【名师教案】8.池子与河流 教学设计

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8 池子与河流
课题 池子与河流 课型 略读课文 授课时间 1课时
教学目标 1.认识本课“滔、涯”等8个生字，培养主动识字的习惯。 2.分角色朗读课文，了解池子与河流的观点。3.按照“阅读提示”的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。4. 通过分角色朗读，体会寓意。
教学重点 了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。
教学难点 体味诗歌的寓意。
教学设计 设计意图
导入（ ）分钟 一、创设情景，导入新课。1.你见过多少池塘和河流？你更喜欢池塘还是河流呢？学生交流自己认识的池塘、河流。2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样的对话呢？让我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流） 【设计意图：充分利用直观、形象的多媒体课件资源，利用学生的生活经验，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】
新课教学（ ）分钟 二、初读课文，质疑感知。1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。2.检查自学情况。（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听出示词语：　 滔滔 生涯 贵妇 忙碌 遵循 尊敬　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 3.认读生字。（1）滔 涯 妇 碌 遵 循 尊 验 自由读，指名读，师生纠正读音： 注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循、验 ”，边音“碌”，不读“nǜ”。4. 识记生字。你是如何识记这些字的？①熟字加偏旁：“女+彐=妇”“录+石=碌”“尊+辶=遵”“盾+彳=循”。②熟字比较：稻一滔 脸一验 涯一崖 （3）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。）5.指名分自然段朗读课文。在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：　　①蜿蜒：(山脉，河流，道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。　　②贯穿：穿过、连通。
　　③哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。
　　④遵循：遵从;依照 ；不违背。
　　⑤应验：原来的预言或估计与事后的结果相合或得到证实。三、合作交流，品读感悟。1.池子对于河流的生活的评价是什么？组织学生进行小组合作，讨论、交流：（1）“你几时才能抛开这样的生涯？”“生涯”可以换成哪些词语？（生活）“这样的生涯”是指？（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负载着船只、竹筏。）（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？因为它觉得“河流”的生活得太累，负重太多。
（3）池子是怎样评价自己的生活？“这样清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”理解“无忧无虑”（没有忧愁和烦恼，很自在。）池子平日的生活是怎样的？用“ ”画出来。“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”这里把柔软的泥土比作什么 （鸭绒垫）“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”2.河流的生活观点是又是怎样的呢？（1）“河流”所提到的“自然法则”指什么？“水要流动才能保持清洁。”也就是一种辛勤劳动的生活。（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？因为它“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人？预设：“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。（板书：贪图安逸、不思进取 ）预设：“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。（板书：河流：永不满足、负重前进）
4.你最赞同谁的观点，为什么？预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获的东西。预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭” ；懒惰只能使人一无所为，一无所有。 【设计意图：先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。】 【设计意图：本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、回顾整体，读写训练生活中有没有分别河流和池子一样的人？为什么河流的生活观点是正确的？说一说，并写下来。 【设计意图：本环节设计了说和写的训练，有效地训练了学生的语言表达能力。】
板书内容 8 池子与河流 池子：贪图安逸、不思进取 河流：永不满足、负重前进
教学反思
【课后反思】成功之处：1.教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。　　不足之处：应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。
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