【备课无忧】统编版一下-语文园地三（第1课时）（配套教案）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
语文园地三（第1课时）
【教材分析】
“识字加油站”安排了音序查字法的学习内容，这是学生自主识字的重要工具。教材通过展示字典的目录页，引导学生认识音序表中的大写字母，了解音序查字法的基本步骤。这部分内容不仅能帮助学生在遇到不认识的字时借助字典自主学习，还为后续的阅读和写作打下坚实基础；“日积月累”中的《赠汪伦》是一首流传千古的送别诗。诗人李白用生动形象的语言，描绘了汪伦踏歌送行的情景，表达了朋友之间真挚深厚的情谊。诗歌语言质朴，意境深远，适合学生诵读积累，感受中华传统文化的魅力。
【学情分析】
学生在之前的学习中已经认识了一定数量的汉字，学习了音序字母表，掌握了部分简单的识字方法，但对于遇到不认识的字如何自主查阅字典还缺乏系统学习。在古诗学习方面，学生对古诗有一定的兴趣，能初步理解诗歌大意，但对于诗歌中蕴含的情感体会可能不够深刻。同时，由于学生年龄较小，注意力易分散，在学习过程中需要多样化的教学方法和活动来保持他们的学习积极性。
【素养分析】
文化自信：领略中华传统文化的博大精深，从而增强对民族文化的认同感和自豪感，树立文化自信。
语言运用：通过练习运用音序查字法查字典，提高自主识字能力，丰富语言积累。引导学生理解诗歌中的字词含义，体会诗人的表达方式，提高语言理解和运用能力。
思维能力：音序查字法的学习需要学生按照一定的步骤和逻辑进行操作，有助于培养学生的有序思维和自主探究能力。
审美创造：《赠汪伦》中描绘的送别场景充满画面感，学生在诵读和理解诗歌的过程中，能够感受诗歌的意境美，激发学生对美的感知和创造能力。
【教学目标】
1.运用音序查字典的三步要求，熟记音序查字法口诀。
2.熟读古诗《赠汪伦》，把握古诗的内容。
【教学重点】
学会运用音序查字法。
【教学难点】
借助拼音把古诗读正确，通过创设环境感受古诗的情感。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
第一板块 【识字加油站】
1.字母表——大小写和先后顺序：出示字母表，注意大小写和先后顺序，引导学生复习巩固字母表。
2.鱼宝宝吐泡泡：
在课前开展各种趣味小游戏，如字母表背诵比赛、鱼宝宝吐泡泡游戏，让学生对26个字母的读音和字形有充分的掌握。
3.查字典：举例说明。
“厨”字是什么意思呢？让我们借助拼音来查字典。
4.查字典步骤：先从“汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”；再找到音节“chu”，在正文第XX页；最后翻到正文第XX页，找到“chu”，接下来就可以查到“厨”字了。
5.闯关小游戏：你会用音序查字法查“张”字吗？比一比，看谁先找到！第一步……
再来一个字试试吧！看看谁先找到“王”字！
6.我会读：
音序查字法口诀
音序查字要记牢，先把首个字母找。
字母下面找音节，看看它在第几页。
7.我会填：用音序查字法从字典里找到下面的字，并组词。
8.指导书写。
第二板块 【日积月累】
1.我会读：出示古诗《赠汪伦》，让学生自己朗读，注意停顿和节奏。
2.积累小知识：了解踏歌的意思。
踏歌：唐代民间流行的一种手拉手、两足踏地为节拍的歌舞形式，可以边走边唱。
边读诗边想象，汪伦与一群村人以踏地为节拍，边走边唱为李白送行的场面，体会他们之间深厚的友情。
3.交流讨论：
通过教师范读，伙伴互读等方式进行正音，知道这是一首送别诗，引导学生读准“赠、汪、乘、将、行、上、声、情”等后鼻音的字。
4.赏析诗歌。学生借助视频画面展开联想，初步体会情感，大致了解诗句描绘的情景，帮助读好古诗。
5.拓展阅读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
【课时训练】
1.写出下面小写字母对应的大写字母。
f（ ） b（ ） d（ ） m（ ）
n（ ） l（ ） t（ ） q（ ）
h（ ） j（ ） g（ ） r（ ）
2.写出下列汉字的音序。
河（ ） 跟（ ） 孤（ ）
单（ ） 招（ ） 呼（ ）
怎（ ） 绳（ ） 种（ ）
3.背一背，填一填，做一做。
赠汪伦
李白
李 乘舟将欲行，忽闻岸 踏歌声。
桃 潭____深千 ， 及汪伦送 。
（1）这是唐代诗人李白写的一首（ ）诗。
①送别 ②抒情 ③写人
（2）其中，第（ ）是广为传诵的佳句。
①一、二两句 ②三、四两句
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
【布置作业】
背诵《赠汪伦》
【板书设计】
语文园地三
识字加油站：音序查字法
日积月累：《赠汪伦》
【教学反思】
在《音序查字法》教学中，学生对音序表的认识和查字步骤的掌握总体较好，但在实际查字典练习时，部分学生速度较慢，还需要进一步加强练习。在教学过程中，游戏环节的设置有效地激发了学生的学习兴趣，但时间把控上可以更加精准，避免后面练习时间略显紧张。在《赠汪伦》教学中，通过多种方式引导学生理解诗意和体会情感，学生参与度较高。但在引导学生对比其他送别诗体会情感表达差异时，由于学生积累有限，理解不够深入，今后应加强对古诗的拓展阅读。在朗读指导方面，虽然学生能初步读出感情，但对于诗歌的韵味把握还不够到位，需要在后续教学中加强训练。
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