（核心素养教案）统编版语文二年级下册 课文5 语文园地六

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课题 语文园地六 课时 2
内容 分析 语文园地六共安排了6个板块的内容。 “识字加油站”编排了8个场所名称，分两组呈现，引导学生认识其中的“博、馆”等9个生字，学习利用场所名称识字。 “字词句运用”共有两个题目，第一题提供两组易错字，让学生通过发现易错规律，正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。第二题引导学生联系语境，利用反义词猜猜词语的意思，继续培养学生联系上下文推测词语意思的能力。 “写话”引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来。教材提供了示例，问题的角度和方式多样，启发学生从不同角度提出问题。 “展示台”内容上与第五单元口语交际《图书借阅公约》承接，展示如何参与建立和 管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。 “日积月累”编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农(其一)》，要求学生熟读背诵。 “我爱阅读”编排的《最大的“书”》，通过地质勘探队员和川川的对话，将自然科学知识蕴于生动形象的讲述中，让学生通过自主阅读，感受川川的勤学好问，了解化石的形态和成因等相关知识，激发学生探究大自然的兴趣。
素养 目标 文化自信：了解化石的形态和成因等相关知识，激发学生探究大自然的兴趣。 语言运用：能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。 思维能力：培养学生联系上下文推测词语意思的能力。 审美创造：让学生参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。
思政 元素 引导学生在生活中主动学习汉字文化，养成规范书写的好习惯，同时激发学生对大自然的敬畏和热爱，培养学生的科学探索意识。
重点 1.认识“博、馆”等8个生字。 2.在生活中识字，规范书写汉字。
难点 1.能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。 2.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
课前 准备 多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“博、馆”等9个生字。认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。 2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字以及“荡、满”等结构易错的字。能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。 3.朗读例文，能感受提问的不同角度。能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
环节一：识字加油站
【教师活动】 1. 引出单元内容：“同学们，第六单元的课文我们学完了，今天，让我们一起走进这个单元的最后一部分 —— 语文园地六。” 引导学生进入学习状态。 2. 组织认读词语： (1) 出示两组词语：“出示两组词语，学生根据拼音认读词语，读准字音。” 观察学生认读情况。 (2) 开火车读词语并纠正字音：“学生开火车读词语，教师纠正字音。明确要求：现在请同学们开火车来读词语，一人读一个词语，比比哪列小火车开得又快又好。其他同学来当小听众，认真听‘小车厢们’读得对不对。需要强调的字音：‘览’不能读成‘nǎn’，‘诊、哨’都是翘舌音。” 3. 引导观察发现：“引导观察：请同学们再读一读这两行词语，说说你有什么发现？” 在学生回答后总结：“第一行词语都带‘馆’字，第二行词语都带‘所’字。‘馆、所’前面的词是对这一场所功能的说明。” 4. 讲解 “馆” 的含义： (1) 展示图片及文字：“生活中你见过这些场馆吗？说说‘馆’是干什么的地方？学习‘馆’，课件出示图片及文字：博物馆、展览馆、科技馆、体育馆。” 帮助学生直观理解。 (2) 引导总结：“预设：‘馆’表示收藏陈列文献、文物，进行文体活动的场所。” (3) 拓展提问：“你还知道哪些这样带‘馆’字的场所呢？” 引导学生拓展思维。 5. 讲解 “所” 的含义： (1) 展示图片及文字：“以同样的方法，说说‘所’是干什么的地方？学习‘所’，课件出示图片及文字：研究所、派出所、哨所、诊所。” (2) 引导总结：“预设：‘所’用作机关或其他办事机构的名称。” (3) 拓展提问：“你还知道哪些这样带‘所’字的场所呢？” 6. 学习生字： (1) 出示生字：“课件出示生字：博、馆、览、技、育、研、究、哨、诊。” 引导认读。 (2) 组织识字活动：“读准生字，给生字组词；全班自主交流识字方法。” 在学生交流后小结：“看来，生活就是我们识字的好场所。只要我们用心想、用心记，就一定会有发现、有收获。”
【学生活动】 1. 跟随老师进入学习状态，对语文园地六的学习充满期待。 2. 认读词语，努力读准字音；参与开火车读词语活动，认真倾听并纠正读音。 3. 观察词语，思考并分享发现，理解 “馆”“所” 与场所功能的关系。 4. 观察图片，结合生活经验，理解 “馆” 的含义，分享知道的带 “馆” 字的场所。 5. 以同样的方式学习 “所” 的含义，分享知道的带 “所” 字的场所。 6. 认读生字，给生字组词，参与识字方法交流，学习并运用方法记忆生字。
【设计意图】通过多种形式的活动，引导学生认识生字，理解场所名称的含义，掌握识字方法，培养学生在生活中识字的意识和能力。
环节二：字词句运用(我会写）
【教师活动】 1. 出示第一组字 “含、迎、留”： (1) 引导思考：“这些字你能写对吗？需要注意什么呢？” (2) 组织书空：“指名说说它们的笔顺，全班一起书空，梳理笔顺。” (3) 引导交流易错点：“学生自主交流：①‘含’上部的‘今’容易写成‘令’；②‘迎’字的‘卬’容易多写一点或一撇；③‘留’上半部分容易漏第三笔的点。” 在学生交流后小结：“不要多写或少写笔画。” (4) 拓展交流：“还有哪些易多写或少写笔画的字？” 引导学生分享。 2. 出示第二组字 “荡、满、敬”： (1) 引导观察结构：“观察下面的字，说说是什么结构？” (2) 引导交流结构易错点：“学生自主交流：①‘荡’是上下结构，上边是‘艹’，容易错写成左右结构；②‘满’是左右结构，左边是‘氵’，容易错写成上下结构；③‘敬’是左右结构，右边是‘攵’，容易错写成上下结构。” 在学生交流后小结：“注意字是上下结构还是左右结构。” (3) 拓展交流：“还有哪些字的结构容易错呢？” 引导学生拓展思维。 3. 指导书写练习：“完成课本上生字的书写，每组字抄写两遍。教师巡视，注意学生的书写姿势。” 在巡视后小结：“同学们今后在书写时这些易错字的时候，一定要注意观察笔画和结构，这样才能把字写正确。还可以坚持记录易错字，养成规范书写的好习惯哦！”
【学生活动】 1. 观察 “含、迎、留”，思考书写注意事项；参与书空，梳理笔顺；交流易错点，明确书写要求；分享易多写或少写笔画的字。 2. 观察 “荡、满、敬”，分析结构；交流结构易错点，加深对字形结构的认识；分享结构易错的字。 3. 进行书写练习，注意书写姿势，接受老师巡视指导，养成规范书写习惯。
【设计意图】通过引导学生观察、交流和练习，让学生掌握易错字的笔画和结构，培养学生规范书写的意识和习惯。
环节三：字词句运用（猜词意）
【教师活动】 1. 出示句子并引导猜测词义： (1) 出示第一句：“他并没有明说，只是用眼神暗示我。” 提问：“‘暗示’是什么意思？你是怎么知道的？” 在学生回答后总结：“暗示：用含蓄的话或动作使人领会。根据语境，‘他并没有明说’，与‘暗示’相对。” 点明 “明说” 和 “暗示” 是反义词。 (2) 出示第二句：“这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。” 提问：“‘泄露’是什么意思？你是怎么知道的？” 总结：“泄露：不该让人知道的事让人知道了。根据语境，‘这件事你可得保密’，与‘泄露’相对。” 点明 “泄露” 和 “保密” 是反义词。 (3) 出示第三句：“渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。” 提问：“‘喧闹’是什么意思？你是怎么知道的？” 总结：“根据语境，‘安静的码头一下子喧闹起来’，应该与‘安静’相对，所以是喧哗吵闹的意思。” 点明 “安静” 和 “喧闹” 是反义词。 2. 组织小组交流：“各小组交流猜测词意的方法。” 在学生交流后总结：“预设：可以根据语境，也可以根据词语的字形结构、偏旁部首猜测词意。” 3. 总结方法：“师小结：句子中有关联的熟词可帮助我们理解新词的意思。” 4. 拓展训练：“用同样的方法，猜猜下面词语的意思吧！要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。这条路平平整整，那条路却坑坑洼洼。” 在学生回答后总结：“‘镇定’保持冷静的状态。‘坑坑洼洼’形容地面表面高一块低一块。”
【学生活动】 1. 思考并回答问题，理解 “暗示”“泄露”“喧闹” 的意思，学习根据语境猜测词义的方法，认识反义词在理解词义中的作用。 2. 参与小组交流，分享猜测词意的方法，学习他人经验。 3. 理解老师总结的方法，掌握利用熟词理解新词的技巧。 4. 进行拓展训练，运用方法猜测 “镇定”“坑坑洼洼” 的意思，检验学习效果。
【设计意图】通过实例引导和小组交流，让学生学会根据语境猜测词义的方法，培养学生的语言理解能力和思维能力。
环节四：写话
【教师活动】 1. 引导导入：“过渡：大自然是一首优美的诗，大自然是一本永远也读不完的书，大自然更是一个神奇的世界。今天，就让我们用心感受大自然，比一比谁最会向大自然提问题。” 激发学生兴趣。 2. 分析例文： (1) 展示问题并引导：“师引导：有一个小朋友对大自然充满了好奇心，所以他提出了很多问题。我们一起来读一读他想要问的问题吧！课件出示问题，学生自由读一读，你能找到句中的疑问词吗？它们的位置有什么特点呢？” 引导学生圈出疑问词并总结特点。 (2) 引导分析提问角度：“他是从哪些角度进行提问的呢？” 在学生回答后总结：“有的是关于植物方面的，有的是关于动物方面的，还有他比较感兴趣的一些自然现象。” 3. 组织交流提问：“大自然真奇妙啊！你的心中是不是也藏着很多‘问号’呢？和小组里的同学交流交流吧！” 引导学生分享问题。 为什么有的树叶一到秋天就变黄了呢？ 为什么先看到闪电再听到雷声？ 太空外面也和我们现在生活的地方一样吗？ 4. 结合图片引导提问：“根据图片，说一说你的疑问吧，注意使用不同的疑问词从不同的角度提出自己的疑问。结合图片说一说：星星为什么一闪一闪的？哪一个是我们居住的地球？” 引导学生观察图片提问。 5. 指导互评与修改：“同桌互评，看谁提出的问题有趣，互评后修改自己写的句子，把问题做成卡片。” 指导学生评价和修改。 6. 指导写话： (1) 引导启发：“如何把自己的问题记录下来呢？大家看看书上的示范，你受到了什么启发？” (2) 讲解要点：“学生交流，教师相机讲解写话要点。要把句子写通顺，正确使用标点符号，每一个问题的末尾应该用问号，一个问题是一行。不会写的字可以用拼音代替。” 7. 展示问题卡：“出示问题卡：鸟类的嘴为什么多种多样？蚊子冬天到哪里去了呢？为什么冬季没有雷声和闪电？月亮为什么有时圆圆的，有时弯弯的？金鱼是睁着眼睛睡觉的吗？鸟儿为什么要唱歌呢？蝉是怎么唱歌的呢？天上的大雁排着长队要飞到哪里去？是谁给彩虹穿上了漂亮的外衣？” 引导学生拓展思路。 8. 组织请教活动：“带着自己的问题卡，向小伙伴请教，问问小伙伴知不知道答案。” 引导学生互动交流。 9. 总结鼓励：“小结：同学们都是善于观察、善于发现、善于提问的孩子，所以才会有这么多精彩的‘问号’。”
【学生活动】 1. 倾听老师导入，对向大自然提问产生兴趣。 2. 阅读例文，圈出疑问词，分析疑问词位置特点；思考并分享提问角度，学习从不同角度提问。 3. 思考并与小组同学交流自己心中对大自然的疑问。 4. 观察图片，运用不同疑问词从不同角度提问。 5. 与同桌互评，修改句子，制作问题卡片。 6. 学习写话要点，根据要求记录问题。 7. 阅读问题卡，拓展提问思路。 8. 向小伙伴请教问题，寻求答案，交流互动。 9. 接受老师鼓励，增强提问的积极性和自信心。
【设计意图】通过引导学生分析例文、交流提问、互评修改和记录问题，培养学生对大自然的好奇心和提问能力，提高学生的语言表达和思维能力。
环节五：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们在‘语文园地六’里认识了很多生字，学会了正确书写易错字，还掌握了猜测词义的方法，并且向大自然提出了很多有趣的问题。下节课我们将继续学习‘语文园地六’的其他内容，一起去感受更多的知识乐趣。” 2. 布置作业：“课后请大家认真复习今天学习的生字，每个生字写 3 遍；把自己制作的问题卡完善一下，工整地抄写在作业本上；观察生活中的场所，看看还能发现哪些新的识字方法。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师小结，回顾本节课所学内容，明确下节课学习方向。 2. 课后认真完成作业，复习生字，完善问题卡，观察生活寻找识字方法。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯。
板书设计
语文园地六（第一课时）
识字加油站：馆（博物馆、展览馆……） 所（研究所、派出所……）
字词句运用：易错字（含、迎……） 猜词意（根据语境、熟词等）
写话：大自然的疑问（疑问词、提问角度）
教学反思
成功之处：通过多种形式的教学活动，学生在识字、书写易错字、猜测词义和写话等方面都取得了一定的进步，积极参与课堂讨论和互动，对学习内容表现出较高的兴趣。 不足之处：在引导学生理解 “馆”“所” 含义时，部分学生对一些专业性较强的场所理解不够深入，可能是举例不够丰富，没有充分结合学生的生活体验。在组织小组交流猜测词意方法时，个别小组讨论不够有序，导致部分学生参与度不高，可能是小组活动组织不够细致，缺乏有效的引导和监督。在指导写话环节，部分学生提出的问题创新性不足，可能是启发引导不够，学生的思维没有充分打开。在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的内容，增加更多生活中的实例，如播放相关场所的视频、邀请专业人士讲解等，帮助学生理解。优化小组活动组织，明确小组分工，加强对小组讨论的引导和监督，提高学生的参与度。在写话指导方面，展示更多优秀的提问示例，引导学生从不同的科学知识领域思考，启发学生的创新思维。合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。 2.能背诵古诗《悯农（其一）》。 3.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发学生探究大自然的兴趣。
环节一：展示台
【教师活动】 1. 导入回顾：“同学们，还记得我们之前第五单元‘口语交际’交流过的话题‘图书借阅公约’吗？我们来对着《图书借阅公约》看看最近大家做得怎么样。” 引导学生回顾相关内容。 2. 引导展示内容：“我们可以展示哪些内容呢？” 分别讲解： (1) “可以展示自己是如何建立和管理图书角的。我是班级的图书管理员，我首先把同学们拿来的图书分类把书目写下来贴在墙上，让同学们能清楚地知道图书角有哪些图书。每天我都会把图书角的图书分类整理整齐，同学们来借阅时我能很快找到。” 引导学生分享类似经历。 (2) “可以展示图书角建立后自己的阅读收获和良好的阅读习惯。我会遵守图书角的借阅制度，借来的图书，我会给它包上书皮，避免弄脏、弄破。读完书后，我经常和同学们分享我的阅读成果，在学习小组内进行阅读比赛，大家的阅读兴趣可浓了！” 引导学生思考自己的阅读收获和习惯。 3. 组织交流推选：“你是如何参与管理图书的？又有哪些收获？全班交流，推选代表解说一下吧！选出‘最佳展示奖’和‘最美阅读星’。” 组织学生交流，观察并记录学生表现。 4. 组织全班展示：“全班成果展示交流。” 引导学生认真倾听他人展示，鼓励互动交流。
【学生活动】 1. 回忆 “图书借阅公约”，思考近期执行情况。 2. 倾听老师讲解展示内容，对比自己的经历和做法，思考分享要点。 3. 参与全班交流，分享自己参与管理图书的过程和收获；推选代表，参与评选活动。 4. 进行成果展示，倾听他人展示，参与互动交流，学习他人经验。
【设计意图】通过展示和交流，引导学生分享参与图书角建设与管理的成果和阅读收获，培养学生的表达能力和阅读习惯，增强班级阅读氛围。
环节二：日积月累
【教师活动】 1. 导入古诗学习：“同学们，你们还记得唐代诗人李绅写的《悯农 (其二)》这首古诗吗？大家一起背一背。”（带领学生背诵）“这节课我们再来学习李绅写的《悯农 (其一)》这首诗吧。”（板书课题） 2. 引导初读古诗：“请同学们自由读古诗，借助拼音把古诗读正确，读通顺，不认识的字多读几遍。” 巡视指导学生初读。 3. 指名朗读并正音：“指名朗读，相机正音。需要教师强调的字音：‘悯’是前鼻音，‘绅’是翘舌音，‘粟’是平舌音，还要提醒‘一’的变调。” 纠正学生读音。 4. 借助插图理解大意：“借助插图了解大意：观察插图，说说你看到了什么。” 在学生回答后总结： (1) “田里都种满了庄稼。这是农民伯伯辛勤劳动的结果，要爱惜粮食。” (2) “图中人物衣服破烂。说明劳动人民很辛苦。” 5. 引导理解诗题：“引导学生理解古诗题目‘悯农’。” 在学生回答后总结：“预设：悯的意思是可怜、同情，所以悯农就是同情人民。” 6. 出示诗意并讲解：“出示诗意，学生齐读。教师小结：《悯农 (其一)》描写了农夫们辛苦耕种，开垦了所有的土地获得了丰收，结果却饿死的情况，抒发了诗人对社会不公平现象的强烈愤慨之情，以及对劳动人民的真挚情感。” 帮助学生理解诗歌内涵。 7. 引导对比体会：“回想我们学过的《悯农 (其二)》，体会一下吧！” 引导学生对比两首诗的异同。 8. 组织朗读背诵：“多种形式的朗读，师生读，男女生读，有感情地朗读。尝试背诵。” 通过多种朗读形式帮助学生背诵。
【学生活动】 1. 背诵《悯农 (其二)》，对学习《悯农 (其一)》产生兴趣。 2. 自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 3. 参与指名朗读，认真倾听老师正音，跟读生字。 4. 观察插图，思考并回答问题，理解古诗大意。 5. 思考并理解诗题含义，学习老师总结的内容。 6. 齐读诗意，理解诗歌表达的情感和社会现象。 7. 回忆《悯农 (其二)》，对比两首诗，加深对诗歌的理解。 8. 参与多种形式朗读，尝试背诵古诗，巩固学习成果。
【设计意图】通过多种方式引导学生学习古诗，帮助学生理解诗歌内容、情感和社会背景，培养学生对古诗的欣赏和背诵能力，增强学生珍惜粮食、尊重劳动的意识。
环节三：我爱阅读
【教师活动】 1. 导入短文阅读：“同学们，你们见过最大的书是什么书？有多大？今天，我们的小伙伴川川去爬山时就见到了一本最大的‘书’，到底是一本什么书呢？究竟有多大呢？我们一起去看看吧。” 激发学生阅读兴趣。 2. 引导提问：“教师提问：读了课题，你有什么疑问？” 在学生回答后总结： 预设 1: 最大的 “书” 是什么？ 预设 2: 为什么加引号？ 预设 3: 这 “书” 中写了什么？ 预设 4: 这 “书” 有什么用？ 3. 引导阅读：“听老师朗读，然后自己试着读一读，注意读准字音，把课文读正确、流利！” 巡视指导学生阅读。 4. 引导概括内容：“主题解说：这篇短文主要讲了一件什么事？” 在学生回答后总结：“一天，爸爸带 (川川) 去 (爬山)。爬到 (半山腰)，遇到了一位 (地质勘探队员)，他为川川介绍了 (岩石这本‘书’)。” 5. 引导理解 “最大的‘书’”：“最大的‘书’是什么？” 在学生回答后结合图片讲解：“岩石就是书啊！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？预设：最大的‘书’是‘岩石’；‘一层一层’说明外形像书。” 6. 引导了解 “书” 的内容：“‘书’里有什么内容呢？” 引导学生从文中寻找答案。 7. 引导理解内容的意义：“这些有字有画的内容告诉我们什么？” 在学生回答后总结：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。简单来说变化就是：陆地→大海→高山” 8. 引导思考 “书” 的作用：“这本书有什么作用呢？” 在学生回答后总结：“它能告诉我们哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿…… 把这本‘书’读懂，就能为国家找到更多的宝藏！(为人类做贡献)” 9. 引导分析人物：“读完文章，你认为文中的川川是个怎样的孩子？他的身上有什么值得我们学习的地方？” 在学生回答后总结： 预设 1: 川川爱动脑筋，很好学，也很有志向。 预设 2: 川川是个勤学好问的孩子，他对大自然探索的兴趣值得我们学习。 10. 拓展延伸：“岩石是一本神奇的‘书’，你知道吗？在大自然中还有很多这样的‘书’呢？美丽的胡杨林是‘书’，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水；可爱的小狗是‘书’，读懂它就知道它在天热的时候为什么喜欢伸着舌头；天空中的云是‘书’，读懂它就读懂了天气。” 引导学生拓展思维。 11. 教师小结：“大自然中的‘书’无处不在，只要我们善于观察，就能发现更多的奥秘。”
【学生活动】 1. 思考老师的问题，对短文内容产生好奇。 2. 思考并回答问题，提出自己对课题的疑问。 3. 听老师朗读，跟读短文，努力读准字音，读通课文。 4. 思考并回答问题，概括短文主要内容。 5. 理解 “最大的‘书’” 是岩石，观察图片，感受岩石外形像书。 6. 从文中找出 “书” 的内容，了解岩石中的 “字” 和 “图画”。 7. 思考并理解岩石内容所反映的地质变化，学习老师总结的知识。 8. 思考 “书” 的作用，理解岩石对人类的价值。 9. 分析川川的人物形象，学习他的优秀品质。 10. 倾听拓展内容，思考大自然中其他 “书” 的奥秘，拓展思维。 11. 倾听老师小结，明确观察大自然的重要性。
【设计意图】通过阅读、思考、讨论和拓展，引导学生理解短文内容，感受川川的品质，激发学生对大自然的探究兴趣，培养学生的阅读理解和思维能力。
环节四：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们展示了图书角管理成果，学习了古诗《悯农 (其一)》，还阅读了《最大的 “书”》，感受到了大自然的奥秘和阅读的乐趣。希望大家在今后的学习和生活中，继续保持阅读的习惯，多观察大自然，探索更多的知识。” 2. 布置作业：“课后请大家背诵并默写《悯农 (其一)》；把《最大的 “书”》的故事讲给家人听，和他们分享你的收获；观察大自然中的一种事物，思考它像不像一本‘书’，把你的发现写下来。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师小结，回顾本节课所学内容，明确课后任务。 2. 课后认真完成作业，背诵默写古诗，讲述故事，观察自然并记录发现。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学生的学习习惯和探索精神。
板书设计
语文园地六（第二课时）
展示台：图书角管理与阅读收获
日积月累：《悯农 (其一)》（情感、背诵）
我爱阅读：《最大的 “书”》（岩石、内容、作用、人物）
教学反思
成功之处：通过展示台活动，学生积极分享了图书角管理和阅读收获，增强了阅读兴趣；在古诗和短文学习中，学生通过多种形式的朗读和思考，对古诗情感和短文内容有了较好的理解，达到了预期的教学目标。 不足之处：在展示台推选代表环节，部分学生比较害羞，不敢主动展示，可能是缺乏鼓励和引导，没有充分营造轻松的展示氛围。在讲解古诗《悯农 (其一)》的社会背景时，部分学生理解困难，可能是讲解方式不够生动，没有结合具体的历史故事。在引导学生思考大自然中其他 “书” 的奥秘时，学生的思维不够活跃，可能是拓展启发不够深入，没有提供足够的实例引导。在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于展示环节，提前鼓励学生积极参与，营造轻松的氛围，给予学生更多的肯定和支持；讲解古诗背景时，运用历史故事、图片等资料，使讲解更加生动形象；在拓展延伸部分，提供更多有趣的实例，引导学生多角度思考，激发学生的创新思维；合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。