8.3 印度（教学设计）
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文档简介
《印度》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《印度》
教材版本与章节：人教版七年级下册第八章第三节
教学知识点：印度的地理位置、地形地势、气候类型、农业生产、人口经济
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
1.“学会根据地图和其他资料，说出某国家的地理位置、领土组成和首都” 2.“学会根据地图和其他资料，说出某国家的人文地理主要特点”。 3.“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。” 4.“结合某国家实例，简要说明该国家与其他国家在经济方面的联系” 课标内容解读 1. 此条课标要求学生在学习印度时，能够利用地图及相关资料，准确地描述印度的地理位置，同时，能概述印度的领土组成，包括其领土范围及特殊地理单元（如喜马拉雅山脉、印度河-恒河平原等）等，此外学生还需记住并能准确说出印度的首都名称。 2. 此条课标要求学生能够通过地图、文化资料等多种途径，归纳并阐述印度的人口特征。 3. 在学习印度时，学生需依据地图及气候、地形、水文等自然地理资料，概括印度自然环境的基本特点，且需结合印度农业、工业、服务业等经济部门的实例，分析印度是如何因地制宜地发展经济的。例如，学生应能探讨印度如何利用其众多的人口和信息技术优势发展服务业等。 4. 此条课标要求学生在学习印度经济时，能够结合具体实例，分析印度与其他国家在经济方面的联系。这包括但不限于印度与周边国家的贸易往来、外国直接投资、技术合作等方面。学生需能够阐述印度在全球经济体系中的地位和作用，以及印度如何通过参与国际贸易、吸引外资等方式促进本国经济发展。
二、设计理念
探寻咖喱家乡，学习印度知识。
本教案以地理核心素养为导向，旨在通过“探寻咖喱的家乡——印度”这一主题，引导学生深入理解印度的地理特征、农业生产、人口经济等方面。教案设计注重区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养，通过地图分析、小组讨论、案例分析等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养其探究问题和解决问题的能力。同时，教案设计也注重与现实生活的联系，通过模拟“印度商人”等活动，引导学生关注国际发展，培养全球视野。
三、教材分析
章节联系与地位分析：本节课选自新人教版七年级下册第八章第二节《印度》，是学生学习世界地理的重要组成部分。本节课内容不仅承接了前一节关于亚洲地理特征的学习，也为后续学习其他国家和地区的地理特征提供了方法和思路。因此，本节课在教材中具有承上启下的重要作用。
具体知识内容分析：本节课主要围绕印度的地理位置、地形地势、气候类型、农业生产、人口经济等方面展开。通过学习，学生能够全面了解印度的地理特征和人文环境，进一步理解自然环境对人类社会的影响。同时，本节课也注重培养学生的地理实践力和综合思维能力，通过地图分析、小组讨论等活动，引导学生探究地理问题的本质和规律。
图1 第八章第三节内容结构
四、学情分析
认知基础：通过先前区域地理内容的学习，学生已大致了解学习区域地理的一般方法。但部分学生对于地理知识的理解和掌握相对薄弱，尤其是关于地理位置、地形地势和气候类型的分析，可能感到较为抽象和难以理解。这需要教师在课堂上通过直观的地图展示、生动的实例讲解和小组讨论等方式，帮助学生逐步建立空间思维，克服学习障碍。
学习困难：学生在将地理知识与实际生活相联系方面可能存在一定困难。虽然咖喱作为印度的特色食物广为人知，但学生可能难以深入理解印度的自然条件如何影响香料作物的种植和咖喱的制作。因此，教师需要引导学生通过案例分析等活动，将抽象的地理知识与具体的生活实例相结合，增强学生的实践应用能力能力，从而更好地理解和掌握本节课的内容。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1.在地图上准确指出印度的地理位置，包括其半球位置、纬度位置和海陆位置，并能描述印度的邻国和地形地势特点（区域认知）。
2.通过分析印度的气候类型及特征，学生能够理解热带季风气候对印度农业生产的影响，以及印度南部成为主要香料产地的综合因素（综合思维）。
3.认识到印度的人口数量、年龄构成对经济发展的影响，理解人口与环境、资源之间的协调关系，并思考印度在发展过程中面临的挑战和机遇（人地协调观）。
4.通过地图分析、小组讨论和模拟活动，学生能够培养地理空间思维能力、团队合作能力和解决问题的能力，同时增强对印度文化的兴趣和尊重多元文化的态度（地理实践力）。
（二）教学重难点
教学重点：印度的地理位置、地形地势、气候类型及其对农业生产的影响。
教学难点：理解热带季风气候的成因及其对印度农业生产的影响。
六、教法、学法与教学策略
1.探究教学法：探究印度为何能成为最大的香料生产国之一。
2.教法指导：教师准备学习材料清单、地图材料、提供教学设备等。
图2 教学思路
七、教学过程
教学导入：
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
提问引入：你们吃过咖喱吗？知道咖喱的起源地是哪里吗？引出课题——探寻咖喱的家乡——印度。 阅读材料，了解咖喱的历史。 通过生活化的案例引出教学内容，提高学生学习兴趣。
新课推进①：咖喱的“家乡”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 1. 印度的位置 （1）展示印度地图，引导学生说出印度的地理位置特点及首都。 （2）提问：印度有哪些邻国？在地图上标出。 2. 印度的地形 （1）展示印度地形图，引导学生描述印度的地形地势特点。 （2）提问：哪些地区可能适合种植香料作物？在地图上标出可能的香料产区。 【读图总结】 1. 2.（1）在图上找出印度主要地形区，并归纳出地形地势特点：地形以平原、高原为主，地势南北高中间低 （2）主要香料产地：德干高原 通过读图，指出印度的地理位置、首都、地形地势特征增强学生读图用图能力；结合材料分析印度香料的主产地，培养学生的观察能力和分析能力。
·过渡：为什么印度南部的德干高原成为主要的香料产地？
新课推进②：咖喱的“风味塑造”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 1.展示印度气候类型分布图，引导学生说出印度的主要气候类型及特征。 2.提问：为什么热带季风气候有旱季和雨季之分？ 3.活动： （1）小组讨论印度南部为何成为主要的香料产地？ （2）印度咖喱辣度强烈且浓郁，印度北部咖喱搭配的主食多为面包，南部则以米食为主，想一想为何会有此特点？ 4.分析印度水稻、小麦主要产区分布的形成条件 【读图和书本总结】 1.以热带季风气候为主，全年高温，分旱、雨两季 2. 3. 4. 通过思考印度的主要气候类型及特征及热带季风气候的成因，旨在培养学生分析地理事物能力；通过小组讨论活动，引导学生从气候、地形、土壤等方面分析印度南部成为主要香料产地的原因，培养学生的团队合作能力。
新课推进③：咖喱的“食客”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
过渡：印度种姓制度将社会分为不同的阶层，但无论是享用优质素食的富人，还是用土豆洋葱煮咖喱的平民，餐桌上总少不了一碗香气四溢的咖喱。 【布置任务】 1.展示印度人口数据图表，引导学生分析印度的人口特点。 2.思考： （1）印度的人口构成与日本相比有何差异？ （2）印度的人口对经济发展的影响？（p40-41活动） 【阅读材料填空】 2.（1）日本人口老龄化严重，而印度人口结构较为年轻 （2） 培养学生的数据分析能力，加深对印度人口现状的了解。 通过提问和讲解，帮助学生理解人口对经济发展的重要性，提升辩证思维。
新课推进④：咖喱的“出口之旅”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
提问：印度除了出口香料外，还出口什么？引出服务外包产业 【布置任务】 思考：印度服务外包产业的收入来源、优势条件及有利影响。 【据视频和书本内容总结】 优势：信息技术发展较早、英语普及、劳动力成本低；有利影响：创造了就业机会，赚取了大量外汇，促进了印度经济的快速发展，成为印度经济的支柱产业之一 1.培养提取信息的能力。 2.通过模拟“印度商人”的活动，培养学生的创新能力和市场分析能力
·课后活动：模拟“印度商人”，思考如何向世界推广咖喱和印度服务产业。（提示学生从文化特色、市场需求、品牌建设等方面展开）
课堂检测
一、教学内容与课标要求
课题名称：《印度》
教材版本与章节：人教版七年级下册第八章第三节
教学知识点：印度的地理位置、地形地势、气候类型、农业生产、人口经济
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
1.“学会根据地图和其他资料，说出某国家的地理位置、领土组成和首都” 2.“学会根据地图和其他资料，说出某国家的人文地理主要特点”。 3.“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。” 4.“结合某国家实例，简要说明该国家与其他国家在经济方面的联系” 课标内容解读 1. 此条课标要求学生在学习印度时，能够利用地图及相关资料，准确地描述印度的地理位置，同时，能概述印度的领土组成，包括其领土范围及特殊地理单元（如喜马拉雅山脉、印度河-恒河平原等）等，此外学生还需记住并能准确说出印度的首都名称。 2. 此条课标要求学生能够通过地图、文化资料等多种途径，归纳并阐述印度的人口特征。 3. 在学习印度时，学生需依据地图及气候、地形、水文等自然地理资料，概括印度自然环境的基本特点，且需结合印度农业、工业、服务业等经济部门的实例，分析印度是如何因地制宜地发展经济的。例如，学生应能探讨印度如何利用其众多的人口和信息技术优势发展服务业等。 4. 此条课标要求学生在学习印度经济时，能够结合具体实例，分析印度与其他国家在经济方面的联系。这包括但不限于印度与周边国家的贸易往来、外国直接投资、技术合作等方面。学生需能够阐述印度在全球经济体系中的地位和作用，以及印度如何通过参与国际贸易、吸引外资等方式促进本国经济发展。
二、设计理念
探寻咖喱家乡，学习印度知识。
本教案以地理核心素养为导向，旨在通过“探寻咖喱的家乡——印度”这一主题，引导学生深入理解印度的地理特征、农业生产、人口经济等方面。教案设计注重区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养，通过地图分析、小组讨论、案例分析等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养其探究问题和解决问题的能力。同时，教案设计也注重与现实生活的联系，通过模拟“印度商人”等活动，引导学生关注国际发展，培养全球视野。
三、教材分析
章节联系与地位分析：本节课选自新人教版七年级下册第八章第二节《印度》，是学生学习世界地理的重要组成部分。本节课内容不仅承接了前一节关于亚洲地理特征的学习，也为后续学习其他国家和地区的地理特征提供了方法和思路。因此，本节课在教材中具有承上启下的重要作用。
具体知识内容分析：本节课主要围绕印度的地理位置、地形地势、气候类型、农业生产、人口经济等方面展开。通过学习，学生能够全面了解印度的地理特征和人文环境，进一步理解自然环境对人类社会的影响。同时，本节课也注重培养学生的地理实践力和综合思维能力，通过地图分析、小组讨论等活动，引导学生探究地理问题的本质和规律。
图1 第八章第三节内容结构
四、学情分析
认知基础：通过先前区域地理内容的学习，学生已大致了解学习区域地理的一般方法。但部分学生对于地理知识的理解和掌握相对薄弱，尤其是关于地理位置、地形地势和气候类型的分析，可能感到较为抽象和难以理解。这需要教师在课堂上通过直观的地图展示、生动的实例讲解和小组讨论等方式，帮助学生逐步建立空间思维，克服学习障碍。
学习困难：学生在将地理知识与实际生活相联系方面可能存在一定困难。虽然咖喱作为印度的特色食物广为人知，但学生可能难以深入理解印度的自然条件如何影响香料作物的种植和咖喱的制作。因此，教师需要引导学生通过案例分析等活动，将抽象的地理知识与具体的生活实例相结合，增强学生的实践应用能力能力，从而更好地理解和掌握本节课的内容。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1.在地图上准确指出印度的地理位置，包括其半球位置、纬度位置和海陆位置，并能描述印度的邻国和地形地势特点（区域认知）。
2.通过分析印度的气候类型及特征，学生能够理解热带季风气候对印度农业生产的影响，以及印度南部成为主要香料产地的综合因素（综合思维）。
3.认识到印度的人口数量、年龄构成对经济发展的影响，理解人口与环境、资源之间的协调关系，并思考印度在发展过程中面临的挑战和机遇（人地协调观）。
4.通过地图分析、小组讨论和模拟活动，学生能够培养地理空间思维能力、团队合作能力和解决问题的能力，同时增强对印度文化的兴趣和尊重多元文化的态度（地理实践力）。
（二）教学重难点
教学重点：印度的地理位置、地形地势、气候类型及其对农业生产的影响。
教学难点：理解热带季风气候的成因及其对印度农业生产的影响。
六、教法、学法与教学策略
1.探究教学法：探究印度为何能成为最大的香料生产国之一。
2.教法指导：教师准备学习材料清单、地图材料、提供教学设备等。
图2 教学思路
七、教学过程
教学导入：
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
提问引入：你们吃过咖喱吗？知道咖喱的起源地是哪里吗？引出课题——探寻咖喱的家乡——印度。 阅读材料，了解咖喱的历史。 通过生活化的案例引出教学内容，提高学生学习兴趣。
新课推进①：咖喱的“家乡”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 1. 印度的位置 （1）展示印度地图，引导学生说出印度的地理位置特点及首都。 （2）提问：印度有哪些邻国？在地图上标出。 2. 印度的地形 （1）展示印度地形图，引导学生描述印度的地形地势特点。 （2）提问：哪些地区可能适合种植香料作物？在地图上标出可能的香料产区。 【读图总结】 1. 2.（1）在图上找出印度主要地形区，并归纳出地形地势特点：地形以平原、高原为主，地势南北高中间低 （2）主要香料产地：德干高原 通过读图，指出印度的地理位置、首都、地形地势特征增强学生读图用图能力；结合材料分析印度香料的主产地，培养学生的观察能力和分析能力。
·过渡：为什么印度南部的德干高原成为主要的香料产地？
新课推进②：咖喱的“风味塑造”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 1.展示印度气候类型分布图，引导学生说出印度的主要气候类型及特征。 2.提问：为什么热带季风气候有旱季和雨季之分？ 3.活动： （1）小组讨论印度南部为何成为主要的香料产地？ （2）印度咖喱辣度强烈且浓郁，印度北部咖喱搭配的主食多为面包，南部则以米食为主，想一想为何会有此特点？ 4.分析印度水稻、小麦主要产区分布的形成条件 【读图和书本总结】 1.以热带季风气候为主，全年高温，分旱、雨两季 2. 3. 4. 通过思考印度的主要气候类型及特征及热带季风气候的成因，旨在培养学生分析地理事物能力；通过小组讨论活动，引导学生从气候、地形、土壤等方面分析印度南部成为主要香料产地的原因，培养学生的团队合作能力。
新课推进③：咖喱的“食客”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
过渡：印度种姓制度将社会分为不同的阶层，但无论是享用优质素食的富人，还是用土豆洋葱煮咖喱的平民，餐桌上总少不了一碗香气四溢的咖喱。 【布置任务】 1.展示印度人口数据图表，引导学生分析印度的人口特点。 2.思考： （1）印度的人口构成与日本相比有何差异？ （2）印度的人口对经济发展的影响？（p40-41活动） 【阅读材料填空】 2.（1）日本人口老龄化严重，而印度人口结构较为年轻 （2） 培养学生的数据分析能力，加深对印度人口现状的了解。 通过提问和讲解，帮助学生理解人口对经济发展的重要性，提升辩证思维。
新课推进④：咖喱的“出口之旅”
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
提问：印度除了出口香料外，还出口什么？引出服务外包产业 【布置任务】 思考：印度服务外包产业的收入来源、优势条件及有利影响。 【据视频和书本内容总结】 优势：信息技术发展较早、英语普及、劳动力成本低；有利影响：创造了就业机会，赚取了大量外汇，促进了印度经济的快速发展，成为印度经济的支柱产业之一 1.培养提取信息的能力。 2.通过模拟“印度商人”的活动，培养学生的创新能力和市场分析能力
·课后活动：模拟“印度商人”，思考如何向世界推广咖喱和印度服务产业。（提示学生从文化特色、市场需求、品牌建设等方面展开）
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