（核心素养教案）2 找春天

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课题 2 找春天 课时 2
内容 分析 本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说明春天的景象还没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到：“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。课文通过对“我们”寻找春天的过程的描述，让我们感悟到春光的美好，体验到亲近大自然的乐趣。课文还配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列。 教学本课，教师要注意课内与课外相结合。课文图文结合，可引导学生在反复阅读课文中品味美感，积累语言。课外要让学生亲身体验自然的变化，培养学生热爱大自然的情感。
素养 目标 文化自信：体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。 语言运用：正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。 思维能力：能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 审美创造：开展“找春天”的课外活动，感受春天。
思政 元素 通过找春天的情境，引导学生热爱大自然，善于发现生活中的美，培养积极向上的生活态度。
重点 正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
难点 能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
课前 准备 多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.会认14个生字，会写5个生字。（重点） 2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。（难点）
环节一：情境导入，激发兴趣
【教师活动】 1. 展示图片，说：“春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏…… 让我们一起去找一找它的踪迹吧！” 2. 播放歌曲《春天在哪里》，提问：“春天在哪里呢？” 随后板书 “春天”，接着板书课题 “找春天”，并引导学生齐读课题。
【学生活动】 1. 观察图片，思考春天的踪迹。 2. 倾听歌曲，跟着老师齐读课题。
【设计意图】通过展示图片和播放歌曲，创设生动情境，激发学生学习兴趣，自然引出课题。
环节二：初读课文，自主识字
【教师活动】 1. 要求学生：“自由朗读课文，画出本课生字，标出自然段序号，读准字音，读通语句。” 巡视并指导学生朗读。 2. 出示生字，说：“我们开火车读这些生字，重点指导‘遮、触、嫩’的读音。” 3. 引导学生：“小组交流识字方法。” 之后总结并强调多种识字方法，如加一加（月 + 兑 = 脱、衤 + 夭 = 袄等）、猜字谜（歪尾羊长得丑 - 羞；“大” 手（扌）有 “电” - 掩）、看图识字（探、解、嫩、杜鹃）。 4. 组织识字游戏：“我们来玩游戏巩固字词。”
【学生活动】 1. 按要求自由朗读课文，圈画生字，标注自然段序号，努力读准字音、读通句子。 2. 参与开火车读生字，认真跟读，注意 “遮、触、嫩” 的读音。 3. 小组内交流识字方法，学习并记住不同的识字技巧。 4. 积极参与识字游戏，巩固生字记忆。
【设计意图】通过自主学习、小组交流和识字游戏，让学生初步感知课文内容，掌握生字的读音和字形，培养自主学习和合作学习能力，激发识字兴趣。
环节三：研读课文，感悟快乐
【教师活动】 1. 整体感知：引导学生思考：“让我们走进课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么？他们在哪里找到了春天？又是用哪些方式找到春天的呢？”（对学生能从文中找到的相关语句给予肯定） 2. 轻声读课文第 1 - 2 自然段： 出示第 1 自然段，提问：“春天来了！春天来了！思考一下，春天来了，我们可以做什么呢？你们喜欢春天吗？” 组织学生讨论；进行朗读指导：“朗读时，语调要上扬，第二句要比第一句读得急切，音量也要略微提高，表现出孩子们发现春天到来时的欣喜与激动的心情。” 出示第 2 自然段，提问：“‘我们几个孩子’是怀着怎样的心情去寻找春天的？从哪些词可以看出来？” 引导学生找关键词；邀请学生：“谁能来表演一下这几个动作？谁能将激动、急切的语气读出来呢？” 指导重读表示动作的词；进行随文识字：讲解 “冲” “‘冫’点提间距适中；‘中’框呈扁形，竖画正中直下”；讲解 “寻” “上小下大，‘寸’的横要稍微写长一点儿”。 3. 读第 3 自然段：引导学生思考：“作者把春天想象成什么了？哪些词语可以体现出来？” 讲解：“像‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’AABB 式的重叠词更能体现出春天‘害羞’的特点，不易发现，又随处可能被发现。” 进行随文识字：介绍 “姑”“左右相平，注意‘女’做偏旁时字形的变化”；介绍 “娘” “‘良’的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展”；介绍 “仔” “左右基本相平。右半部分第二笔是弯钩” 。 4. 感悟提升：引导学生：“如果要用一句话来赞美春天，你会怎么说呢？” 给出示例：“俗话说‘一年之计在于春’。春天是万物复苏、生机勃发的季节，非常适合养生、锻炼，郊游。”
【学生活动】 1. 思考并从文中寻找答案，说出自己找到的相关语句。 2. 第 1 - 2 自然段学习时： 思考老师提出的问题，参与讨论春天可以做的事，表达对春天的喜爱；按朗读指导要求，朗读第 1 自然段，体会欣喜与激动的心情。 找出体现心情的关键词，表演 “脱掉、冲出、奔向” 的动作，有感情地朗读第 2 自然段；学习 “冲”“寻” 的写法，记住书写要点。 3. 第 3 自然段学习时：思考并回答问题，理解春天 “害羞” 的特点和重叠词的作用；学习 “姑”“娘”“仔” 的写法，注意书写要点。 4. 思考并尝试用一句话赞美春天。
【设计意图】通过研读课文，引导学生体会孩子们找春天的心情，感受初春景象，学习生字，同时培养学生的朗读能力、思维能力和语言表达能力。
环节四：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：总结道 “春天就躲在我们身边，只要你留心观察，就能找到春天。下节课，我们就去田野里寻找春天，去感受春天带给我们的快乐。” 2. 布置作业：“课后请大家认真书写今天学习的 5 个生字，每个字写 5 遍；再去观察生活中的春天，把你看到的春天的变化记录下来。”
【学生活动】 1. 倾听老师的小结，了解下节课的学习内容。 2. 课后认真完成作业，书写生字，观察春天并记录变化。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学生观察生活的习惯。
教学反思
成功之处：通过情境导入和多样化的识字方法，激发了学生的学习兴趣，学生在识字和朗读环节参与度较高，对生字的掌握和课文的理解有了一定进步。在研读课文时，学生能够初步体会孩子们找春天的心情。 不足之处：在识字教学时，部分学生对一些生字的记忆不够牢固，尤其对于通过猜字谜等方法学习的生字，可能是因为练习不够，学生遗忘较快。在引导学生朗读时，部分学生不能很好地把握感叹句、问句的语气和重音，可能是引导方式不够生动，没有充分调动学生的情感体验。在时间把控上不够精准，导致识字游戏环节有些仓促，部分学生没有充分参与。 改进措施：在今后的教学中，更加注重识字的巩固练习，增加一些有趣的识字游戏，帮助学生加深记忆。在引导学生朗读时，采用更生动的方式，如创设情境、播放相关音频等，让学生更好地融入角色。在教学设计时，更加合理地安排时间，为每个教学环节留出充足的时间，让学生能够充分参与，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.会写5个生字。 2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。（难点） 3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，自己也能够寻找春天。
环节一：复习导入
【教师活动】 1. 组织学生进行开火车读上节课学习的生字、词语，检查学生的掌握情况。 2. 创设情境：“春姑娘知道我们要找她做游戏，她却藏了起来，你们能帮老师找到她吗？让我们再次走进课文去寻找吧。”
【学生活动】 1. 参与开火车读生字、词语，认真朗读，巩固所学知识。 2. 认真倾听老师的引导，对在课文中继续寻找春天充满期待。
【设计意图】复习旧知，为新课学习做铺垫，创设情境激发学生的学习兴趣。
环节二：自读第4-7自然段，发现春天
【教师活动】 1. 提出问题：“‘我们’那么仔细地找春天，春天这个害羞的小姑娘藏在哪儿了呢？大家先自己思考，然后和同桌交流。” 2. 指名学生朗读 4 - 7 自然段，要求其他同学认真听并思考 “为什么这样比喻”；结合图片，引导学生交流 “探出头来”“一朵两朵” 等词句的妙处，同时重点指导 “吐” 字的写法。 “探出头来”表现了小草的好奇和调皮，体会“探”字的好处；“一朵两朵”表现了早开的野花已迫不及待地先睁开眼睛来看看这个世界了；“点点嫩芽”“音符”描绘出树木逢春初吐的芽苞；“叮叮咚咚”“琴声”写出了初春溪水活泼而不张扬的特点。 3. 组织讨论：“你还能从春天里找到什么？可以把它比作什么？” 4. 安排学生进行有感情地朗读，先让学生自己读，再指名读、开火车读。
【学生活动】 1. 思考并与同桌交流春天所在之处。 2. 朗读并倾听，参与交流对词句的理解，观察 “吐” 字书写，记住写法。 3. 积极参与讨论，分享春天的发现并进行比喻。 4. 进行有感情地朗读练习，按要求参与指名读和开火车读。
【设计意图】引导学生深入理解课文，体会描写的精妙，培养语言和思维能力，指导书写生字。
环节三：学习第 8 自然段，感受春天
【教师活动】 1. 组织全班齐读第 8 自然段，说明 “这里是在描述‘春天来了’的情景”。 2. 提出问题：“孩子们找到春天了吗？” 出示课件，引导学生关注 “看”“听”“闻”“触” 等动词，讲解其作用，并指导读出兴奋、喜悦的语气。 3. 让学生自读最后一句，出示课件讲解运用拟人的修辞手法，写出了春天的活泼可爱；引导思考文中省略号的含义，提问 “春天还会在什么地方”；进行随文识字，讲解 “柳：‘木’作偏旁时，捺要变成点。‘卯’第三笔是撇。荡：第七笔的笔画名称是‘横折折折钩’。桃：左窄右宽。‘兆’先写撇再写点、提，竖弯钩比撇的起笔高一点。杏：上半部分舒展，包住下半部分。‘木’的竖稍微写短一点儿” 。 4. 组织小组比赛读最后一个自然段，比一比哪组读得更好。 5. 引导拓展：“你找到的春天在哪里？是什么样的？模仿课文中的句式说一说。” 并给出示例：“她在柳枝上荡啊荡，嫩嫩的柳枝轻轻飘摇，那是春天的秀发吧？她在校园里的操场上回荡着，孩子们的欢声笑语，那是春天的风铃吧？” 6. 课堂小结，总结课文内容、情感。 这篇课文描写了小朋友们寻找春天的经过，展示了春天的美丽景色，写出了小朋友们寻找春天的喜悦心情，赞美了无限美好的春天，抒发了作者对大自然的喜爱之情。
【学生活动】 1. 齐读第 8 自然段。 2. 思考问题，观察课件，理解动词作用，学习朗读语气。 3. 自读思考，理解修辞手法和省略号含义，想象春天所在；跟随老师学习 “柳”“荡”“桃”“杏” 的写法。 4. 小组内练习朗读，参与比赛，倾听学习。 5. 思考并模仿句式描述春天，分享发言。 6. 倾听小结，回顾课文内容和情感。
【设计意图】深入感受春天美好，体会情感，学习生字，培养朗读、想象和表达能力，深化对课文的理解。
环节四：拓展积累
【教师活动】 1. 引导学生用一句话赞美春天，鼓励自由发言。 2. 布置课后积累任务，要求积累描写春天的好词好句和一首描写春天的古诗，如《惠崇春江晚景》。
【学生活动】 1. 思考并发言赞美春天。 2. 明确课后积累任务。
【设计意图】拓展语言积累。
环节五：布置作业
【教师活动】 1. 布置朗读作业，要求读出感叹句、问句的语气和重音。 2. 布置仿写作业，仿照 4 - 7 段写自己眼中的春天。
【学生活动】 1. 倾听作业要求，明确任务。 2. 课后完成朗读和仿写作业。
【设计意图】巩固朗读技巧，提升语言运用和创作能力。
板书设计
2找春天 小草/眉毛 野花/眼睛 嫩芽/音符 小溪/琴声 看、闻、听、触 美
教学反思
成功之处：通过复习导入，学生能快速进入学习状态，对上节课知识巩固较好。在教学过程中，利用图片引导学生理解词句，学生对 “探出头来”“一朵两朵” 等的理解较为顺利，能较好地体会春天的特点。小组比赛读和拓展表达环节，学生参与度较高，部分学生能模仿课文句式生动地描述自己眼中的春天，锻炼了语言表达能力。随文识字时，学生对生字写法的掌握也比较扎实。 不足之处：在引导学生思考春天还会在什么地方时，部分学生想象力受限，可能是平时对生活观察不够细致，且课堂上启发引导不够充分。小组比赛读环节，个别小组节奏不一致，影响了整体效果，可能是比赛规则说明不够清晰，小组准备时间不足。在拓展积累环节，学生分享赞美春天的句子时，语言较单一，可能是日常积累较少，课堂引导拓展不够。 改进措施：今后教学中，提前引导学生细致观察生活，增加生活素材积累；课堂上设置更具启发性的问题，充分调动学生的想象力。在组织小组比赛前，明确规则，给予充足准备时间，确保活动有序进行。加强日常语言积累的引导，如在课前安排专门的积累分享时间，在拓展积累环节提供更多示例，拓宽学生思路，提高学生的语言表达和文学素养。
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