【备课无忧】人教版五下-2.1 因数和倍数（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版五下-2.1 因数和倍数（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 271.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-05 11:04:00 | ||
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文档简介
人教版小学数学五年级下册素养达标教学设计
2.1 因数和倍数
教学内容 人教版小学数学五年级下册教材P5.例1.
教材分析 这节课首先利用整数除法中，根据商的不同情况把整数除法分成两类，其中通过整数除法中商是整数且没有余数这样的算式，直接给出因数和倍数的概念，大大简化了叙述和记忆的过程，加深学生对因数和倍数意义及其关系的理解。
学情分析 学生已掌握了大量的整数知识，并且知道整数除法中，有的算式能整除，有的不能整除，通过整数除法中整除的算式给出因数和倍数的概念，学生易于理解接受。
核心素养 经历探索学习的过程，发展学生的数感和学习能力。
学习目标 1.通过学习，认识并理解因数和倍数的含义，体会倍数与因数是相互依存的。 2.经历探索学习的过程，发展学生的数感和学习能力。 3.体会数学的奇妙、有趣，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点 认识并理解因数和倍数的含义，并能举例说明。
教学难点 发展学生的数感和学习能力。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：同学们，你们喜欢猜脑筋急转弯吗？我们一起来看看这道脑筋急转弯吧！（课件出示题目） 脑筋急转弯：两对父子吃面条，只付三个人的钱，为什么？ 学生纷纷作答…… 课件出示情境图，帮助学生理解。 师总结：不能单独说谁是爸爸，谁是儿子。 师：在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这节课，我们一起来探讨两数之间的因数与倍数关系。 用脑筋急转弯引入，让学生明白生活中的各种关系，再揭发数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数与数的对应关系，这样既能让学生感受数学和生活中的密切联系，又能激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习探究学习的积极性。
二、 探究新知 1.因数、倍数的意义 例1.在前面的学习中，我们知道两个整数相除，结果有下面两种情况。 （1）明确因数和倍数的意义 师提问：你们知道为什么这么分类吗？ 生：第一种的商是整数而没有余数，第二种的商有余数。 课件出示概念：在整数除法中，如果商是整数且没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。 （2）举例说明因数和倍数的关系 师：例如，12÷2=6，我们就说2是12的因数，12是2的倍数。 师提问：12÷6=2中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 生：6是12的因数，12是6的倍数。 师提问：2×6=12中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 生：12是2和6的倍数，2和6是12的因数。 教师组织学生同桌合作：说一说，上面第一种情况的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生汇报： ①在20÷10=2中，10和2是20的因数，20是10和2的倍数。 ②在30÷6=5中，6和5是30的因数，30是6和5的倍数。 ③在21÷21=1中，21和1是21的因数，21是21和1的倍数。 ④在63÷9=7中，9和7是63的因数，63是9和7的倍数。 （3）因数和倍数的依存性 思考：下面说法正确吗？ 生：不正确。 师总结：因数和倍数是相互依存的，它们都不能单独存在，不能说谁的倍数，谁是因数，应该说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 （4）明确0的特殊性 思考：在6.3÷9=0.7中，6.3是9的倍数，9是6.3的因数。这个说法正确吗？ 生：不正确。 师总结：对的，因数和倍数的条件：被除数、除数和商都是大于0的自然数。 注意：为了方便，在研究的因数和倍数时候，我们所指的数是自然数（一般不包括0）。 2.小结 （1）在整数除法中，如果商是整数且没有余数（或者说余数为0），我们就说除数是被除数的因数（也称约数），被除数是除数的倍数。 （2）字母表示：如果a÷b=c（a，b，c是非0自然数），那么b、c就是a的因数，a就是b、c的倍数。 结合除法算式帮助学生更好地理解因数和倍数的概念，再让学生通过自主学习、合作交流等过程完成对因数与倍数的认识，从而体验自主学习的快乐。通过两个判断题，引导学生理解因数与倍数的依存性和0的特殊性，帮助学生全面认识因数与倍数。
三、 课堂演练 一、判断题。 1.因为21÷3=7，所以21是倍数，3是因数。 （ × ） 2.因为6÷1.2=5，6是1.2的倍数，1.2是6的因数。（ × ） 3.25是5的倍数，5是25的因数。 （ √ ） 4.如果m÷n=8，那么n是m的因数，m是n的倍数。（ × ） 二、选择题。 5.已知a是41的因数，那么a不可能是（ C ）。 A.1 B.41 C.0 6.能表示因数和倍数关系的等式是（ B ）。 A.8÷0.4=20 B.3×6=18 C.7×0=0 三、下面的4组数中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ （教材P5“做一做”） 4和24 26和13 75和25 81和9 因为24÷4=6，所以4是24的因数，24是4的倍数。 因为26÷13=2，所以13是26的因数，26是13的倍数。 因为75÷25=3，所以25是75的因数，75是25的倍数。 因为81÷9=9，所以9是81的因数，81是9的倍数。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 学生在前面已经接触过因数和倍数的概念，但是此“因数”“倍数”与彼“因数”“倍数”不是同一概念，学生还是有点容易混淆。由于本节课是学生建立因数和倍数概念的第一课时，为了能建立清晰正确的概念，避免造成不必要的干扰，教师回避了乘法各部分名称及“倍数”“几倍”，计划等学生对因数和倍数有了较全面的认识后再来辨析。
2.1 因数和倍数
教学内容 人教版小学数学五年级下册教材P5.例1.
教材分析 这节课首先利用整数除法中，根据商的不同情况把整数除法分成两类，其中通过整数除法中商是整数且没有余数这样的算式，直接给出因数和倍数的概念，大大简化了叙述和记忆的过程，加深学生对因数和倍数意义及其关系的理解。
学情分析 学生已掌握了大量的整数知识，并且知道整数除法中，有的算式能整除，有的不能整除，通过整数除法中整除的算式给出因数和倍数的概念，学生易于理解接受。
核心素养 经历探索学习的过程，发展学生的数感和学习能力。
学习目标 1.通过学习，认识并理解因数和倍数的含义，体会倍数与因数是相互依存的。 2.经历探索学习的过程，发展学生的数感和学习能力。 3.体会数学的奇妙、有趣，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点 认识并理解因数和倍数的含义，并能举例说明。
教学难点 发展学生的数感和学习能力。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：同学们，你们喜欢猜脑筋急转弯吗？我们一起来看看这道脑筋急转弯吧！（课件出示题目） 脑筋急转弯：两对父子吃面条，只付三个人的钱，为什么？ 学生纷纷作答…… 课件出示情境图，帮助学生理解。 师总结：不能单独说谁是爸爸，谁是儿子。 师：在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这节课，我们一起来探讨两数之间的因数与倍数关系。 用脑筋急转弯引入，让学生明白生活中的各种关系，再揭发数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数与数的对应关系，这样既能让学生感受数学和生活中的密切联系，又能激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习探究学习的积极性。
二、 探究新知 1.因数、倍数的意义 例1.在前面的学习中，我们知道两个整数相除，结果有下面两种情况。 （1）明确因数和倍数的意义 师提问：你们知道为什么这么分类吗？ 生：第一种的商是整数而没有余数，第二种的商有余数。 课件出示概念：在整数除法中，如果商是整数且没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。 （2）举例说明因数和倍数的关系 师：例如，12÷2=6，我们就说2是12的因数，12是2的倍数。 师提问：12÷6=2中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 生：6是12的因数，12是6的倍数。 师提问：2×6=12中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 生：12是2和6的倍数，2和6是12的因数。 教师组织学生同桌合作：说一说，上面第一种情况的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生汇报： ①在20÷10=2中，10和2是20的因数，20是10和2的倍数。 ②在30÷6=5中，6和5是30的因数，30是6和5的倍数。 ③在21÷21=1中，21和1是21的因数，21是21和1的倍数。 ④在63÷9=7中，9和7是63的因数，63是9和7的倍数。 （3）因数和倍数的依存性 思考：下面说法正确吗？ 生：不正确。 师总结：因数和倍数是相互依存的，它们都不能单独存在，不能说谁的倍数，谁是因数，应该说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 （4）明确0的特殊性 思考：在6.3÷9=0.7中，6.3是9的倍数，9是6.3的因数。这个说法正确吗？ 生：不正确。 师总结：对的，因数和倍数的条件：被除数、除数和商都是大于0的自然数。 注意：为了方便，在研究的因数和倍数时候，我们所指的数是自然数（一般不包括0）。 2.小结 （1）在整数除法中，如果商是整数且没有余数（或者说余数为0），我们就说除数是被除数的因数（也称约数），被除数是除数的倍数。 （2）字母表示：如果a÷b=c（a，b，c是非0自然数），那么b、c就是a的因数，a就是b、c的倍数。 结合除法算式帮助学生更好地理解因数和倍数的概念，再让学生通过自主学习、合作交流等过程完成对因数与倍数的认识，从而体验自主学习的快乐。通过两个判断题，引导学生理解因数与倍数的依存性和0的特殊性，帮助学生全面认识因数与倍数。
三、 课堂演练 一、判断题。 1.因为21÷3=7，所以21是倍数，3是因数。 （ × ） 2.因为6÷1.2=5，6是1.2的倍数，1.2是6的因数。（ × ） 3.25是5的倍数，5是25的因数。 （ √ ） 4.如果m÷n=8，那么n是m的因数，m是n的倍数。（ × ） 二、选择题。 5.已知a是41的因数，那么a不可能是（ C ）。 A.1 B.41 C.0 6.能表示因数和倍数关系的等式是（ B ）。 A.8÷0.4=20 B.3×6=18 C.7×0=0 三、下面的4组数中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ （教材P5“做一做”） 4和24 26和13 75和25 81和9 因为24÷4=6，所以4是24的因数，24是4的倍数。 因为26÷13=2，所以13是26的因数，26是13的倍数。 因为75÷25=3，所以25是75的因数，75是25的倍数。 因为81÷9=9，所以9是81的因数，81是9的倍数。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 学生在前面已经接触过因数和倍数的概念，但是此“因数”“倍数”与彼“因数”“倍数”不是同一概念，学生还是有点容易混淆。由于本节课是学生建立因数和倍数概念的第一课时，为了能建立清晰正确的概念，避免造成不必要的干扰，教师回避了乘法各部分名称及“倍数”“几倍”，计划等学生对因数和倍数有了较全面的认识后再来辨析。