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《马说》习题
一、基础部分
1.解词。
(1)一食或尽粟一石 或：
(2)才美不外见 见：
(3)且欲与常马等不可得 等：
(4)安求其能千里也 安：
(5)执策而临之 执：
2.下列加点字的读音有误的一项是( )
A.祇(zhǐ)辱于奴隶人之手 B.骈(pián)死于槽枥之间
C.食(shí)马者不知其能千里而食也 D.其真无马邪(yé) 其真不知马也
3.下列句子中无通假字的一项是( )
A.食之不能尽其材 B.才美不外见
C.其真无马邪 D.安求其能千里也
4.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是( )
例：鸣之而不能通其意
A.祇辱于奴隶人之手 B.执策而临之
C.燕赵多慷慨悲歌之士 D.骈死于槽枥之间
5.下列说法不符合文义的一项是( )
A.“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述 ( http: / / www.21cnjy.com )作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。
B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。21cnjy.com
C.《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。
D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。
二、阅读题
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。【来源：21·世纪·教育·网】
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 ( http: / / www.21cnjy.com )千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。21·世纪*教育网
1. 《马说》是一篇 ，作者 （朝代）
（姓名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。
2.第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文 ( http: / / www.21cnjy.com )中的作用是_____________________________________________________________。
3.因为没有伯乐，千里马往往遭受到 “ ”的命运。
4.怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？(整理文中有关句子回答)
5.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实
参考答案
一、基础知识
1.答案:(1)或：有时 (2)见：显现 (3)等：等同 (4)安：怎么 ，怎能
(5)执：拿着，举着
解析：【分析】解词题是基础，看准词语结合所在句子的意思即可完成。
【点评】这是考查文言文解词的题，需要的就是平时多背诵和积累。
2.答案：C(ｓì)
解析：【分析】C 选项里面的“食(shí)”是通假字，通“饲”。
【点评】这是考查生字拼音的题，这样的题对于中学生来说是基础题，比较简单，只要认真读一读就可以得出答案。21世纪教育网版权所有
3.答案：D
解析：【分析】A.选项里面的“材” 。 B.选项里面的“见”。C.选项里面的“邪”。都是通假字。 21教育网
【点评】这是考查通假字的题，这样的题也是基础题，所有的通假字都能在课下注释里面找到。平时背诵的时候要注意积累。2·1·c·n·j·y
4.答案：B
解析：【分析】“鸣之而不能通其意”里面的“之”的意思是：代词，它，指马。
A.祇辱于奴隶人之手，里面的“之”的意 ( http: / / www.21cnjy.com )思是：在。 B.执策而临之，里面的“之”的意思是：代词，它，指马。C.燕赵多慷慨悲歌之士，里面的“之”的意思是： 的。 D.骈死于槽枥之间。里面的“之”的意思是：的。www-2-1-cnjy-com
【点评】这是考查文言词义的题，这样的题稍有难度，需要对所给的“之”字逐个加以辨别。
5.答案：D
解析：【分析】“千里马”被埋没的根本原因是“食马者不知其能千里而饲也”。
【点评】这是考查课文内容理解的题，又是以选择题的形式来考查，属于困难题，需要自己辨别每个选项，选出最不符合文意的一项。2-1-c-n-j-y
二、阅读题
1.答案：杂文 唐朝 韩愈 托物寓意
解析：【分析】写作手法是语文学习的重点，托物寓意是托千里马的遭遇来表达自己对社会的不满。
【点评】这是考查文史常识的题，需要平时注意积累。
2.答案：统领全篇，在全文论述中起中心论点的作用
解析：【分析】这句话出现在文章的开头，开头句子的作用通常是：统领全文。本文又是属于论说文，所以这句话还可以作为论点。21·cn·jy·com
【点评】这是考查句子作用的题，这样的题可以先根据句子的位置做出判断，然后再结合文章内容加以完善。www.21-cn-jy.com
3.答案：“辱于奴隶人……不以千里称”
解析：【分析】题干中提到没有千里马的情况，相关文段出现在第一自然段。“千里马常有，而伯乐不常有”的后面就是答案。 21*cnjy*com
【点评】这是考查原文内容理解的题，这样的题需要认真读一读原文，然后找到相关语句。
4.答案：“策之以其道”“食之尽其材”“鸣之通其意”
解析：【分析】文章中只是论 ( http: / / www.21cnjy.com )述了千里马没有遇到伯乐的时候是：“策之不以其道”“食之不能尽其材”“鸣之而不能通其意”，那么要想使千里马发挥它的本领，就是要遇到伯乐，伯乐的做法就是：“策之以其道”“食之尽其材”“鸣之通其意”。
【点评】这是考查内容理解及概况能力的题，关键在整理的时候，要把相关语句找全面。
5.答案：反应了当时的社会不重视人才，不善于发现人才的社会现实。
解析：【分析】写千里马不是目的，在于托物言志，表达自己的志向。
【点评】这是考查原文内容理解的题，需要结合写作背景和作者当时的情况来回答。
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《马说》教案
教学目标：
1．知识与能力：积累 ( http: / / www.21cnjy.com )相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。
2．过程与方法：通过反复朗读，理解课文内容，小组讨论，培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学重点：21cnjy.com
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教学难点：
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
学情分析：
八年级学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。 2-1-c-n-j-y
教学方法：
讨论法、提问法、练习法
教学设想：
1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。
2.重视翻译和全文背诵。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
相传伯乐是春秋时代人 ( http: / / www.21cnjy.com )，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 21*cnjy*com
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题,作者
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文 ( http: / / www.21cnjy.com )体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。【来源：21cnj*y.co*m】
韩愈（768～824），字退之，世称韩 ( http: / / www.21cnjy.com )昌黎，河阳（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，长庆四年，因病告假，十二月二日，因病卒于长安，终年五十七岁。韩愈是唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的领袖，在中国散文发展史上地位崇高。他是唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。www-2-1-cnjy-com
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
骈死 槽枥 食马者 才美不外见 执策 无马邪 尽粟一石
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
要点提示：比喻人才。韩愈当然不是 ( http: / / www.21cnjy.com )在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。2·1·c·n·j·y
(2)伯乐指的是什么
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识
要点提示：
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般 ( http: / / www.21cnjy.com )的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
(二)学习课文第二自然段。
1.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃 ( http: / / www.21cnjy.com )饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
(三)学习课文第三自然段。
1．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式
(3)三个“之”字，用法是否一样
(4)你是怎么理解“其真无马邪 其真不知马也”的
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千 ( http: / / www.21cnjy.com )里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 21·cn·jy·com
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
五、课堂小结
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反 ( http: / / www.21cnjy.com )复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
六、课堂练习
解释下列句子中加线的词语。
1.策
①策之不以其道 （用鞭子打）
②执策临之 （马鞭子）
2.之
①策之不以其道 （代词，指马）
②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）
3.其
①策之不以其道 （代词，它。马）
②其真无马邪？ （句中语气词）
③其真不知马也。 （其实）
4.通假字
食马者不知其能千里而食也 （通“饲”，喂）
才美不外见 （见，通“现”）
七、课后作业
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人 写了些什么作品
2．他们作品大多写些什么内容
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人
板书设计
马说
韩愈
论点：世有伯乐，然后有千里马
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
主旨：其真不知马也。21世纪教育网版权所有
教学反思
作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。www.21-cn-jy.com
前几天我上了《马说》，依照惯例 ( http: / / www.21cnjy.com )我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的推敲以及“知人善任”的解释）【来源：21·世纪·教育·网】
此后学生在作业本和考卷上对食马者形 ( http: / / www.21cnjy.com )象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。21教育网
人的第一印象是很重要 ( http: / / www.21cnjy.com )的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。21·世纪*教育网
一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我们从中收获的才是最重要的。相信我会在这之中总结更多的教训，得到更多的提高。
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中学语文人教版八年级下册
马说
情景导入
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
作者简介
韩愈（768～824），字退之，世称韩昌黎，河阳（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，长庆四年，因病告假，十二月二日，因病卒于长安，终年五十七岁。韩愈是唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的领袖，在中国散文发展史上地位崇高。他是唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
整体感知
读准以下词语的读音。
骈死 槽枥 食马者
才美不外见 执策 无马邪 尽粟一石
整体感知
思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
整体感知
要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别赏用人才的所谓明君。
整体感知
(2)伯乐指的是什么
比喻识人才的人。
(3)归纳本文。
本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
深入探究
(一)学习课文第一自然段。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
无识马者则名马无名。
深入探究
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识
先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
深入探究
(二)学习课文第二自然段。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
无识马者则千里马无法日行千里。
深入探究
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗
通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
深入探究
(三)学习课文第三自然段。
思考讨论：
(1)概括本段内容。
妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式
排比句式。
深入探究
(3)三个“之”字，用法是否一样
前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个只起调节音节的作用。
(4)你是怎么理解“其真无马邪 其真不知马也”的
表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
课堂小结
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
课堂练习
解释下列句子中加线的词语。
1.策
①策之不以其道 （ ）
②执策临之 （ ）
2.之
①策之不以其道 （ ）
②鸣之而不能通其意 （ ）
课堂练习
解释下列句子中加线的词语。
1.策
①策之不以其道 （用鞭子打）
②执策临之 （马鞭子）
2.之
①策之不以其道 （代词，指马）
②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）
课堂练习
3.其
①策之不以其道 （ ）
②其真无马邪？ （ ）
③其真不知马也。 （ ）
4.通假字
食马者不知其能千里而食也 （ ）
才美不外见 （ ）
课堂练习
3.其
①策之不以其道 （代词，它。马）
②其真无马邪？ （句中语气词）
③其真不知马也。 （其实）
4.通假字
食马者不知其能千里而食也 （通“饲”，喂）
才美不外见 （见，通“现”）
课后作业
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人 写了些什么作品
2．他们作品大多写些什么内容
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人
马说
韩愈
论点：世有伯乐，然后有千里马
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
主旨：其真不知马也。
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