【核心素养目标】Unit 13 We’re trying to save the earth. Section B 3a～Self Check教学设计 人教英语九年级下册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 13 We’re trying to save the earth. Period VI　Section B 3a～Self Check
主题群 环境保护 子主题内容 和谐家庭与社区生活，世界主要国家的文化景观
主题意义 本课时围绕 “拯救地球，保护环境” 这一核心主题，引导学生关注所在城镇的环境问题，并通过多种活动形式，让学生能够描述问题、提出建议，同时复习和巩固相关的词汇、语法知识，培养学生的环保意识和语言综合运用能力。
语篇分析 what 3a：要求学生思考所在城镇的环境状况，从空气、水、垃圾等方面入手，完成图表信息的填写。呈现的内容包括城镇环境中各类污染现象的描述，3b：让学生根据 3a 中梳理出的环境问题，以书信的形式向市长阐述问题并提出自己的解决建议。呈现内容涵盖书信的格式规范，以及如何清晰有条理地表达环境问题及相应解决办法。Self check 1：聚焦于词汇的不同形式变化，呈现动词变名词、形容词变副词等词汇变形知识，并鼓励学生拓展更多同类型词汇，强化词汇记忆与运用。Self check 2： 呈现本单元涉及的重点语法结构，如现在进行时表持续动作、被动语态（等，通过匹配句子与语法结构的方式，帮助学生识别和理解语法在语境中的运用。Self check 3：再次围绕环境污染问题，要求学生思考并写出减少各类污染的具体方法，呈现内容与环保措施相关，如减少塑料使用、推广清洁能源、加强工业废弃物管理等。
why 作者旨在通过本课时内容，旨在引导学生深入了解身边的环境问题，激发学生的环保责任感。帮助学生学会如何有条理地收集信息、分析问题，并运用恰当的语言表达自己的观点和建议，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，同时强化学生对环保重要性的认识，倡导从自身做起，积极参与环保行动。
how 文体与结构：3a 是信息收集与整理的图表填写，结构清晰，引导学生从不同环境要素分类梳理；3b 为书信文体，遵循书信格式，包括称呼、正文、结束语、署名等部分，正文部分先描述问题再提出建议，逻辑连贯；Self check 部分则以练习题型呈现，包括词汇变形、语法匹配、措施书写，通过不同题型巩固知识。词汇语言及句型：词汇多围绕环保主题，如 “pollution”“recycle”“litter”“environment” 等；句型方面，既有描述环境问题的 “There be” 结构，也有表达建议的 “should” 句型以及现在进行时、被动语态等重点语法句型。主体时态：文本主体时态为一般现在时，用于描述当前城镇环境的现状现在进行时用于强调正在进行的环保行动，活动形式：以思考、填写图表、写作、练习匹配等多种形式出现，让学生在自主探究、实践操作中学习知识、提升能力。
学情分析 已有基础 学生在本单元前几课时的学习中，已经掌握了大量与环保相关的词汇，如 “pollute”“save”“reuse”“protect” 等，也熟悉一些描述环境问题和环保行动的基本句型，如 “There be” 句型用于描述存在的污染现象，“be doing” 结构表达正在进行的环保尝试。对于一般现在时、现在进行时、被动语态等语法知识有了初步的认识和运用，且具备一定的阅读理解和信息提取能力，能够从简单的文本中获取关键信息。
存在问题 本课时写作任务中，学生在将零散的环境问题信息整合为逻辑清晰、语言准确的书信时存在困难，难以组织连贯的语言表达复杂的建议内容。对于词汇变形的细节掌握不够精准，容易混淆动词变名词、形容词变副词的规则。在语法运用上，虽然能识别常见语法结构，但在实际语境中灵活运用，尤其是在写作中正确运用语法结构准确表达意思方面，还存在不足。
发展需求 通过本课时学习，学生能够熟练掌握环保主题下的重点词汇及目标句型，灵活运用现在进行时、被动语态等语法进行写作和交流。在学习策略上，学会自主收集信息、整理思路，提高写作能力；在技能方面，能够清晰、有条理地用英语向他人阐述环境问题并提出合理建议，增强语言综合运用能力。
发展途径 通过情景导入引发学生兴趣，激发学生对环境问题的关注；写前活动中引导学生头脑风暴、整理信息，为写作做铺垫；写中活动给予学生充分写作时间，教师适时指导；写后活动通过展示、互评，让学生在交流中提升写作水平；知识点总结与思维导图帮助学生构建知识体系；随堂小练巩固知识；家庭作业分层设计满足不同学生需求，多维度促进学生达成学习目标。
核心素养教学目标 语言能力 1.学生能够熟练运用 “pollution”“recycle”“litter”“environment” “reduce” “increase” 等与环保相关的词汇。2.学生正确使用 “There be” 句型描述环境问题，运用 “should” 句型提出建议，灵活运用现在进行时和被动语态，
学习能力 1.培养学生自主学习策略，如通过头脑风暴自主收集环境问题信息；合作学习策略，2.在小组讨论、互评作文中相互学习、共同进步；资源利用策略，学会利用教材、网络等资源获取环保知识及写作素材。3.提升学生写作技能，包括如何组织文章结构、运用恰当词汇和语法表达观点；信息整理技能，能将零散的环境问题信息有条理地归纳到图表及文章中。
思维品质 1.引导学生在分析环境问题、提出解决建议过程中，培养逻辑思维能力，使文章内容有条理、层次分明。2.鼓励学生对不同环保措施进行思考和评价，培养批判性思维，能提出自己独特的见解。
文化意识 1.通过对环境问题的探讨，增强学生环保意识，培养学生对社会和自然的责任感，2.认识到保护环境是全球共同的使命，树立正确的道德价值观和社会价值观，激发学生从自身做起，积极参与环保行动的情感价值
教学重点难点 重点：1掌握环保相关重点词汇及词汇变形规则；理解并能正确运用现在进行时、被动语态等语法结构描述环境问题和环保行动。2.学会收集、整理环境问题信息，完成图表填写；能够按照书信格式，用英语清晰地描述环境问题并提出合理建议。难点：1.知识理解：深入理解现在进行时、被动语态在环保语境中的灵活运用，避免语法错误。2.将所学词汇、语法知识熟练运用到写作中，写出逻辑连贯、语言准确、内容丰富的环保书信。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.T show Ss a video and ask them to talk about what kinds of environmental problems they know.①different kinds of pollution②waste of energy③break the balance 2.Ask Ss to talk about things they can do to save the earth. 认真观看视频，积极回答教师提出的问题，分享自己对视频中环境问题的感受。 通过直观的视频展示，快速吸引学生注意力，激发学生对环境问题的兴趣和关注，引出本课时 “拯救地球，保护环境” 的主题。
效果评价 观察学生观看视频时的专注度，以及回答问题时的积极性和参与度，判断学生是否被成功引入主题，对环境问题产生思考。
Step2Pre-writing T Organize students to have group discussions, allowing them to reflect on the environmental issues in their towns based on their own life experiences. Record the problems on a piece of paper and paste it on the blackboard for summary. 在小组内热烈讨论，积极分享自己发现的城镇环境问题，认真记录并推选代表将问题纸条贴到黑板上。 通过小组讨论，发挥学生的主观能动性，培养学生合作学习和自主探究能力，让学生充分挖掘身边的环境问题。
效果评价 观察小组讨论的热烈程度，小组代表能否准确表述问题；检查问题分类的准确性，判断学生是否有效收集和整理了环境问题信息。
Step 3While-writing Work on 3aGuide students to fill in the 3a chart based on the environmental issues classified and organized on the blackboard. During the filling process, remind students to pay attention to the accuracy of language expression.Work on 3bAsk students to read requirement 3b, and the teacher will display the basic format of the letter on the blackboard, including address, body, conclusion, signature, etc., and explain how to clearly describe the problem and provide suggestions in the body of the letter. 认真填写 3a 图表，参考黑板上的问题进行描述。学习书信格式后，根据图表内容，构思书信内容，开始写作，遇到问题及时向教师请教。 通过图表填写，让学生进一步巩固对环境问题的描述能力；详细讲解书信格式并指导写作，帮助学生掌握书信这一文体的写作方法，将之前收集整理的信息转化为规范的书面表达，提高学生的写作能力。
效果评价 检查学生 3a 图表填写的完整性和准确性；观察学生写作过程中的流畅度，通过巡视收集学生写作中普遍存在的问题，判断学生对写作方法的掌握程度。
Step 4Post-writing 1.Peer-editing: T lets Ss exchange articles, evaluate it and then help each other correct them. T reminds Ss that they can follow the key tips on board.2.T lets some Ss read their passage to the class.Work on Self Check11.Read the demand and know what to do.Students finish the task on their own.2.Students discuss the word formation.3.Check the work with each other.Work on Self Check21.Teach the students the meaning of the grammar item in Chinese.2.Match each sentence with the grammar structure.Work on Self Check31.Write the four kinds of pollution.Discuss ways to cut them down in groups.2.Students write ways to cut them down.3.Share their ways. 在小组内认真阅读并批改其他同学的作文，依据评价标准给出客观评价和建议。认真倾听优秀作文展示，学习他人优点，思考自己作文的不足之处。积极思考并完成Self Check任务。 通过互评活动，培养学生的批判性思维和合作学习能力，让学生在评价他人作文的过程中，反思自己的写作，学习他人的长处，从而提高自身写作水平。通过此次活动，引导学生回顾本单元重要词汇，为学生提供了使用目标语言的针对性练习。
效果评价 观察学生互评过程中的认真程度和参与度，检查学生对作文评价标准的运用情况；通过优秀作文展示和点评环节学生的反馈，判断学生是否从互评和展示中有所收获，写作能力是否得到提升。
Step 5Language Points Key expressions：1.have a nice environment有一个好的环境2.need to be improved 有待提高(改善)3.get worse and worse变得越来越严重key structure：1.The river used to be so clean 2.We have seen many changes in the environment.3.People should take public transportation more.4.The river is polluted by factories.5.The air pollution is getting worse and worse. 跟随教师的思路，回忆重点知识，积极回答教师的问题，参与知识点的总结。在笔记本上记录重要知识点，加深记忆。 系统梳理本课时知识点，帮助学生构建完整的知识体系，强化对重点知识的理解和记忆，为今后的学习和运用打下坚实基础。
效果评价 通过提问学生知识点的方式，检查学生的掌握情况。若学生能准确回答问题，说明知识点总结活动帮助学生巩固了知识。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.用所给单词的适当形式填空。1.As Chinese,we should take active part in the protection (protect) of the environment.2.We can make our lives better and easier with a little creativity (create).3.The man sailed across the sea alone by his wooden(wood) boat.4.We should protect the environment by the scientific(science) method.5.You shouldn’t wait until too late to understand the importance (important) to protect the environment。 认真完成练习题，对照答案自我检查，对于做错的题目，认真听讲，理解错误原因，做好笔记。 通过随堂小练，及时巩固本课时所学的词汇、语法和写作知识，让学生在练习中强化记忆，发现自己知识掌握的薄弱环节，及时查漏补缺，提高知识运用能力。
效果评价 统计学生练习题的正确率，分析学生错误类型。若整体正确率较高，学生能理解并掌握错误题目所涉及的知识点，则说明随堂小练达到了巩固知识、检测学习效果的目的。
Step 7Summary Vocabulary:pollution, recycle, litter...Grammar:Present Continuous TensePassive VoiceWriting : 学生跟随教师的引导，积极回顾本堂课所学知识，踊跃发言，补充思维导图内容。 利用思维导图的形式，直观、系统地呈现本堂课重点知识内容，帮助学生从整体上把握知识结构，加深记忆，同时培养学生总结归纳的学习能力。
效果评价 观察学生参与回顾总结的积极性和回答内容的准确性。若学生能积极参与，准确说出大部分重点知识，说明思维导图有效帮助学生梳理知识，达到回顾总结的效果。
Step 8Homework Level A:让学生根据课堂上写的环保书信，进行修改完善，将其整理到作业本上，同时上网查阅资料，收集至少 3 个其他城市成功解决环境问题的案例，简单记录在作业本上。Level B :背诵本课时重点环保词汇及词汇变形，用所学语法结构（现在进行时、被动语态）各造 3 个句子描述环境问题或环保行动。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 13 We’re trying to save the earth. Period VI　Section B 3a～Self Check
Teaching Reflection: 亮点：情景导入有效：通过播放环境现状视频，迅速抓住学生注意力，激发学生兴趣，为整堂课营造了良好的氛围，顺利引出主题，学生参与热情高。小组活动活跃：小组讨论和作文互评环节，充分调动了学生的积极性，培养了学生合作学习和自主探究能力，学生在交流中思维碰撞，不仅提高了语言运用能力，还增强了批判性思维。教学方法多样：采用了情景教学法、任务驱动法、小组合作法、思维导图法等多种教学方法，从知识讲解到实践应用，多维度促进学生学习，帮助学生构建知识体系，提高学习效果。不足：时间把控待优化：在写中活动环节，部分学生写作速度较慢，导致后面互评环节时间略显紧张，部分小组未能充分讨论。后续教学中应更加合理安排时间，根据学生实际情况，适当调整各环节时长。个别指导不足：在学生写作和互评过程中，虽然教师进行了巡视指导，但由于学生人数较多，对个别基础薄弱学生的指导不够深入。今后应加强对这部分学生的关注，提供更多个性化指导。
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