（核心素养教案）24 羿射九日

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课题 24 羿射九日 课时 2
内容 分析 《羿射九日》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的第八单元的第三篇。这是一篇神话故事。这篇神话故事讲述了神箭手羿射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事，表达了上古时代的人们征服自然的美好愿望。这篇文章故事性强，也容易理解。神话是经过了“想象”的加工，成为了 “神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。
素养 目标 文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习默读课文，做到不指读，能根据表格提示的内容讲故事。 思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 审美创造：在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
思政 元素 通过学习课文，培养学生不畏困难、勇于担当的精神，引导学生认识到面对困难要积极寻找解决办法，激发学生对古代劳动人民智慧和勇气的崇敬之情。
重点 识记生字词，了解课文内容，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
难点 能够复述羿射九日的故事。
课前 准备 学生：完成预习卡。 老师：多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、类、炎、害”4个生字，会写“光明、觉得”等12个词语。 2.学习默读课文，不出声，不指读。 3.初步了解故事的起因、经过、结果，整体感知课文内容。
环节一：谜语导入
【教师活动】 1. 出示谜语：“从东边升起，从西边落下。有他万物生长，人间处处放光。（谜底：太阳）” 引导学生思考并猜测谜底。 2. 引导交流与引入：“太阳东升西落，普照万物。如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景呢？我们一起走进今天的课文，去寻找答案吧！”（板书课题《羿射九日》）
【学生活动】 1. 思考谜语内容，积极猜测谜底为太阳。 2. 对天上有十个太阳的情景产生好奇，期待学习课文。
【设计意图】通过猜谜激发学生兴趣，自然引出课题，调动学生的生活经验和好奇心，为学习课文营造良好氛围。
环节二：初读课文，自学生字
【教师活动】 1. 布置初读任务：“初读课文：(1) 请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。 (2) 默读：不出声，不指读。” 巡视指导学生初读。 2. 检查生字认读： (1) 组织指名拼读：“出示会认字：指名拼读生字，同学间注意纠正字音。” 观察学生拼读情况，及时纠正错误。 (2) 强调读音：“教师强调读音：‘值、射、庄’是翘舌音；‘滋’是平舌音。‘腾、庄、熔’是后鼻音。‘稼’读第四声，在‘庄稼’一词中读轻声。” 示范发音，让学生跟读。 (3) 组织开火车认读：“开火车认读生字。” 检查学生对生字的掌握情况。 3. 引导交流识字方法：“交流识字方法。” 在学生交流后总结形近字比较、编口诀、语境识字等方法，如形近字比较识记：植 - 值，容 - 熔 ，脏 - 庄，烈 - 裂 ，谢 - 射，煎 - 箭；编口诀识记 “炎”：火上加火很炎热；语境识字：土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。（滋润：不干燥，水分多。奔腾：形容江河快速向前奔流。） 4. 组织识字游戏：“识字游戏：试一试，看看你能射下来几个‘太阳’。老师展示带有生字的‘太阳’卡片，学生认读正确才能‘射下’太阳。” 通过游戏巩固识字效果。
【学生活动】 1. 默读课文，圈出生字词，努力读准字音，掌握默读方法。 2. 参与指名拼读，认真倾听并纠正他人读音；跟读易错字音；参与开火车认读，展示识字成果。 3. 学习识字方法，运用方法记忆生字；积极参与识字游戏，在游戏中巩固生字学习。
【设计意图】通过多种形式的朗读和识字活动，帮助学生掌握生字的读音和字形，提高识字能力，初步感知课文内容，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
环节三：默读课文，了解故事内容
【教师活动】 1. 引导梳理故事结构：“默读课文，想一想：故事的起因、经过和结果分别是哪几个自然段？” 在学生回答后总结：“1 - 3：羿为什么射日？(起因)；4 - 6：羿怎样射日？(经过)；7：结果怎样？(结果)” 2. 引导概括主要内容：“概括课文的主要内容，说一说是按什么顺序写的。” 在学生回答后总结：“课文讲述的是在很久很久以前，天空中同时出现了十个太阳炙烤着大地，人类的生活十分艰难，神箭手羿用神弓射下了九个太阳，让大地重新回到了生机勃勃的景象。(事情发展的先后顺序)” 3. 引导学习故事 “起因”（第 1 - 3 自然段）： (1) 布置阅读任务：“自由读课文第 1 - 3 自然段。思考：羿为什么要射太阳呢？” 引导学生阅读思考。 (2) 引导提取信息：“时间 (很久很久以前) 地点 (世界最东边的海上) 太阳是怎样值日的？” 在学生回答后总结：“每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。” 解释 “每天轮换” 和 “光明和温暖” 的含义。 (3) 展示图片过渡：“太阳们每天轮流值日，大地多么和谐、美丽，后来又发生了什么事呢？” (4) 分析拟人句：“出示句子：这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦…… 他们一齐跑了出来…… 这里运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的顽皮，使故事充满童趣。” 引导学生体会修辞手法的作用。 (5) 分析比喻句：“出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。①这里运用了比喻的修辞手法，写出了十个太阳一起出现时的威力。②解释‘炙烤’的意思是用火烤。” 展示图片过渡：“如果天上突然出现十个太阳，大地会变成什么样子？” (6) 分析排比句：“出示句子：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。①圈画关键词‘晒枯’‘烤焦’‘蒸干’‘熔化’，这段话运用了排比的修辞手法，写出了十个太阳同时出现对大地万物的伤害。②人们的日子是怎样的？用文中的一个词语来概括。(艰难)” 展示图片，引导拓展：“③这段话也点明了羿射九日的原因。④图片展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。⑤课内拓展：用排比句写出春天来了，大自然的变化。” (7) 组织讨论交流：“①想一想：大地还会发生什么灾难？说一说。②一个太阳值班和十个太阳同时值班，人们的生活有什么不同？” 引导学生思考并发言，在学生讨论后小结：“人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？同学们有什么办法帮助人类吗？我们下节课继续学习。”
【学生活动】 1. 默读课文，思考并回答问题，梳理故事结构。 2. 思考并回答问题，概括主要内容，了解故事叙述顺序。 3. 学习故事 “起因”（第 1 - 3 自然段）： (1) 自由朗读，思考问题，理解羿射日的原因。 (2) 提取信息，理解太阳值日的方式和意义。 (3) 观察图片，期待后续故事发展。 (4) 分析拟人句，体会太阳的形象和故事的趣味性。 (5) 分析比喻句，理解 “炙烤” 的含义，观察图片想象场景。 (6) 圈画关键词，理解排比句的作用，概括人们的生活状况；观察图片，感受灾难；参与拓展练习，锻炼语言表达能力。 (7) 参与讨论交流，分享自己的想法，思考解决问题的办法。
【设计意图】通过默读、思考、分析和讨论等活动，引导学生整体感知故事内容，了解故事起因，理解文中修辞手法的作用，感受故事的趣味性和神奇性，培养学生的阅读理解和语言表达能力。
环节四：指导写字
【教师活动】 1. 出示生字：“出示‘觉、类、炎、害’4 个生字，认读生字。” 引导学生认读。 2. 组织组词交流：“学生试着给生字组词，互相交流写字方法。” 引导学生自主学习。 3. 示范书写并强调要点：“觉：第二笔的收笔在竖中线上……” 示范每个生字的书写，详细讲解笔画顺序、间架结构和书写要点。 4. 巡视指导：“学生写字，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。” 观察学生书写情况，及时纠正错误。
【学生活动】 1. 认读生字，加深记忆。 2. 思考并组词，交流写字方法，学习他人经验。 3. 观察老师示范书写，跟随老师书空练习，掌握每个生字的书写要点。 4. 进行书写练习，注意坐姿和执笔姿势，接受老师巡视指导，及时纠正错误。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，让学生掌握生字的字形结构和书写技巧。
环节五：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们认识了生字朋友，学习了默读课文，还了解了《羿射九日》这个故事的起因。下节课我们将继续学习羿射日的经过和结果，看看羿是怎样帮助人类的。” 2. 布置作业：“课后请大家认真书写今天学习的 4 个生字，每个字写 5 遍；把课文朗读给爸爸妈妈听，和他们分享你学到的故事起因；思考如果你是羿，你会用什么办法射下太阳。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容，明确下节课的学习方向。 2. 课后认真完成作业，书写生字，朗读课文与家人分享，思考问题，对后续故事发展充满期待。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯和思考能力。
板书设计
24 羿射九日（第一课时）
生字：觉、类、炎、害（书写要点）
故事结构：起因（十个太阳带来灾难） - 经过 - 结果
修辞手法：拟人、比喻、排比（作用）
教学反思
成功之处：通过谜语导入和多种识字教学活动，学生对生字的掌握较好，学习积极性较高。在初读课文和整体感知环节，学生能够积极参与，对故事内容有了初步的理解，对默读方法也有了一定的掌握。在分析故事起因和书写指导方面，学生通过学习和练习，取得了一定的进步。 不足之处：在引导学生理解排比句的作用时，部分学生理解不够深刻，可能是引导方式不够直观，没有充分结合生活实例。在组织识字游戏时，个别学生参与度不高，可能是游戏形式对部分学生吸引力不足，或者游戏规则不够清晰。在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的修辞手法，采用更直观的方式，如播放相关视频、展示图片等，结合生活实例帮助学生理解。优化识字游戏设计，增加游戏的趣味性和多样性，明确游戏规则，加强对学生的引导和鼓励，提高学生的参与度。合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.会写“值、艰、弓、此”4个生字。 2.默读课文，能根据表格提示的内容讲故事。（难点） 3.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
环节一：复习导入
【教师活动】 引导回顾：“请同学们回顾课文内容，说一说故事的起因是什么？” 引导学生回忆并回答。
【学生活动】 思考并回答问题：“起因：人类生活十分艰难。” 巩固上节课所学知识。
【设计意图】通过复习故事起因，唤起学生对课文的记忆，为学习故事的经过和结局做好铺垫，同时检验学生对上节课知识的掌握情况。
环节二：学习第4-6自然段，了解故事的经过
【教师活动】 1. 布置默读任务：“默读课文第 4 - 6 自然段，思考：羿是怎样射日的？” 巡视指导学生默读。 2. 分析关键语句： (1) 出示句子 “神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”：讲解 “神箭手” 的含义及作用，引导学生体会羿的品质：“‘神箭手’写出了羿箭法精准，也为后来羿能够射下太阳作铺垫。‘羿决心帮助人们脱离苦海’说明羿心地善良，把人们的疾苦放在心上。” (2) 出示句子 “他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”：引导学生理解 “九十九” 的含义：“两个‘九十九’写出了羿一路上的艰辛，表现了他不怕艰难险阻的精神。” (3) 出示句子 “他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭”：引导学生分析动作描写的作用：“从这句话中你能看出什么？‘登上’‘搭上’‘拉开’‘对准’这些都是动词，这句话属于动作描写，表现了羿的英勇无畏、本领高强。” (4) 出示句子 “那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上”：引导学生圈画关键词，讲解拟声词的作用：“圈画关键词‘爆裂开’‘乱窜’‘掉在地上’，这句话展现了太阳被射中的情景。‘噗噗’是拟声词，拓展积累。” (5) 出示句子 “这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”：分析神态描写的作用：“‘慌慌张张’是神态描写。通过这个词语可以感受到太阳‘害怕极了’。这句话写出了最后一个太阳内心无比惧怕，怕自己也被羿射中，反衬出了羿的本领高强。” (6) 展示图片过渡：“如果羿追上最后一个太阳，用他高超的箭术射落了最后一个太阳，世界上将会发生什么？” 引导学生思考。 (7) 引导学习第 6 自然段：提问 “羿留下了最后一个太阳” 的原因，引导学生体会羿的品质：“从这段话可以看出羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人民着想。”
【学生活动】 1. 默读课文，思考问题，梳理羿射日的过程。 2. 学习关键语句： (1) 理解 “神箭手” 的含义，体会羿的善良和决心。 (2) 感受 “九十九” 所体现的艰难，体会羿的精神。 (3) 分析动作描写，感受羿的英勇和本领高强。 (4) 圈画关键词，理解太阳被射中的情景，积累拟声词。 (5) 分析神态描写，体会太阳的害怕和羿的本领。 (6) 思考老师提出的问题，发挥想象。 (7) 思考并回答问题，理解羿留下最后一个太阳的原因，体会羿的品质。
【设计意图】通过默读和对关键语句的分析，引导学生深入理解羿射日的经过，感受羿的人物形象，培养学生的阅读理解和分析能力，同时积累语言知识。
环节三：学习第7自然段，了解故事的结局
【教师活动】 1. 布置默读任务：“默读课文第 7 自然段。思考：只剩一个太阳后，大地发生了什么变化？” 巡视指导学生默读。 2. 分析关键语句： (1) 出示句子 “土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机”：引导学生理解句子含义，展示图片帮助理解：“天上只剩下一个太阳后，大地充满勃勃生机的美好景象。展示图片，理解这句话的意思。” (2) 引导想象：“发挥想象，‘勃勃生机’的大地还会有哪些景象？” 鼓励学生自由发言。 (3) 组织讨论交流：“讨论交流：学完课文，你觉得羿是一个怎样的人？” 在学生回答后总结羿的品质。 (4) 引导讲述故事：“根据表格里的内容，按顺序讲一讲故事。” 引导学生借助表格讲述故事，巡视指导。
【学生活动】 1. 默读课文，思考问题，找出大地的变化。 2. 学习关键语句： (1) 理解句子，观察图片，感受大地的变化。 (2) 发挥想象，描述 “勃勃生机” 的大地景象，锻炼想象力和语言表达能力。 (3) 参与讨论交流，分析羿的人物形象，学习他人观点。 (4) 借助表格讲述故事，练习语言表达，分享故事内容。
【设计意图】通过学习故事结局，引导学生感受大地的变化，深入理解羿的人物形象，培养学生的想象力和语言表达能力，同时通过讲述故事，检验学生对课文的整体理解。
环节四：指导写字
【教师活动】 1. 出示生字：“出示‘值、艰、弓、此’4 个生字，认读生字。” 引导学生认读。 2. 组织组词交流：“学生试着给生字组词，互相交流写字方法。” 引导学生自主学习。 3. 示范书写并强调要点：“值：第五笔竖写在竖中线上……” 示范每个生字的书写，详细讲解笔画顺序、间架结构和书写要点。 4. 巡视指导：“学生写字，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。” 观察学生书写情况，及时纠正错误。
【学生活动】 1. 认读生字，加深记忆。 2. 思考并组词，交流写字方法，学习他人经验。 3. 观察老师示范书写，跟随老师书空练习，掌握每个生字的书写要点。 4. 进行书写练习，注意坐姿和执笔姿势，接受老师巡视指导，及时纠正错误。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，让学生掌握生字的字形结构和书写技巧。
环节五：拓展延伸
【教师活动】 1. 组织讨论交流：“你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。” 在学生回答后补充示例，引导学生深入体会神话故事的神奇之处。 2. 引导感悟提升：讲解神话故事的意义：“羿为民着想，翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，终于射下了九个太阳，让大地重现生机。羿勇敢无畏的精神感动了我们。羿射九日的故事充满了神奇的想象，其实我们的祖先对于科学知识的认知水平很低，于是他们就用丰富的想象来解释自己疑惑的自然现象，也表达了古代人类想要征服自然的美好愿望。” 3. 拓展延伸：“夸父逐日的故事。你还读过哪些神话故事？讲给同学听。” 引导学生分享自己读过的神话故事。 4. 布置课堂练习：“完成相关课堂练习，巩固所学知识。”
【学生活动】 1. 参与讨论交流，分享自己认为神奇的内容，倾听他人分享，拓展思维。 2. 倾听老师讲解，理解神话故事的意义，感受古代人民的精神。 3. 听老师讲述 “夸父逐日” 的故事，分享自己读过的神话故事，拓宽知识面。 4. 完成课堂练习，巩固知识，检验学习效果。
【设计意图】通过拓展延伸活动，引导学生深入体会神话故事的魅力，理解神话故事的文化内涵，培养学生的想象力和对传统文化的热爱，同时通过课堂练习巩固所学知识。
环节六：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 课堂小结：“今天这节课，我们学习了羿射九日的经过和结局，感受到了羿的英勇和智慧，也体会到了神话故事的神奇魅力。希望大家课后继续阅读神话故事，感受传统文化的博大精深。” 2. 布置作业：“课后请大家认真书写今天学习的 4 个生字，每个字写 5 遍；把《羿射九日》的故事讲给家人听，和他们分享你学到的知识；阅读一个新的神话故事，下节课和同学们交流。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师的小结，回顾本节课所学内容。 2. 课后认真完成作业，书写生字，讲述故事与家人分享，阅读神话故事并准备交流。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯和自主学习能力，激发学生对神话故事的阅读兴趣。
板书设计
24 羿射九日 起因：十个太阳炙烤大地 经过：羿射下九个太阳 结果：大地重现勃勃生机
教学反思
成功之处：通过复习导入，学生能够快速进入学习状态。在学习故事经过和结局的环节，学生积极参与讨论、分析和讲述，对羿的人物形象和故事的理解较好，在书写指导和拓展延伸部分，学生也取得了一定的收获。 不足之处：在引导学生体会神话故事的文化内涵时，部分学生理解不够深入，可能是讲解方式不够生动，没有充分结合具体实例。在组织讲述故事活动时，个别学生讲述不够流畅，可能是准备时间不足，或者在讲述技巧指导上不够细致。在时间把控上不够精准，导致课堂练习有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的文化内涵，采用更生动的方式，如播放动画片段、讲述相关历史背景等，结合具体实例帮助学生理解。在讲述故事前，给予学生更充足的准备时间，提供更细致的讲述技巧指导，如语言表达、动作配合等。合理安排教学时间，为课堂练习和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。