（核心素养教案）14 小马过河

中小学教育资源及组卷应用平台
课题 14 小马过河 课时 2
内容 分析 《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣，能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节，也是本文的线索。本文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语鲜明的表现了人物的心理变化和性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份且富有变化。 本课“愿、意、该、刻、突”的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺要写舒展。注意辨析“该、刻”两字的的异同。多音字“坊”在“磨坊、乐坊、作坊”中读二声，在“街坊、牌坊、坊间”中读一声。
素养 目标 文化自信：培养学生遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案的做事方法。 语言运用：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 思维能力：理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。 审美创造：懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
思政 元素 通过学习课文，培养学生勇于尝试、独立思考的精神，引导学生在面对问题时积极寻找解决办法，同时教育学生尊重他人意见，学会综合分析信息。
重点 认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
难点 能根据课文内容，说出自己的简单看法。
课前 准备 学生：完成预习卡。 老师：多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.会认13个生字，会写8个生字，掌握多音字“坊”。（重点） 2.正确、流利地朗读课文，了解课文大概内容，能说出小马要过河的原因。
环节一：谜语导入
【教师活动】 1. （出示谜语）引导猜谜：“今天，老师给大家带来了一个谜语，一起来猜一猜吧！尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。” 引导学生思考并猜测谜底。 2. 引出课题：“没错，谜底就是‘马’，今天我们就要来认识一位新朋友 —— 小马。想知道他身上发生了什么故事吗？我们一起来学习今天的课文 ——《小马过河》。”（板书课题，引导学生齐读）
【学生活动】 1. 思考谜语内容，积极猜测谜底，分享自己的想法。 2. 对小马的故事产生好奇，跟读课题，期待学习课文。
【设计意图】通过谜语激发学生兴趣，自然引出课题，营造轻松的学习氛围，为学习课文做好铺垫。
环节二：初读课文，学习生字
【教师活动】 1. 布置初读任务：“朗读课文，在每个自然段前标上序号；借助拼音读不认识的字，自主交流识字方法。” 巡视指导学生初读。 2. 检查生字词掌握情况： (1) 出示本课生字，指名认读：“出示本课生字，大家来读一读，老师看看谁读得最准。” 适时正音。 (2) 组织去拼音认读和开火车认读：“现在我们去掉拼音来读一读，再开火车读，看哪个小组读得又快又准。” (3) 出示词语，引导自主认读：“出示本课词语，同学们自己试着读一读。” 观察学生认读情况。 (4) 引导再读课文：“请学生把认读的生字、新词带进文中，再读课文。” 3. 组织小组合作交流识字方法：“小组合作，相互交流生字识记方法。” 在学生交流后总结形声字识记、联系字义识记、编口诀识记、熟字对比识记、扩词连句识记等方法，如形声字识记：棚 = 木 + 朋，“木” 指搭建棚子的材料，“朋” 表示读音；联系字义识记：“磨”，“石磨” 是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以 “磨” 为石字底；编口诀识记：驮：大马驮东西。突：狗从洞穴中突然钻出；熟字对比识记：当 -- 挡；拍 -- 伯；钱 -- 浅；该 -- 刻；扩词连句识记：刻：刻苦、片刻、立刻；试：考试、尝试、试一试；既：你既然来了，就应该勇敢地试一试 。讲解多音字 “坊”：“我们来学习多音字‘坊’，它在不同词语中有不同的读音和意思。” 通过举例帮助学生理解。
【学生活动】 1. 朗读课文，标注自然段序号，借助拼音认读生字，尝试用不同方法识字。 2. 参与生字认读活动，认真跟读，读准每个生字的读音；参与去拼音认读和开火车认读，积极展示学习成果；自主认读词语；带着生字词再读课文，巩固认读效果。 3. 参与小组合作，分享识字方法，学习并运用不同方法记忆生字；学习多音字 “坊”，理解不同读音的含义，进行相关组词练习。
【设计意图】通过多种形式的学习活动，帮助学生掌握生字的读音和字形，提高识字能力，为理解课文内容奠定基础。
环节三：整体感知，梳理情节
【教师活动】 1. 引导整体感知：“同学们太棒了，轻轻松松地就掌握了本课的生字。下面请同学们再读一读课文。自由读课文，思考：小马为什么要过河？它遇到了什么问题？是怎样解决的？最后结果怎样？” 引导学生从文中提取关键信息。 _____帮_____把半口袋麦子驮到_____去，路上遇到一条小河，_____说河水浅可以过去，____却说河水深很危险。小马回去问妈妈，妈妈叫他去_______。最后小马试了试，原来河水既不深也不浅。 2. 引导学习第 1、2 自然段： (1) 布置朗读任务：“朗读课文第 1、2 自然段，思考：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？” 引导学生关注文中细节。 (2) 引导分析：“从‘连蹦带跳’‘怎么不能？’‘我很愿意’这里可以看出小马很乐意帮妈妈做事。说说小马为什么要过河。” 引导学生总结原因。 (3) 指导朗读：“分角色朗读，注意读出不同人物的语气。” 示范朗读，引导学生模仿。 3. 小结过渡：“小马可真懂事呀！他完成妈妈交给他的任务了吗？下节课我们继续深入学习这篇课文。”
【学生活动】 1. 自由朗读课文，思考问题，尝试从文中找出答案，梳理课文情节。 2. 朗读第 1、2 自然段，思考并回答问题，理解小马的情感，总结小马过河的原因；参与分角色朗读，体会不同人物的语气。 3. 明确下节课的学习内容，对后续故事发展充满期待。
【设计意图】通过朗读、思考、分析等活动，引导学生整体感知课文内容，了解小马过河的起因，培养学生的阅读理解和概括能力。
环节四：书写指导
【教师活动】 1. 出示生字，引导认读组词：“出示本课要求会写的生字，大家来读一读并组词。” 检查学生对生字的掌握情况。 2. 引导观察生字结构：“出示会认字，同学们仔细观察生字结构。” 引导学生分析字形结构特点。 3. 示范书写并讲解要点：示范每个生字的书写，详细讲解笔画顺序和书写要点。 愿：半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。心字底不宜写大。 意：上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横写长一些，盖住下面部分。 麦：上半部分的三横，中横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。下半部分撇挨着第四笔横起笔，撇、捺要舒展。 该：左右两部分起笔位置比较一致。右半部分第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左半部分言字旁下面。最后一笔是右点。 伯：注意左右两部分撇画写法的区别。右边的“白”写得稍窄，竖笔压在竖中线上。 刻：左宽右窄。最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边底。 突：上小下大，穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小。下半部分是“犬”，注意不能少写最后一笔点。撇、捺要写舒展。 掉：第五笔横宜短。最后一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。 4. 巡视指导：“学生根据教师指导练习临写，老师巡视，个别指导。” 观察学生书写情况，及时纠正错误。
【学生活动】 1. 认读生字并组词，巩固生字的学习。 2. 观察生字结构，了解不同结构生字的特点。 3. 观察老师示范书写，跟随老师书空练习，掌握每个生字的书写要点。 4. 进行书写练习，注意书写规范，接受老师的巡视指导，及时纠正错误。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，让学生掌握生字的字形结构和书写技巧。
环节五：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们认识了生字朋友，初读了课文，还知道了小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去，这就是它过河的原因。下节课我们一起看看小马在过河过程中遇到了什么困难，又是怎么解决的。” 2. 布置作业：“课后请大家认真书写今天学习的 8 个生字，每个字写 5 遍；把课文朗读给爸爸妈妈听，和他们分享小马的故事；思考一下小马在过河时可能还会遇到哪些问题。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容，明确下节课的学习方向。 2. 课后认真完成作业，书写生字，朗读课文与家人分享，思考问题。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯。
板书设计
14 小马过河（第一课时）
生字：愿、意、麦……（书写要点）
小马过河：帮妈妈驮麦子去磨坊（起因）
教学反思
成功之处：通过谜语导入和多种识字活动，学生对生字的掌握较好，学习积极性较高。在初读课文和整体感知环节，学生能够较好地理解课文大意，对小马过河的起因有了清晰的认识。 不足之处：在引导学生理解小马 “连蹦带跳” 等词语体现的情感时，部分学生理解不够深刻，可能是引导方式不够生动，没有充分结合学生的生活经验。在组织小组合作交流识字方法时，个别小组讨论不够有序，导致部分学生参与度不高，可能是小组活动组织不够细致，缺乏有效的引导和监督。在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的词语，采用更生动的方式，如创设情境、联系生活实际等，帮助学生理解。优化小组活动组织，明确小组分工，加强对小组讨论的引导和监督，提高学生的参与度。合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。 2.能用上提供的词语讲故事。 3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。（难点）
环节一：复习导入
【教师活动】 1. 组织复习词语：“同学们，我们先来复习一下上节课学过的词语。” 通过听写、认读等方式检查学生对词语的掌握情况。 2. 引导回顾内容：“同学们，谁能回忆一下上节课我们讲的什么内容？” 鼓励学生自由发言，回顾上节课所学。
【学生活动】 1. 认真参与词语复习，巩固上节课所学知识。 2. 回忆上节课内容，积极发言，回顾小马帮妈妈驮麦子以及遇到小河等情节。
【设计意图】通过复习词语和回顾内容，巩固旧知，为学习新课做好铺垫，同时自然引出本节课的学习内容。
环节二：再读课文，了解内容
【教师活动】 1. 引导过渡：“小马第一次跑到河边，为什么没有过河呢？我们继续学习课文。” 引发学生的好奇心，导入新课学习。 2. 引导学习第 3 - 6 自然段： (1) 学习第 3 自然段： ① 引导分析：“‘一条小河挡住了去路’告诉我们小马遇到了困难。拓展拟声词‘哗哗’。” 帮助学生理解场景。 ② 出示句子并提问：“‘我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！’这句话说明了什么？” 引导学生分析小马的心理。 ③ 引导理解 “为难”：“联系上下文理解‘为难’：‘一条小河挡住了去路’‘河水哗哗地流着’‘妈妈不在身边’‘离家已经很远了’，这些都让小马不知道怎么办才好……” 结合语境讲解词语。 (2) 学习第 4 - 5 自然段： ① 出示对话并指导朗读：“出示小马和老牛之间的对话。朗读指导：朗读小马的话时要有礼貌，读出虚心求教的语气；朗读老牛的话时语气要肯定。” 示范朗读，引导学生模仿。 ② 追问引导思考：“听了老牛的话小马是怎样做的？” 引导学生分析小马的行为。 ③ 进行词语辨析：“课内拓展：辨析‘立刻’和‘马上’的意思。” 帮助学生理解近义词的细微差别。 ④ 出示另一组对话并指导朗读：“出示小马和松鼠之间的对话。朗读指导：要读出小马内心的疑惑；朗读松鼠的话时，声音要大些，读出急切、担心的语气。” (3) 学习第 6 自然段：引导思考：“听了老牛和松鼠完全相反的话，小马是什么反应？” 引导学生关注小马的反应，分析其心理。 (4) 组织讨论交流：“联系生活想一想：说说你在什么情况下也会感觉为难？和同学分享一下你的经历。” 鼓励学生结合生活实际分享。 3. 引导朗读第 7 自然段： (1) 引导思考：“小马为什么会感到‘难为情’？” 引导学生理解小马的情感。 (2) 出示对话并指导朗读：“出示小马和老马之间的对话。朗读指导：读小马的话时，声音要稍低，要注意省略号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。” (3) 出示老马的话并分析：“出示老马说的话：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。’‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。’当拿不定主意时，要去试试。‘河水是深是浅，你去试一试就知道了。’对别人说的话要思考，不能人云亦云。朗读指导：温和亲切，声音不能高，速度不能快，体现出妈妈对孩子的关心和鼓励。” 4. 引导朗读第 8 自然段： (1) 出示对话并指导朗读：“出示小马和松鼠之间的对话。朗读指导：朗读松鼠的话时语调要稍高，语速稍快要读出十分着急、担心的语气；朗读小马的话时要读出坚定的语气。” (2) 引导思考：“小马尝试之后发现‘原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。’” 引导学生理解小马的实践结果。 (3) 组织讨论交流：“为什么同一条河大家的说法却不一样呢？” 引导学生分析原因。 因为小马既不像（老牛那样高大），也不像（松鼠那样矮小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
【学生活动】 1. 带着问题认真听老师引导，对新课内容充满期待。 2. 学习第 3 - 6 自然段： (1) 学习第 3 自然段，理解小马遇到的困难，学习拟声词；分析句子，理解小马的心理；结合语境理解 “为难” 的含义。 (2) 学习第 4 - 5 自然段，练习朗读对话，体会不同角色的语气；思考并回答问题，分析小马的行为；学习辨析词语；再次练习朗读，感受不同角色的情感。 (3) 学习第 6 自然段，思考并回答问题，分析小马的心理。 (4) 参与讨论交流，分享自己生活中感到为难的经历。 3. 朗读第 7 自然段：思考并回答问题，理解小马的难为情；练习朗读对话，表现出小马的情感；学习老马的话，理解其中的道理，感受妈妈的语气。 4. 朗读第 8 自然段，练习朗读对话，体会不同角色的语气；思考小马的实践结果；参与讨论交流，分析大家说法不同的原因。
【设计意图】通过深入研读课文，引导学生理解小马过河过程中的心理变化、人物对话的含义，体会故事发展的情节，培养学生的阅读理解和分析能力，同时通过朗读训练提升学生的语言表达能力。
环节三：深入理解，深化感悟
【教师活动】 1. 组织讨论：“说一说：你同意下面的说法吗？” 依次出示观点： (1) “河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。” 引导学生分析判断，在学生回答后总结：“不同意。他们并没撒谎，只是站在自己的角度上来看的，老牛高大，所以觉得河水很浅，松鼠矮小，所以觉得河水很深。” (2) “小马向老牛、老马请教，是对的。” 引导学生讨论，总结：“同意。遇到不懂的问题要向别人请教，但是请教后自己一定要思考，再来解决难题。” (3) “别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。” 引导学生发表看法，总结：“同意。对于别人的经验可以参考，但要结合自己的实际情况来分析。” (4) “什么事都要自己去尝试，别人的话不可信。” 引导学生思考并判断，总结：“不同意。危险的事不能尝试，而是要先请教别人，经过思考后再决定。” 2. 指导讲故事：“试着用上下面的词语，讲讲这个故事吧。出示词语：找出所给词语对应的故事情节，根据人物的动作和心情，按照事情发展的顺序清楚地讲故事。出示图片：看图讲故事。” 引导学生运用词语和图片讲述故事，给予指导和评价。
【学生活动】 1. 参与讨论，思考并判断每个观点，发表自己的看法，倾听老师的总结，加深对故事的理解。 2. 尝试用上提供的词语，结合图片，按照事情发展顺序讲述故事，接受老师的指导和评价，提高讲故事的能力。
【设计意图】通过讨论问题，引导学生深入理解故事蕴含的道理，培养学生的批判性思维和分析能力；通过讲故事，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力。
环节四：归纳总结，拓展延伸
【教师活动】 1. 引导感悟提升：“生活中我们也会像小马一样遇到很多难题，我们应该怎么做呢？” 引导学生总结，在学生回答后强调：“动脑筋，想办法，不要只听信他人，自己要敢于尝试、勇于实践。” 2. 进行结构梳理：“对课文进行结构梳理，帮助学生清晰地理解故事的脉络。” 3. 进行拓展延伸：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。赏析：这两句诗的意思是从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。” 讲解诗句，加深学生对故事道理的理解。 4. 布置课堂练习：“教师总结：这节课大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你们才能够真正地成长。”
【学生活动】 1. 思考并回答问题，总结面对难题的做法，接受老师的指导，强化对道理的理解。 2. 参与结构梳理，理解故事脉络。 3. 学习诗句，理解其含义，加深对实践重要性的认识。 4. 认真完成课堂练习，巩固所学知识。
【设计意图】 通过感悟提升、结构梳理、拓展延伸和课堂练习，帮助学生进一步理解故事的意义，将故事与生活、知识相联系，培养学生的综合素养。
环节五：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们深入学习了《小马过河》的故事，知道了小马在过河过程中遇到了很多困难，但最后通过自己的尝试成功过了河。我们还明白了遇到问题要动脑筋、敢于尝试的道理。希望大家在生活中也能像小马一样，勇敢面对困难。” 2. 布置作业：“课后请大家把《小马过河》的故事讲给家人听，和他们分享你学到的道理；找一找生活中因为尝试而成功的事例，下节课和同学们交流。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容，明确课后任务。 2. 课后认真完成作业，讲述故事与家人分享，观察生活并寻找相关事例。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学生的学习习惯和观察生活的能力。
板书设计
14 小马过河
老牛 —— 水浅（高大）
松鼠 —— 水深（矮小）
妈妈 —— 试一试
小马 —— 不深不浅（动脑筋 亲自实践）
教学反思
成功之处：通过复习导入，学生能够快速进入学习状态。在深入学习课文环节，学生积极参与朗读、讨论，对小马过河的过程和故事蕴含的道理理解较好，能够结合生活实际发表自己的看法。在讲故事和拓展延伸部分，学生的积极性较高，语言表达和思维能力得到了锻炼。 不足之处：在引导学生理解 “光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的” 这句话时，部分学生理解不够深入，可能是引导方式不够生动，没有充分结合学生的生活经历。在组织学生讲故事时，个别学生语言表达不够流畅，可能是缺乏足够的练习和指导。在时间把控上不够精准，导致课堂练习有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的语句，采用更生动的方式，如创设生活情境、分享实际案例等，帮助学生理解。在讲故事训练方面，增加练习时间，提供更多的示范和针对性指导，还可以组织小组内互相评价和修改，提高学生的语言表达能力。合理安排教学时间，为课堂练习和作业指导留出充足时间，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。