18《棉花姑娘》教学设计

部编版语文一年级下册第八单元《棉花姑娘》教学设计
【教材分析】
《棉花姑娘》是小学语文部编版一年级下册第八单元第一篇课文，本单元以“问号”为主题，激发学生探索自然奥秘的兴趣。《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吃掉棉花姑娘的叶子时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，课文插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
【学情分析】
一年级的学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。通过上学期的学习，学生已掌握一定的识字量，学到一些识字写字和阅读的方法。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，利用直观影像和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成教学目标。
【教学目标】
1.通过随文认识“奇、棉、娘、病、医”等13个生字，会写“病”“医”两个生字。
2.通过小组合作读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过“探秘”情境，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重难点】
通过小组合作读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
【教学准备】教课课件、黑板贴、头饰、写字卡
【教学过程】
第一板块 创设情境，激趣导入
1.师生对话，启发想象。
导入语：问号像什么？
2.把握主题，创设情境。
师：我也觉得问号像鱼钩，吊起好奇心。（翻转问号卡片——奇）心中大大的问号可能会有大大的发现，这个单元，就让我们跟着问号一起去自然王国探秘吧。”
3.感知文体，板书课题
（1）出示棉花图片，追问：“你为什么叫她棉花姑娘啊？”
（2）师：今天，我们就到童话王国探寻棉花姑娘的秘密。
【设计意图】统编版教材的最小编排单位是单元，教师应立足系统思维，以单元作为教学的最小单位，对单元内容进行设计、整合。首先紧扣本单元的主题“问号”导入，创设“探秘”的情境，唤起学生的好奇心，激发探索大自然奥秘的兴趣。然后利用棉花图片调动学生的生活经验，初步感受棉花姑娘拟人化的形象，引出课题，相机认识生字“棉”“娘”。
第二板块 初读课文、梳理脉络
1.看图质疑，随文识字。
（1）观察课文插图，棉花姑娘怎么了？从哪看出来？
（2）看图猜字，借助甲骨文字理识字视频识记生字“病”。
（3）全班读词卡并板贴过渡：那她的病治好了吗？来，打开语文书98页自由大声读课文，到课文中去寻找答案吧！
2.初步感受，扫清障碍。
（1）创设字词作为探秘的地图、医药箱、指南针情境，多种形式读。
（2）创设句子作为探秘专备情境，指导读好“啊、呀、吧、呢”的句子。
3.感知全文、梳理脉络。
（1）她遇到了哪些动物医生呢？生圈点勾画
（2）生反馈并板贴：燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
（3）棉花姑娘的病治好了吗？（板贴“病好了”及笑眯眯的棉花）
（4）结合课文插图，梳理课文脉络
【设计意图】运用多种方法自主识字，从学生生活经验出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、求知欲。紧扣本单元跟着问号到自然王国探秘的主题，创设了探秘要有字词句装备的情境。以主要问题为切入点，引导学生在读中整体感知课文内容，根据问题：“棉花姑娘遇到了哪些动物医生？”，让学生圈点勾画提取主要信息，完成内容填空，让学生板贴形象有趣的动物板贴，最后练说梳理课文脉络。
第三板块 读好对话，科普知识
1.探寻病因，指导朗读
（1）棉花姑娘为什么生病呢？
（2）出示图片，感受了解蚜虫；播放视频，指导朗读。
（3）出示句子，体悟心情，随文识字
2.感受心情，读好对话。
（1）指名朗读，勾出对话。
（2）师生对话，感悟心情,指导朗读
（3）同桌分角色朗读
（4）师生分角色读好对话
3.师生对话，探寻奥秘
4.总结学法，合作探究
（1）自读勾画，小组合作
（2）上台展示，生生互评评价标准：正确流利带上表情读出语气
（3）选择表情、体悟心情
（4）师生合作读好对话
5.师生对话，探寻秘密，儿歌对答。
【设计意图】围绕主要问题“棉花姑娘怎么了？”展开探究活动，通过与文本对话，生生合作、师生合作由扶到放，引导学生抓住人物表情、感悟心情、以读激趣、以读悟情读好对话。紧扣评价标准引导孩子们读好对话，生评、采访互动层层推进，朗读与表演相结合，既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，收到了良好的教学效果。最后，紧扣本节课探秘的主题自然生成了从对话中探寻到什么秘密？自然而然学习啄木鸟捉树干里害虫、青蛙捉田里害虫的科学知识。在师生趣味对答拍手游戏中水到渠成解决了课后练习二。
第四版块 学习生字、指导书写
1.创设情境，激发兴趣
过渡语：小小探险家们，接下来我们要写探险日记了。
2.自主读帖、播放视频、突破难点
3.范写生字、临帖仿写
4.标准量化、投影展示、生生互评
评价标准：书写正确、结构合理、写好主笔
【设计意图】重视写字指导，规范写好汉字。生字书写指导教学创设了探险家写探险日记的情境激发学生的兴趣，引导学生观察字形、结构、主要笔画，教会学生先仔细观察，再动笔书写的方法。不仅要求学生会写，还要做到会评，充分给予学生自主权，帮同桌评一评，有利于学生自主识字能力的培养。
第五板块 课堂小结，质疑激趣
1.板书小结
2.质疑激趣
【设计意图】利用板书总结本课的课文脉络，紧扣探秘主题，利用问号置疑，激发学生下节课学习的愿望，为第二课时的学习做好铺垫。
【板书设计】