【核心素养目标】Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A Grammar Focus～4b教学设计 人教英语九年级下册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Period III Section A Grammar Focus～4b
单元话题 回忆初中生活的经历和记忆 主题范畴 人与自我
主题群 生活经历与感悟 子主题内容 回顾初中三年的校园生活、师生情谊、同学友谊以及成长变化。
主题意义 通过学习本课时的语法知识和相关表达，学生能够熟练运用动词的不同形式（如 remember doing sth. /remember to do sth. 等）来准确描述过去的经历和回忆，进一步深化对初中生活的情感体验，提升语言运用能力和表达丰富度。
语篇分析 what Grammar Focus以表格形式呈现了动词 remember、forget、try 等后接动名词和不定式的不同用法及其意义对比，如 “remember doing sth. 记得做过某事” 与 “remember to do sth. 记得去做某事”，帮助学生直观地理解和区分这两种结构在语义和用法上的差异。4a提供一组打乱顺序的句子，内容围绕学生对初中生活的回忆，如参加学校旅行、为考试学习等，要求学生将句子重新编号组成一段连贯的段落。旨在让学生在实际语境中运用所学语法知识，通过整理句子顺序来巩固对动词不同形式表达回忆的理解。4b给出一系列关于初中生活经历的问题，如 “Did you use to be afraid of the dark Do you still remember your first day at junior high school ”，要求学生用自己的经历和感受来回答问题。这一活动促使学生主动运用所学语法结构进行个性化的表达，强化语言输出能力。
why 作者旨在通过语法知识的呈现和语言实践活动，帮助学生学会正确运用动词后接动名词和不定式的结构来准确表达回忆和经历，培养学生有条理地组织语言、叙述事件的能力，同时引导学生珍惜初中生活的美好回忆，体会成长的意义。
how 语篇文体：Grammar Focus 属于语法知识呈现文本，4a 和 4b 为语言实践应用类文本，具有一定的叙事性。文本结构：Grammar Focus 以表格形式清晰罗列语法规则和示例；4a 通过打乱的句子引导学生构建逻辑段落；4b 以问题引导学生进行自主回答，结构简洁明了，符合学生学习语法及实践运用的认知规律。语篇特点：词汇围绕校园生活常见活动展开，如 “school trip”“exam”“play sports” 等；句型主要运用了 “remember/forget/try + doing/to do” 结构来表达回忆和经历，简洁且实用。语篇时态：主要涉及一般过去时和现在完成时，用于描述过去发生的动作以及对现在造成的影响或与现在的关联，在回忆初中生活的语境中自然运用。活动形式：有语法知识学习、句子排序、问题回答等，从知识输入到实践输出，多种形式结合，促进学生对语法知识的理解和运用。
学情分析 已有基础 学生在之前的学习中已经掌握了一般过去时、现在完成时等基本时态，对动词的常见用法有一定了解。在本单元前两课时的学习中，接触了与校园生活相关的词汇和简单的回忆性表达，如 “I remember my first English teacher.” 等较为熟悉的表达方式。
存在问题 学生对于动词后接动名词和不定式这两种结构在语义和用法上的细微差别容易混淆，在实际运用中难以准确选择合适的形式。
发展需求 通过本课时学习学生能够熟练掌握 “remember/forget/try + doing/to do” 等重点语法结构，能够在口头和书面表达中准确运用这些结构描述过去的经历和回忆，提高语言运用的准确性和丰富度，提升写作和口语表达技能。
发展途径 通过语法讲解、例句分析、小组讨论、实践练习等方式，让学生在情境中理解语法规则，在练习中巩固运用，逐步达到学习目标。
核心素养教学目标 语言能力 1.学生能够理解并掌握 “remember/forget/try + doing/to do” 等重点词汇及目标句型的用法，2.能够正确运用这些结构进行句子的构建和表达，如 “He remembered meeting his old friend at the party.”“Don't forget to turn off the lights.” 等。
学习能力 1.培养学生自主观察、归纳语法规则的学习策略，2.通过小组合作交流，提高学生的合作学习能力和语言实践能力，学会在实际语境中运用语法知识解决问题。
思维品质 1.培养学生的逻辑思维能力，通过句子排序和问题回答等活动，引导学生有条理地组织语言、叙述事件；2.发展批判性思维，鼓励学生对语法规则的理解和运用提出疑问和见解。
文化意识 1.通过回忆初中生活的经历，引导学生珍惜校园生活中的友谊和师生情，2.体会成长过程中的情感价值，增强对校园文化的认同感和归属感。
教学重点难点 重点：1.学生能够理解并区分 “remember/forget/try + doing/to do” 等结构语义和用法，2.能够在实际语境中正确运用这些结构进行表达，掌握与校园生活相关的重点词汇和句型。难点：学生能够准确辨别在不同语境中该使用动名词还是不定式形式，避免混淆，如在复杂的语境中准确运用 “stop doing sth.” “stop to do sth.”（等易混结构。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.The teacher plays a video full of campus life scenes. 2. T asks “What can you see in the video Do these scenes bring back any memories of your junior high school life ” 3. Guide students to share briefly the images they have seen and the memories they have associated with them. 认真观看视频，积极回应教师的问题，分享自己在视频中看到的熟悉场景，如自己参加运动会的瞬间、和同学一起准备文艺表演的经历等。 激发学生对初中生活的回忆，引入话题，为后续语法学习奠定情感基础，同时激活学生已有的相关知识和经验。
效果评价 观察学生参与分享的积极性和投入度，若大部分学生能够踊跃发言，分享出不同的校园回忆场景，则表明导入成功地吸引了学生的注意力，达到了预期效果。
Step2Pre-Grammar 学习理解 1.The teacher plays 1. The teacher writes down a few simple sentences on the blackboard and guides the students to observe the form of the content after the verbs in the sentences. 2. Ask: "Do you notice any differences in how these verbs are used here " 3. Have the students discuss in groups and try to summarize the rules. A video full of campus life scenes, 2. Question: “What can you see in the video Do these scenes bring back any memories of your junior high school life ” 3. Guide students to share briefly the images they have seen and the memories they have associated with them. 学生认真观察句子，在小组内积极讨论，尝试找出动词后接内容形式的不同，并尝试用自己的语言总结可能的规律，如有的小组可能会发现 “remember” 后面可以直接接名词，“forget” 后面接了动词不定式。 通过让学生自主观察和讨论，培养学生主动探究语法知识的意识和能力，让学生初步感知动词后接不同形式的现象，为接下来系统学习语法规则做好铺垫。
效果评价 观察各小组讨论的热烈程度和学生总结规律的准确性，若大部分小组能够指出动词后接内容形式存在差异，且能有一定的合理总结，则说明学生较好地参与了活动，达到了初步学习理解的效果。
Step3While-Grammar The teacher presents the content of the Grammar Focus table and explains in detail the semantics and usage of structures such as "remember/forget/try+doing/to do" 学生认真听讲，跟随教师的讲解理解语法规则，仔细观察例句，积极参与互动，如回答教师关于例句含义和结构的提问。 系统地向学生传授语法知识，帮助学生深入理解和掌握重点语法结构，解决学生在语法理解上的困惑。
效果评价 通过课堂提问学生对例句的理解和结构的分析，若学生能够准确回答问题，对语法规则的理解清晰，且提问数量较少，表明学生较好地掌握了语法知识，达到了学习理解的目标。
Step4Post-Grammar Work on 4a The teacher prints out the sentences in 4a and distributes them to each group. Students are required to discuss the correct order of the sentences within the group and explain the sorting criteria. After completing the sorting, each group selects a representative to present and explain.Work on 4bThe teacher encourages students to think independently about the questions in 4b, and then share their answers within the group to exchange unforgettable experiences of middle school life with each other. Each group selects the most interesting or meaningful experience and a representative reports it to the whole class. 学生在小组内热烈讨论，根据语法知识和对句子含义的理解对句子进行排序，推选代表向全班展示排序结果并详细讲解。用所学语法结构组织语言，在小组内积极分享自己的经历，认真倾听其他同学的分享，评选出小组内最精彩的经历并推选代表在全班汇报。 通过 4a 的句子排序活动，让学生在实践中运用语法知识构建逻辑段落，提升语言组织和逻辑思维能力；4b 的问题回答和分享活动，鼓励学生将语法知识运用到真实的个人经历表达中，培养学生的口语表达能力和创新思维，实现知识的迁移应用。
效果评价 观察小组活动的参与度和讨论的深度，以及代表展示和汇报的质量。若小组活动热烈，代表能够清晰准确地讲解排序依据和分享经历，且语法运用正确，表明学生在实践应用和迁移创新方面达到了较好的效果。
Step 5Language Points 1.look forward to doing sth.期望做某事2.join the school swim team加入学校游泳队3.have problem with sth.在某方面遇到困难4.How fast time goes by!光阴似箭！ 学生跟随教师的引导，积极回忆所学知识，参与思维导图的构建，主动补充自己记得的例句和对语法点的理解。 利用思维导图帮助学生梳理本课时的知识点，形成系统的知识框架，培养学生总结归纳知识的能力。
效果评价 观察学生参与构建思维导图的积极性和对知识点补充的准确性，若学生能够积极参与，准确补充大部分知识点和例句，则表明学生对本课时知识有较好的掌握，思维导图起到了总结梳理的作用。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt.根据句意写出句中所缺单词。1.The article is too difficult for most ________ (高级的)high school students to understand.2.This is their classroom and ________ （us）is in front of theirs.3.The ________ （课文）is informative and well written.4.We are looking ________ （期盼）to your coming.5.After a long time hard work, his English ________ （水平）has improved a lot. 学生完成练习题，运用所学知识思考并作答。在教师讲解过程中，认真听讲，对比自己的答案，分析错误原因，做好笔记，及时纠正错误。 通过多样化的练习题，让学生巩固所学语法知识，及时发现自己在知识掌握上的漏洞，强化对重点和难点的理解，提高解题能力。
效果评价 统计学生练习题的正确率，若大部分学生在大部分题目上回答正确，且在教师讲解后能够理解错误原因，说明学生通过练习较好地巩固了知识，达到了预期效果。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson.used to＋dohave＋donewill＋dobe going to＋doremember＋doinglook forward to＋doingforget/remember＋to do/doingDo you remember to tell him about that Don't forget to bring your dictionary.I remember… 学生跟随教师的回顾，强化记忆重点知识，积极分享自己在语法学习、口语表达等方面的收获 通过再次回顾思维导图，帮助学生进一步巩固所学知识，加深记忆。学生分享收获有助于教师了解学生的学习情况，同时增强学生的学习成就感。
效果评价 观察学生分享收获的积极程度和内容的准确性，若学生能够清晰地表达自己在知识和技能方面的收获，表明学生对本堂课内容有较好的理解和掌握，回顾总结达到了预期目的。
Step 8 Homework Level A:布置一篇短文写作，要求学生运用本课时所学的语法结构，描述自己初中生活中最难忘的三件事，不少于 80 字Level B : 让学生完成教材课后与本课时语法相关的练习题 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Period III Section A Grammar Focus～4b1.一般现在时 do/did2.一般将来时 will do/be going to+do3. 一般过去时did4.现在完成时have/has+done
Teaching Reflection: 亮点：情境创设生动：通过播放校园生活视频导入，迅速吸引学生注意力，激发学生回忆，为语法学习营造了良好氛围，让学生在情感共鸣中自然进入学习状态。小组活动有效：在句子排序和经历分享的小组活动中，学生参与度高，讨论热烈，不仅锻炼了语法运用能力，还培养了合作学习和交流表达能力，实现了知识的实践应用和迁移创新。思维导图辅助教学：在知识点总结和回顾环节运用思维导图，清晰呈现语法知识框架，有助于学生理解和记忆，培养了学生归纳总结知识的能力。不足：个体关注不足：在小组活动中，部分性格内向或基础薄弱的学生参与度不够，后续应更加关注个体差异，鼓励每个学生积极参与，可采用小组帮扶等方式，确保全体学生都能在课堂中有所收获。拓展深度欠缺：对于语法知识的拓展应用，如在更复杂语境中的运用和与其他语法知识的结合，涉及较少。后续可增加相关练习或拓展活动，提升学生对语法知识的综合运用能力和深度理解。
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