2.5 相貌各异的我们 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.5 相貌各异的我们 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 296.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-10 22:06:29 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
核心素养导向
2.5相貌各异的我们
核心概念：
生命的延续与进化--8.5生物体的遗传信息逐代传递可发生改变--②描述和比较动物（人类）子代与亲代在形态特征方面的异同。
教学目标
科学观念：
通过人的性状图片观察，知道人类不同个体之间存在着相同与不同，认识到人与人之间存在遗传变异现象。
科学思维：
用观察比较的方法，认识人与人相貌存在差异性。
探究实践：
通过实际观察，能描述和记录出人与人存在哪些性状差异，并将人的相貌性状整合起来比较分析，发现人的相貌的唯一性。
态度责任：
在观察人的相貌过程中，能持续关注人类个体之间差异性，意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活，激发学生继续探索人类奥秘的情感。
教学重点和难点
重点：
知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。
难点：
通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
教具学具
为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。
教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。
教学过程：
一、聚焦：寻人奇遇记（5分钟）
1.提问：“同学们，如果有一天你在街上看到一个年轻人救了人，但没留名字就走了。警察叔叔想找到他，但没监控也没手机定位，只能靠目击者的描述。你们觉得，目击者需要说出哪些外貌特征，才能帮警察锁定目标呢？
（预设1：可能需要知道他的脸型，比如是不是瓜子脸、圆脸。/预设2:眼睛大不大，眉毛粗不粗，有没有双眼皮。/预设3：发际线是平的还是V型的，或者下巴有没有一条沟。）
今天这节课我们就来了解《相貌各异的我们》，用不同的相貌来找到这个“好心人”
引出课题：《相貌各异的我们》
（设计意图：通过一个真实的生活场景（救人后寻人），让学生意识到外貌特征的独特性和实用性。引导学生说出具体例子（如“瓜子脸”“V型发际”），帮助他们理解“稳定性”和“特异性”是识别人物的关键，为后续学习性状差异打下基础）
二、观察相貌的异同（预设20分钟）
活动一：火眼金睛辨特征
提问：“现在有三个人，目击者A说救人的姑娘下巴尖尖，B说她眉毛细长、眼睛水灵，C说她鼻梁高。如果让你们根据这些线索画一张画像，你会重点画哪些部位？”
（预设：学生对课件上的图片进行选择）
我们将这三个特征拼凑起来，能找到这个好心人吗？我们试试看。
情景：找到的好心人说：我的姐姐是医生，我不会急救。
提问：看来，只凭借三个特征找不到正确的人，我们还需要什么信息呢？
（预设：还需要更多的相貌特征，比如直发卷发、发型等等）
那你能区分这些相貌特征吗？我们来试试看。
（预设：双眼皮的人眼皮上有一道褶，单眼皮没有。/V型发际的人额头中间会突出来一块，平发际是直直的。耳垂贴不贴脸颊，可以看耳朵下面有没有空出一块肉。）
6.看来相貌的细节决定找人的成败，那我们仔细观察自己相貌的特点，找找看我们自己的相貌特征吧。
（设计意图：用“画像任务”激发兴趣，让学生动手动脑，通过具体案例（如“眼皮褶皱”“发际形状”）掌握性状的观察方法。同时渗透“细节决定成败”的思维，比如“耳垂是否贴脸颊”这种容易被忽略的特征。）
活动二：照镜子找自己
1.提问：“现在和同桌组队，互相当‘侦探’！一个人当观察员，另一个人当‘被调查者’。观察员要记录对方的特征，比如能不能卷舌、大拇指能不能向外翻。注意！如果一个人天生直发，但昨天烫了卷发，这时候应该记录直发还是卷发？为什么？”
（预设：应该记卷发，因为现在看起来就是卷的。/但如果是研究遗传，可能要问清楚他原本的头发是直的还是卷的。）
我们现在观察比较相貌特征，要记录当下的情况。因为相貌在一定时间段内是有稳定性和特殊性的
（预设：学生理解）
（设计意图：通过互动游戏，让学生在实践中区分“先天性状”和“后天改变”。例如，烫发是临时改变，但卷舌能力是天生的。这种对比能帮助学生理解科学观察的严谨性，同时培养合作能力）
我们一起来试一试。（课件出示步骤）
一、两人一组，互相帮忙，确定自己的相貌特征
二、在自己的记录单上完成自己的相貌特征的记录
三、铃声响起后停止观察，准备汇报
（预设：学生活动）
（设计意图：通过观察活动同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相）
汇报方式：
每位同学确认自己的相貌特征
全体起立，当老师报到一个特征时，不是这个特征的同学坐下
在六个特征全都统计好后，观察还站着的同学相貌特征是否相同
（设计意图：根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。）
三、交流我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟)
1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？
“假如全班用‘有无耳垂’分成两类，再用‘直发或卷发’接着分，最后加上‘能不能卷舌’，总共能分出多少种人？
（预设：学生用草稿本计算）
如果用四种相貌特征呢？五种？六种？有什么规律呢？
（预设：学生说出计算结果2 ）
3.好心人和她的双胞胎妹妹长得一样吗？
（预设：不一样，可能一个直发一个卷发等等）
4.所以，每个人都是独一无二的，世界上没有两个完全相同的人。
5.通过今天这节课，我们知道了人的相貌特征可能受到哪些因素的影响？
（预设：遗传、变异和环境因素）
（设计意图：鼓励学生主动交流汇报所观察到的遗传现象，引导学生用自己的话描述人相貌的唯一性。）
拓展：家庭基因大发现（5分钟）
1.提问：“回家后仔细观察爸妈、爷爷奶奶的相貌，比如发际线、耳垂、下巴。你觉得自己哪些特征像爸爸？哪些像妈妈？除了长相，家里有没有人得过高血压或糖尿病？这些病和遗传有关系吗？”
（预设：“我和我爸都是V型发际，但我妈是平发际！”/“我爷爷有糖尿病，医生说可能会遗传，要注意饮食。”）
（设计意图：从“救人寻人”的紧张任务，到“互相侦探”的欢乐互动，再到“家庭观察”的温情探索，学生一步步从现象（外貌差异）深入到本质（遗传与组合规律）。过程中不仅学会了科学方法，更理解了“独一无二”背后的生物学奥秘！）
五、板书设计
【板书设计】
教学反思：
在课堂上，除了观察不同个体相貌的相同点和不同点之外，老师还需要引导学生观察其他方面的性状不同，如身高、体重等。在这节课的教学过程中，我其实应该更多的把时间留给学生进行交流讨论。
这节课中，其实应该需要让学生再次理解遗传转轮，在转轮上找到自己的编号，这样能够小结出每个人的编号都是不同的，组合性状越多，出现的样貌种类越多，所以世界上找不到两个完全相同的人。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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核心素养导向
2.5相貌各异的我们
核心概念：
生命的延续与进化--8.5生物体的遗传信息逐代传递可发生改变--②描述和比较动物（人类）子代与亲代在形态特征方面的异同。
教学目标
科学观念：
通过人的性状图片观察，知道人类不同个体之间存在着相同与不同，认识到人与人之间存在遗传变异现象。
科学思维：
用观察比较的方法，认识人与人相貌存在差异性。
探究实践：
通过实际观察，能描述和记录出人与人存在哪些性状差异，并将人的相貌性状整合起来比较分析，发现人的相貌的唯一性。
态度责任：
在观察人的相貌过程中，能持续关注人类个体之间差异性，意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活，激发学生继续探索人类奥秘的情感。
教学重点和难点
重点：
知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。
难点：
通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
教具学具
为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。
教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。
教学过程：
一、聚焦：寻人奇遇记（5分钟）
1.提问：“同学们，如果有一天你在街上看到一个年轻人救了人，但没留名字就走了。警察叔叔想找到他，但没监控也没手机定位，只能靠目击者的描述。你们觉得，目击者需要说出哪些外貌特征，才能帮警察锁定目标呢？
（预设1：可能需要知道他的脸型，比如是不是瓜子脸、圆脸。/预设2:眼睛大不大，眉毛粗不粗，有没有双眼皮。/预设3：发际线是平的还是V型的，或者下巴有没有一条沟。）
今天这节课我们就来了解《相貌各异的我们》，用不同的相貌来找到这个“好心人”
引出课题：《相貌各异的我们》
（设计意图：通过一个真实的生活场景（救人后寻人），让学生意识到外貌特征的独特性和实用性。引导学生说出具体例子（如“瓜子脸”“V型发际”），帮助他们理解“稳定性”和“特异性”是识别人物的关键，为后续学习性状差异打下基础）
二、观察相貌的异同（预设20分钟）
活动一：火眼金睛辨特征
提问：“现在有三个人，目击者A说救人的姑娘下巴尖尖，B说她眉毛细长、眼睛水灵，C说她鼻梁高。如果让你们根据这些线索画一张画像，你会重点画哪些部位？”
（预设：学生对课件上的图片进行选择）
我们将这三个特征拼凑起来，能找到这个好心人吗？我们试试看。
情景：找到的好心人说：我的姐姐是医生，我不会急救。
提问：看来，只凭借三个特征找不到正确的人，我们还需要什么信息呢？
（预设：还需要更多的相貌特征，比如直发卷发、发型等等）
那你能区分这些相貌特征吗？我们来试试看。
（预设：双眼皮的人眼皮上有一道褶，单眼皮没有。/V型发际的人额头中间会突出来一块，平发际是直直的。耳垂贴不贴脸颊，可以看耳朵下面有没有空出一块肉。）
6.看来相貌的细节决定找人的成败，那我们仔细观察自己相貌的特点，找找看我们自己的相貌特征吧。
（设计意图：用“画像任务”激发兴趣，让学生动手动脑，通过具体案例（如“眼皮褶皱”“发际形状”）掌握性状的观察方法。同时渗透“细节决定成败”的思维，比如“耳垂是否贴脸颊”这种容易被忽略的特征。）
活动二：照镜子找自己
1.提问：“现在和同桌组队，互相当‘侦探’！一个人当观察员，另一个人当‘被调查者’。观察员要记录对方的特征，比如能不能卷舌、大拇指能不能向外翻。注意！如果一个人天生直发，但昨天烫了卷发，这时候应该记录直发还是卷发？为什么？”
（预设：应该记卷发，因为现在看起来就是卷的。/但如果是研究遗传，可能要问清楚他原本的头发是直的还是卷的。）
我们现在观察比较相貌特征，要记录当下的情况。因为相貌在一定时间段内是有稳定性和特殊性的
（预设：学生理解）
（设计意图：通过互动游戏，让学生在实践中区分“先天性状”和“后天改变”。例如，烫发是临时改变，但卷舌能力是天生的。这种对比能帮助学生理解科学观察的严谨性，同时培养合作能力）
我们一起来试一试。（课件出示步骤）
一、两人一组，互相帮忙，确定自己的相貌特征
二、在自己的记录单上完成自己的相貌特征的记录
三、铃声响起后停止观察，准备汇报
（预设：学生活动）
（设计意图：通过观察活动同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相）
汇报方式：
每位同学确认自己的相貌特征
全体起立，当老师报到一个特征时，不是这个特征的同学坐下
在六个特征全都统计好后，观察还站着的同学相貌特征是否相同
（设计意图：根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。）
三、交流我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟)
1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？
“假如全班用‘有无耳垂’分成两类，再用‘直发或卷发’接着分，最后加上‘能不能卷舌’，总共能分出多少种人？
（预设：学生用草稿本计算）
如果用四种相貌特征呢？五种？六种？有什么规律呢？
（预设：学生说出计算结果2 ）
3.好心人和她的双胞胎妹妹长得一样吗？
（预设：不一样，可能一个直发一个卷发等等）
4.所以，每个人都是独一无二的，世界上没有两个完全相同的人。
5.通过今天这节课，我们知道了人的相貌特征可能受到哪些因素的影响？
（预设：遗传、变异和环境因素）
（设计意图：鼓励学生主动交流汇报所观察到的遗传现象，引导学生用自己的话描述人相貌的唯一性。）
拓展：家庭基因大发现（5分钟）
1.提问：“回家后仔细观察爸妈、爷爷奶奶的相貌，比如发际线、耳垂、下巴。你觉得自己哪些特征像爸爸？哪些像妈妈？除了长相，家里有没有人得过高血压或糖尿病？这些病和遗传有关系吗？”
（预设：“我和我爸都是V型发际，但我妈是平发际！”/“我爷爷有糖尿病，医生说可能会遗传，要注意饮食。”）
（设计意图：从“救人寻人”的紧张任务，到“互相侦探”的欢乐互动，再到“家庭观察”的温情探索，学生一步步从现象（外貌差异）深入到本质（遗传与组合规律）。过程中不仅学会了科学方法，更理解了“独一无二”背后的生物学奥秘！）
五、板书设计
【板书设计】
教学反思：
在课堂上，除了观察不同个体相貌的相同点和不同点之外，老师还需要引导学生观察其他方面的性状不同，如身高、体重等。在这节课的教学过程中，我其实应该更多的把时间留给学生进行交流讨论。
这节课中，其实应该需要让学生再次理解遗传转轮，在转轮上找到自己的编号，这样能够小结出每个人的编号都是不同的，组合性状越多，出现的样貌种类越多，所以世界上找不到两个完全相同的人。
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