中考一轮复习 第23首 蒹葭 课件
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(共16张PPT)
蒹葭
《诗经》
[2021备用卷]
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
思
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
议
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
展
【答案】 蒹葭苍苍(萋萋∕采采)，白露为霜(未晞∕未已)。所谓伊人，在水一方(之湄∕之涘)。溯洄从之，道阻且长(跻∕右)。溯游从之，宛在水中央(坻∕沚)。
作用：①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的美；②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
【答案】 ①诗歌每个章节都以景起兴，引出诗中所咏的对象——伊人， “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。②开头写秋天水边芦苇丛生的景象，呈现出迷茫的境界，从侧面显示主人公心中的“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至不知道对方名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”是这首诗的动人之处。
2.【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
变式设问 [2021备用卷]诗歌开头从“蒹葭”写起，有何作用？请简要分析。
以秋景起兴，引出诗中所谓的对象——“伊人”，渲染出一种萧索凄迷的氛围，烘托出诗中主人公的怅惘心情。
【答案】 ①全诗分三章，每章第三、四句点明主题——追寻“在水一方”的“伊人”。②每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物活动提供了特定的背景，烘托了主人公绵远悠长的思念。③“白露”的变化暗示时光流逝和主人公的深情执着；从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。虽未直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。
3.【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
“跻”是高而陡的意思，表现出追寻之路的艰险，侧面烘托出主人公的深情执着。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5．自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
①若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公对意中人的倾慕，以及可望而不可即的惆怅之情。②若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出一个为了理想上下求索、不畏艰险、矢志不渝的青年形象。
变式设问 [2021备用卷]有人有物方为图景。请品读《蒹葭》中的时间推移、地点转换的内容，概括男主人公(追求者)的形象。
对爱情坚定、执着。不论时间如何推移，他都深爱着“伊人”，不变心；不论道路多么艰险，他都无所畏惧，不动摇。
【比较阅读】
1.《关雎》与《蒹葭》这两首诗的抒情主人公有何相似之处？
2．【教参问题探究】《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？
1．《关雎》与《蒹葭》这两首诗的抒情主人公有何相似之处？
两首诗的抒情主人公都表现出执着、热烈的特点。《关雎》的主人公为了意中人辗转难眠，想象热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，大胆执着地追求爱情和婚姻；《蒹葭》的主人公面对可望而不可即的“伊人”，在追寻的道路上不畏险阻，几度求索，展现出坚定和执着的精神。
【答】相同点：①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；④在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；⑤都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点：①《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对可望而不可即的“伊人”的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。②《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
2.【教参问题探究】《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？
评
【主旨情感】
这首抒情诗，意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁，含蓄委婉地抒发了主人公对可望而不可即的“伊人”的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。
评
1．[2023广东深圳期中]班级同学将《蒹葭》（《诗经·秦风》）拍摄成微电影，下表是镜头脚本设计，其中设计不妥的一项是（ ）
微电影镜头脚本设计
A．画面：由景及人，深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍，诗人冒着秋寒徘徊岸边，思慕的人在水一方。
B．摄法：《蒹葭》采用重章叠句的形式，回环往复，上下句或上下章基本相同，因此，拍摄时不用考虑时间变化，拍一个画面即可。
C．音乐：《蒹葭》以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等渲染出萧索凄迷的氛围，可以选择婉转、舒缓、哀伤的背景音乐。
D．演绎：男演员应演出不畏险阻、几度求索的深情与执着；女演员应演出踪迹飘忽，难以寻觅的朦胧美感。
B
【解析】考查诗歌内容理解和辨析。B项有误，“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”写出时间的推移，所以拍摄时需要考虑时间变化;故选B。
检
2.默写
（1）[2022江西九江期末]《蒹葭》第一章中，描写秋天水边景色，烘托主人公怅然若有所思的心情的句子是：__________，___________。
（2）[2022福建福州期中]《蒹葭》中“__________，___________，__________，___________。”男主人公追寻之路艰险而又漫长，对方总是可望而不可即，但他没有放弃，表现出坚定而又执着的思慕之情。
蒹葭苍苍 白露为霜
溯洄从之 道阻且长
溯游从之 宛在水中央
检
蒹葭
《诗经》
[2021备用卷]
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
思
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
议
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
2．【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
3．【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5.自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
展
【答案】 蒹葭苍苍(萋萋∕采采)，白露为霜(未晞∕未已)。所谓伊人，在水一方(之湄∕之涘)。溯洄从之，道阻且长(跻∕右)。溯游从之，宛在水中央(坻∕沚)。
作用：①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的美；②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
1.【教材思考探究1】《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请以《蒹葭》一诗为例做具体分析。
【答案】 ①诗歌每个章节都以景起兴，引出诗中所咏的对象——伊人， “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。②开头写秋天水边芦苇丛生的景象，呈现出迷茫的境界，从侧面显示主人公心中的“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至不知道对方名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”是这首诗的动人之处。
2.【教材思考探究2】《诗经》经常使用兴的手法。兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并举例分析。
变式设问 [2021备用卷]诗歌开头从“蒹葭”写起，有何作用？请简要分析。
以秋景起兴，引出诗中所谓的对象——“伊人”，渲染出一种萧索凄迷的氛围，烘托出诗中主人公的怅惘心情。
【答案】 ①全诗分三章，每章第三、四句点明主题——追寻“在水一方”的“伊人”。②每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物活动提供了特定的背景，烘托了主人公绵远悠长的思念。③“白露”的变化暗示时光流逝和主人公的深情执着；从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。虽未直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。
3.【教材思考探究3】《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
“跻”是高而陡的意思，表现出追寻之路的艰险，侧面烘托出主人公的深情执着。
4．请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中“跻”的表达效果。
5．自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出主人公怎样的形象？
①若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公对意中人的倾慕，以及可望而不可即的惆怅之情。②若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造出一个为了理想上下求索、不畏艰险、矢志不渝的青年形象。
变式设问 [2021备用卷]有人有物方为图景。请品读《蒹葭》中的时间推移、地点转换的内容，概括男主人公(追求者)的形象。
对爱情坚定、执着。不论时间如何推移，他都深爱着“伊人”，不变心；不论道路多么艰险，他都无所畏惧，不动摇。
【比较阅读】
1.《关雎》与《蒹葭》这两首诗的抒情主人公有何相似之处？
2．【教参问题探究】《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？
1．《关雎》与《蒹葭》这两首诗的抒情主人公有何相似之处？
两首诗的抒情主人公都表现出执着、热烈的特点。《关雎》的主人公为了意中人辗转难眠，想象热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，大胆执着地追求爱情和婚姻；《蒹葭》的主人公面对可望而不可即的“伊人”，在追寻的道路上不畏险阻，几度求索，展现出坚定和执着的精神。
【答】相同点：①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；④在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；⑤都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点：①《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对可望而不可即的“伊人”的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。②《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
2.【教参问题探究】《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？
评
【主旨情感】
这首抒情诗，意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁，含蓄委婉地抒发了主人公对可望而不可即的“伊人”的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。
评
1．[2023广东深圳期中]班级同学将《蒹葭》（《诗经·秦风》）拍摄成微电影，下表是镜头脚本设计，其中设计不妥的一项是（ ）
微电影镜头脚本设计
A．画面：由景及人，深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍，诗人冒着秋寒徘徊岸边，思慕的人在水一方。
B．摄法：《蒹葭》采用重章叠句的形式，回环往复，上下句或上下章基本相同，因此，拍摄时不用考虑时间变化，拍一个画面即可。
C．音乐：《蒹葭》以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等渲染出萧索凄迷的氛围，可以选择婉转、舒缓、哀伤的背景音乐。
D．演绎：男演员应演出不畏险阻、几度求索的深情与执着；女演员应演出踪迹飘忽，难以寻觅的朦胧美感。
B
【解析】考查诗歌内容理解和辨析。B项有误，“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”写出时间的推移，所以拍摄时需要考虑时间变化;故选B。
检
2.默写
（1）[2022江西九江期末]《蒹葭》第一章中，描写秋天水边景色，烘托主人公怅然若有所思的心情的句子是：__________，___________。
（2）[2022福建福州期中]《蒹葭》中“__________，___________，__________，___________。”男主人公追寻之路艰险而又漫长，对方总是可望而不可即，但他没有放弃，表现出坚定而又执着的思慕之情。
蒹葭苍苍 白露为霜
溯洄从之 道阻且长
溯游从之 宛在水中央
检
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