同一方向观察物体
教学内容 人教版小学数学五年级下册教材P2.例1.
教材分析 本节课是学生在前面学习了从正面、上面、左面三个不同方向观察同一立体图形得到平面图形的基础上，进一步学习观察物体的。学生通过动手实际操作，发现用4个同样的小正方体可以摆多种符合题目要求的立体图形，从而培养学生的空间想象力。
学情分析 学生在动手操作的过程中，学习的积极性会提高，但由于立体感还不是很强，所以需要多次操作才能明确根据从一个方向观察到的形状摆图形，可以摆出很多种不同的立体图形。
核心素养 在摆小正方体的过程中培养空间想象能力和推理能力。
学习目标 1.能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法。 2.经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念。 3.通过自己动手操作，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探索数学知识的兴趣。
教学重点 能根据要求用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法。
教学难点 提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 一、引入新课 师：同学们喜欢古诗吗？今天老师为大家带来了一首北宋著名文学家、书画家苏轼的作品——《题西林壁》，下面我们一来来欣赏吧！（出示课件） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：谁能解读这首诗呢？ 学生自由回答。 师：那我们一起看看这首诗的意思，然后说说你们的感想。（播放视频） 出示划线诗句，提问：这是什么意思？ 生：所处的位置不同，看到的景物也各不相同。 师：对的，生活中有哪些事也体现了这句话呢？ 生1：从不同的角度看一辆车，看到的形状不同。 生2：从不同的角度画一个人，画出来是不一样的。 …… 师：同学们还想不想知道更多观察物体的知识？这节课老师和大家一起去看一看，一起去探究。（教师板书课题） 借助古诗《题西林壁》导入，旨在让学生联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花。播放视频，学生观看视频。
二、 探究新知 1.根据从一个方向看到的图形，用给定数量的小正方体摆出相应的几何体 例1.按要求摆一摆。 （1）用4个同样的小正方体摆出从前面看是的几何体。 （2）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从前面看到的图形不变，可以怎样摆？ （1）学生探究，小组合作 师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭几何体，才能前面看到是，看一看哪个小组得出的方法最多。 学生动手操作，小组成员之间讨论交流，教师巡视指导。 （2）探究结果汇报 师：从前面看到是，说明什么呢？ 生1：说明只有1层，并且横向是由3列小正方体组成。 师：你是怎么摆的呢？ 生1：可以先一行摆3个小正方体。 师：第4个小正方体可以怎么摆放呢？ 生1：再把第4个小正方体放在所摆几何体的前面或后面。 学生上台展示： 师：还有其他摆法吗？ 生2：前3个小正方体还可以摆成，第4个小正方体放在后面被遮挡住或放前面挡住已有的一个都行。 学生上台展示： （3）学生探究，小组合作 师：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，可以怎样摆？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。 学生分小组动手操作，教师巡视指导。 （4）探究结果汇报 师：谁来说说你们小组是怎么摆的？ 生：根据问题（1）的经验可知，直接在上题摆设的基础上进行拼摆即可。 学生上台展示： …… （5）拼摆发现 师：通过拼摆，你有什么发现吗？ 生1：虽然摆法各不相同，但第4、5个小正方体只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。 生2：根据从一个方向看到的图形，无法确定几何体的形状。 2.小结 （1）从前面看起来图形相同的几何体，其摆法不一定相同。 （2）根据从一个方向观察到的图形，可以摆出不同的几何体。 动手操作、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。因此在教学时，教师先引导学生了解拼摆的方法，然后组织学生通过小组合作学习的方式，让学生在动手实践中感悟到“根据从一个方向看到的平面图形拼摆立体图形，有多种摆法”。
三、 课堂演练 一、判断题。 1.从左面看到的是。 （ √ ） 2.从上面看到的是。 （ × ） 3.用一些棱长为1cm的小正方体搭建成一个几何体，从上面看是，从正面看是，那么搭成这个几何体最少需要6个小正方体。 （ √ ） 二、从上面看下面四个物体，看到的分别是什么图形？连一连。 三、用5个同样的小正方体按要求摆几何体。（教材P3第1题） （1）从前面看是。 （2）在第（1）题的基础上，从上面看是。 答：只有一种摆法。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 每次在动手操作前，教师都是先让学生想象一下，再动手操作，由抽象到具依，再验证想象，这祥的反复活动就是为了培养学生的空间想象力。在课堂中明显感受到，学生借助学具摆放时，能比较清晰、准确地由平面图到几何体，由几何体到平面图；而在具体的练习时，脱离了实物摆放，平面图与几何体的转换对部分学生来说还是有一定难度，看来，对学生空间想象力的培养还需要进一步加侵。