（核心素养教案）13 画杨桃

中小学教育资源及组卷应用平台
课题 13 画杨桃 课时 2
内容 分析 《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
素养 目标 文化自信：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 语言运用：朗读课文，读好对话的语气。 思维能力：理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。 审美创造：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
思政 元素 通过学习课文，培养学生实事求是的态度，引导学生尊重他人的观点和感受，学会从不同角度看待问题，树立正确的价值观和思维方式。
重点 朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我”画的杨桃的不同做法。
难点 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
课前 准备 学生：完成预习卡。 老师：多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。 2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。 3.能正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。
环节一：导入新课，揭示课题
【教师活动】 1. （出示杨桃图片）引导猜测：“猜猜这是什么水果。” 在学生猜出后，进一步引导：“同学们，你们画过杨桃吗？说一说它的样子吧！” 在学生发言后，讲解杨桃的特征：“杨桃果实呈椭球状、大多数表面有五个纵棱，未成熟时是绿色的，成熟时是黄色。由于果肉横切酷似星星，因此杨桃又被称为‘星星果’。” 2. 引出课题：“今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。”（板书：画杨桃）
【学生活动】 1. 观察图片，思考并猜测水果名称，积极分享自己画杨桃的经历和对杨桃样子的认识。 2. 对课文内容产生好奇，期待学习课文。
【设计意图】通过展示杨桃图片和交流讨论，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，为学习课文做好铺垫。
环节二：初读课文，学习字词
【教师活动】 1. 布置初读任务：“大声朗读课文，读准字音，圈画出生字；读通课文，在每个自然段前标上序号。” 巡视指导学生初读。 2. 出示 “会认字”： (1) 组织认读活动：“指读生字词，同桌互读，开火车读。” 观察学生认读情况，及时纠正错误读音。 (2) 针对易读错生字指导：“学生交流易读错生字，老师重点指导。而：零声母音节，念‘ér’。肃：平舌音，念‘sù’。晌：念‘shǎng’，与‘响’要区分字形。嘻：念一声，‘xī’。诲：念四声，‘huì’。” (3) 引导交流识字方法：“学生交流识字方法。” 在学生交流后总结加一加、联系生活识记、比较识记、扩词识记等方法，如加一加：告 + 非 = 靠；申 + 宀 = 审；联系生活识记：我们班的教室在二楼。（班、室）请把书翻到第 60 页。（页）；比较识记：响 -- 晌；说 -- 悦；枪 -- 抢；悔 -- 诲；婶 -- 审；扩词识记：靠：靠边、背靠、依靠；而：而且、反而、视而不见。 (4) 讲解多音字 “倒”：“学习多音字‘倒’，做组词练习。” 通过举例帮助学生理解不同读音的用法。
【学生活动】 1. 大声朗读课文，圈画生字，标注自然段序号，努力读准字音。 2. 参与生字词认读活动，认真跟读，读准每个生字的读音。 3. 学习易读错生字的正确读音，交流并学习识字方法，运用方法记忆生字。 4. 学习多音字 “倒”，理解不同读音的含义，进行组词练习。
【设计意图】通过多种形式的学习活动，让学生掌握生字的读音和字形，提高识字能力，为理解课文内容奠定基础。
环节三：整体感知，了解内容
【教师活动】 1. 引导提问：“看到这个题目，你们想知道什么？” 在学生自由发言后，梳理问题：“谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎么样？结果怎么样？作者为什么要写画杨桃这件事？” 2. 引导概括故事：“读课文，结合前面提到的问题，说说课文讲了一个什么故事。” 在学生回答后进行完善，如 “课文讲了我在图画课上练习画杨桃时，我画成了一个五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们 。” 3. 引导学习第 1 自然段： (1) 引导思考 “我” 看到的杨桃：“朗读课文第 1 自然段，思考：‘我’看到的杨桃是什么样子的？” 出示图片，分析平时看到的杨桃和 “我” 看到的杨桃的不同；提问：“为什么我看到的和平时不一样呢？” 引导学生理解角度不同的影响；组织句式练习：“课内拓展：你会用‘不像…… 而像……’句式写一句话吗？” (2) 引导理解 “我” 画杨桃的方式：“‘我’是怎么画杨桃的？” 引导学生理解 “我” 画画时的态度，讲解 “准确” 的含义。 4. 小结过渡：“‘我’实事求是地画出了‘我’看到的杨桃，其他同学看到后是什么反应呢？我们下节课再继续学习！”
【学生活动】 1. 思考并提出关于题目的问题，参与讨论，梳理问题。 2. 朗读课文，思考并回答问题，概括课文主要内容，倾听他人回答，完善自己的表述。 3. 朗读第 1 自然段，思考并回答问题，观察图片，理解杨桃不同样子的原因，用 “不像…… 而像……” 句式说话；理解 “我” 画杨桃的态度，掌握 “准确” 的意思。 4. 明确下节课的学习内容，对后续内容充满期待。
【设计意图】通过提问、朗读、思考等活动，引导学生整体感知课文内容，理解 “我” 看到的杨桃和画杨桃的情况，培养学生的阅读理解和表达能力。
环节四：指导书写
【教师活动】 1. 出示生字并分类：“出示生字，分类生字。全包围结构：图；左右结构：课、摆、哈、抢、嘻；半包围结构：座；上下结构：室、交；独体字：页” 引导学生观察生字结构。 2. 书写指导：示范书写每个生字，详细讲解笔画顺序和书写要点。 图：第二笔是横折。按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。里面的“冬”两点写在竖中线上。 课：右半部分“果”要注意笔顺，最后写“木”时，撇要穿插到言字旁的下面。 摆：右上部“罒”低于左半部分提手旁，写得较扁。右下部“去”的第二横宽于“罒”。 座：广字旁的撇写得稍长，以护住里面的“坐”。“坐”上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。 室：第一笔和第八笔写在竖中线上。最后一笔和宝盖等宽。 交：上半部分“六”稍小，处于半格；下半部分撇、捺要舒展。 哈：右半部分“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。 页：起笔横较长，写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。 抢：“仓”上面的“人”要盖住下面部分。最后两笔是横折钩、竖弯钩。 嘻：左小右大。右半部分“喜”各部分要写得紧凑：中间的“口”要写得小且扁，最下面的“口”写得扁，比上面的“口”大。
【学生活动】 1. 观察生字分类，了解不同结构生字的特点。 2. 观察老师示范书写，跟随老师书空练习，掌握每个生字的书写要点。 3. 进行书写练习，注意书写规范，接受老师的巡视指导，及时纠正错误。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，让学生掌握生字的字形结构和书写技巧。
环节五：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们认识了生字，初读了课文，还学习了课文的第 1 自然段，知道了‘我’看到的杨桃样子和‘我’画杨桃的态度。下节课我们将继续学习其他同学看到‘我’画的杨桃后的反应。” 2. 布置作业：“课后请大家认真书写今天学习的 10 个生字，每个字写 5 遍；把课文朗读给爸爸妈妈听，和他们分享你对杨桃的新认识；思考如果自己是文中的‘我’，面对同学们的嘲笑会怎么做。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容，明确下节课的学习方向。 2. 课后认真完成作业，书写生字，朗读课文与家人分享，思考问题。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯。
板书设计
13 画杨桃（第一课时）
生字：图、课、摆……（书写要点）
“我” 看到的杨桃：不像…… 而像……（因角度不同）
“我” 画杨桃：认认真真、老老实实地画（实事求是）
教学反思
成功之处：通过图片导入和多种识字活动，学生对生字的掌握较好，学习积极性较高。在初读课文和整体感知环节，学生能够较好地理解课文大意，对 “我” 看到的杨桃和画杨桃的情况有了初步认识。 不足之处：在引导学生理解 “不像…… 而像……” 句式时，部分学生运用不够熟练，可能是练习时间不足，引导方式不够多样。在组织学生交流识字方法时，个别学生参与度不高，可能是没有充分调动每个学生的积极性，交流形式不够新颖。在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于句式练习，增加练习时间，采用多样化的练习方式，如造句比赛、情境造句等，提高学生的语言运用能力。优化识字方法交流环节，设计更有趣的交流形式，如小组竞赛、识字游戏等，充分调动每个学生的积极性。合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.朗读课文，读好对话的语气。 2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
环节一：复习导入
【教师活动】 1. 组织复习词语：“同学们，我们先来复习一下上节课学过的词语。” 通过听写、认读等方式检查学生对词语的掌握情况。 2. 引出新课：“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？今天我们继续学习课文。”
【学生活动】 1. 认真参与词语复习，巩固上节课所学知识。 2. 回忆上节课内容，对本节课要探究的问题产生兴趣，期待学习新课。
【设计意图】通过复习词语，巩固旧知，为学习新课做好铺垫；以问题引出新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
环节二：深入理解课文，感悟文义
【教师活动】 1. 布置朗读任务：“朗读课文第 2 - 4 自然段，思考：同学们看到‘我’的画后，有什么样的反应。” 巡视指导学生朗读。 2. 引导分析同学们的反应： (1) 针对 “哈哈大笑” 提问：“‘哈哈大笑’是怎样的笑？” 引导学生理解同学们嘲笑的态度。 (2) 分析语言描写：“‘杨桃是这个样子的吗？’‘倒不如说是五角星吧！’这里是语言描写，同学们说的话要用什么语气读？” 进行朗读指导：“语调稍高，带着反问、指责的语气，重读‘五角星’，读出嘲笑的口吻。” (3) 组织讨论交流：“当看到同学们嘲笑‘我’的时候，‘我’的心里可能在想什么？” 鼓励学生自由发言。 3. 布置新的朗读任务：“朗读课文第 5 - 16 自然段，思考：老师看到画后又是怎样的反应呢？体会学生前后态度的变化。” 4. 引导学习第 5 自然段： (1) 引导圈画动作词：“圈出表示老师动作的词。” 在学生圈画后，讲解 “审视” 的意思。 (2) 提问引导思考：“老师为什么要到我的座位上看讲桌上的杨桃？” 引导学生理解老师从 “我” 的角度观察。 5. 引导学习第 6 - 11 自然段： (1) 组织朗读对话：“朗读老师和同学们之间的对话。” 进行朗读指导：“师生对话时，学生的回答要读得果断、有力。” (2) 引导观察老师神情变化：“听完同学们说的话，老师的神情有什么变化？为什么变严肃了呢？” 引导学生理解老师的心理。 (3) 进行朗读指导：“‘好 -- 笑！’这里同学们故意拖长语音，要读出嘲笑的语气。” 6. 引导学习第 12 - 16 自然段： (1) 提问引导思考：“为什么‘老师请这几个同学轮流坐到我的座位上’呢？” 引导学生理解老师的教育方法。 (2) 进行朗读指导：“老师的话要用询问的语气来读，并且是温和的、耐心的，体现老师循循善诱的特点。学生的话语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理。” 7. 组织对比朗读：“前后对比读一读：开始同学们认为‘我’的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？” 展示前后两次对话，引导学生体会同学们态度的转变。 8. 组织交流讨论： (1) 引导想象：“这时同学们会对‘我’说些什么呢？” 鼓励学生自由发言。 (2) 引导对比：“老师和同学在看到‘我’的画后，做法有什么不同？” 引导学生总结回答。 9. 引导学习第 17 自然段：“朗读课文第 17 自然段：画出描写老师神态的词语。想一想老师的话有什么含义。” 在学生回答后，讲解 “和颜悦色” 的含义，引导学生理解老师话语的含义。 10. 引导学习第 18 自然段：“为什么说老师的教诲对‘我’来说终生难忘？” 引导学生理解老师教诲的重要性。 11. 组织分角色朗读：“分角色朗读课文，体会同学们、老师和‘我’的态度变化！” 指导读出对话时不同的语气，强调同学们和老师不同阶段的语气特点。
【学生活动】 1. 朗读第 2 - 4 自然段，思考并分析同学们的反应，理解嘲笑的态度，练习朗读，参与讨论交流，分享 “我” 可能的想法。 2. 朗读第 5 - 16 自然段，思考老师的反应和学生态度变化，圈画老师的动作词，理解 “审视” 的意思，思考老师观察的角度；参与对话朗读，感受老师和同学们的情绪，理解老师神情变化的原因，练习朗读；理解老师让同学换位的意图，练习朗读，体会同学们的难为情；对比朗读，感受同学们态度的转变。 3. 参与交流讨论，想象同学们可能说的话，总结老师和同学做法的不同。 4. 朗读第 17 自然段，画出老师神态的词语，理解 “和颜悦色” 的含义，思考老师话语的含义；学习第 18 自然段，理解老师教诲难忘的原因。 5. 参与分角色朗读，通过朗读表现出不同角色的态度变化。
【设计意图】通过多层次的朗读、思考、讨论和分析活动，引导学生深入理解课文内容，体会人物的情感和态度变化，理解老师话语的深刻含义，培养学生的阅读理解和表达能力。
环节三：总结全文，拓展提升
【教师活动】 1. 进行结构梳理：“我们来梳理一下课文的结构。” 引导学生回顾课文内容，梳理文章结构。 2. 引导感悟提升：“当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。” 引导学生总结课文的启示。 3. 组织讨论交流：“在生活、学习中，如果我们遇到和别人意见不一致时，我们应该怎么做？” 引导学生联系生活实际，分享自己的想法。 4. 进行拓展延伸：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 【宋】苏轼《题西林壁》解析：从正面看，庐山是一道道连绵起伏的山岭；从侧面看，它是一座巍峨耸立的险峰。从远处、近处、高处、低处看，它又呈现出不同的形象。引申为：同一事物，从不同的角度看会有不同的结论。” 讲解诗句，帮助学生加深对课文道理的理解。 5. 布置课堂练习：“完成相关课堂练习，巩固所学知识。”
【学生活动】 1. 参与课文结构梳理，回顾课文内容，明确文章层次。 2. 倾听老师总结，思考并理解课文的启示，形成自己的认识。 3. 参与讨论交流，分享自己在生活中处理意见不一致情况的方法，倾听他人的观点，拓展思维。 4. 学习诗句，理解其含义，加深对多角度看问题的理解。 5. 完成课堂练习，巩固所学知识，检验学习效果。
【设计意图】通过总结全文、拓展延伸和课堂练习，帮助学生巩固所学知识，加深对课文道理的理解，引导学生将课文知识与生活实际相结合，提升学生的思维能力和综合素养。
环节四：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们深入学习了《画杨桃》这篇课文，知道了老师和同学们看到‘我’画的杨桃后的不同做法，也明白了看问题、做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题的道理。希望大家在生活中能运用这个道理，更好地处理问题。” 2. 布置作业：“课后请大家把课文有感情地朗读给家人听，和他们分享你学到的道理；找一找生活中因为角度不同而产生不同看法的事例，记录下来，下节课和同学们交流。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容，明确课后任务。 2. 课后认真完成作业，朗读课文与家人分享，观察生活并记录相关事例。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学生的学习习惯和观察生活的能力。
板书设计
13 画杨桃（第二课时）
同学们：嘲笑→知道错了（态度变化）
老师：审视→教导（行为变化）
道理：实事求是、多角度看问题
老师教诲：终身难忘
教学反思
成功之处：通过复习导入，学生能够快速进入学习状态。在深入理解课文环节，学生积极参与朗读、讨论，对老师和同学们的不同反应理解较好，能够体会到人物的情感和态度变化，对课文蕴含的道理也有了较深刻的认识。拓展延伸部分，学生对诗句的理解和生活实例的讨论积极，有效加深了对课文的理解。 不足之处：在引导学生理解老师 “审视” 这一动作的含义时，部分学生理解不够深入，可能是引导方式不够直观，没有充分结合生活实例。在组织分角色朗读时，个别学生没有很好地把握角色的语气，可能是对角色的理解不够到位，也可能是缺乏朗读指导。在时间把控上不够精准，导致课堂练习有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的动作或词语，采用更直观的方式，如播放视频、模拟动作等，结合生活实际帮助学生理解。在分角色朗读指导方面，增加示范和讲解的时间，针对学生的问题进行更有针对性的指导，还可以展示优秀范例，让学生更好地借鉴。合理安排教学时间，为课堂练习和作业指导留出充足时间，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。