8《匆匆》教学设计

六年级下册8《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，将抽象的时间化为具体的物象，引发伤时、惜时的深长感喟，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
散文篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中展现出作者的内心世界。这些发问句在整个结构中，巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点明了主题，深化了主题。作者在抒发对时日匆匆这一瞬息感受时，并不作枯燥无味的大道理讲述，而是充分发挥想象力，让原本看不见、摸不着的时间，变得具体可感。“八千多日子”就“像针尖上一滴水滴在大海里”，消失得无影无踪，这是作者从整体上去感知自己24年的时光在毫无察觉中已匆匆流逝。接着作者选取了起床、吃饭、睡觉等这些生活中习以为常的小事，形象化地描述了一日的时光究竟是怎样地在匆匆流逝，诗一般的语言传达的却是对时光一去不返的痛苦和无奈的情绪。
教学目标
文化自信：懂得触动我们情感的动人瞬间、感人的场面就在每一天的平常生活中，学会珍惜时间，坚定文化自信。
语言运用：正确读写“藏”“挪”等6个生字和“徘徊”“空虚”等11个新词，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
思维能力：品读重点句段，体会作者表达的情感，发现作者独特表达内心情感的方法。
审美鉴赏；通过体会作者使用一连串问句的方式表达情感的好处，调动自己对生活的体会，感悟作者对时间流逝的感慨。
教学重点
1.感悟作者对时间流逝的感慨，体会作者通过使用一连串问句的方式表达感慨的好处。
2.有感情朗读课文，品读重点句段，感悟作者将抽象的时间化为具体的物象，抒发内心情感的独特表达方法。
教学难点
1.感悟作者对时间流逝的感慨，体会作者通过使用一连串问句的方式表达感慨的好处。
2.品读重点句段，感悟作者将抽象的时间化为具体的物象，抒发内心情感的独特表达方法。
教学过程
第一课时
环节一：引出回忆，导入新课
1.引发回忆：六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？
2.引发思考：如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。可是，记忆中的那一段日子还能重现吗？（时光流逝，无法倒流）
3.板书“匆匆”，提醒学生注意书写正确，培养学生养成良好书写习惯。
4.引导学生结合课前预习查找的资料初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。
朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。
【设计意图】学生回忆小学六年的美好时光，畅谈自己内心深处的感受，感受对逝去时光的不舍、难忘之情，激发情感，自然引入新课的学习；在自主交流中，增强质疑意识，培养学生信息筛选能力。
环节二：初读课文，检查预习
（过渡）看着时间匆匆而过，悄悄流逝，他是怎样的心情呢？作者又是如何表达这种心情呢？
1.播放著名播音员康辉的范读音频，将学生带入散文情境中。
2.初读课文，检查学生课前预习情况：
（1）将字词读正确，带拼音的字多读几遍。找到课文中的叠词，读一读，体会作者微妙情感。
匆匆 默默 斜斜 白白 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸
（2）将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。
（3）将自然段读清楚，边读边想：每个自然段描写了哪些事物？
教师重点点拨：
①“赤裸裸”的“裸”注意变音；“涔涔”是前鼻音，发现叠词中读音的变化，指导学生读准确。
②课件引导学生找出课文中的叠词。
比较“头涔涔、泪潸潸”和“满头都是汗、流了很多泪”，有什么不同的感受？
【设计意图】六年级学生已经具备自主识字能力，这一环节，充分利用小组资源，在生生互评的过程中，巩固字词，扫除阅读障碍。此外，引导学生在对比读中体会叠词之美，为后文的学习埋下伏笔。
环节三：梳理结构，整体感知
1.明确主题：
这是一篇散文，散文就是走进作者的语言情境和意境中，倾听他最想倾诉的话语。再读全文，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，画出相关语句。
2.梳理结构：
感知写法：指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？
3.理清层次：作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括段意。
4.概括大意：
（1）指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？
首尾都提出同样一个问题，可见，这是作者在这篇文章里想重点表达的一个问题。
（2）理清层次：作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括段意。
【设计意图】文章结构清晰，引导学生从整体入手感知文章大意，为后面学习做好铺垫。
环节四：聚焦问句，感悟写法
（过渡）初读了课文，整体感知文章大意，一定会感受到朱自清先生面对时光的流逝感慨万分。那么，他是怎么抒发这份情感呢？
1.提问：文章中有两处使用了一连串的问句，你能把它们找出来读一读，想一想这些问句表达了朱自清先生怎样的情感？这样表达有什么好处？（第1和第4自然段）
2.引导学生品读句子，抓关键词语，交流感受，读出自己的情感体验。
发现1：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？感受到三个“再”与“一去不复返”的强烈对比，体会作者字里行间的惋惜之情与无奈之情，在反复朗读中体会作者表达的情感。
发现2：有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧？现在又到了哪里了呢？感受作者在不断地设问、追问中，表达自己的情感：着急、痛惜！且情感一次比一次强烈！反复朗读，体会情感。特别是几个问句，问得一次比一次急切。读中体会一连串问句的表达效果。
发现3：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“我留着些什么痕迹呢？”“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”“在赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？”“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”“留下些什么”“赤裸裸来”“赤裸裸去”这些词都感觉作者觉得自己在八千多日子，无所作为，什么也没有留下，因此他感到苦闷、彷徨，甚至自责、愧疚。“为什么白白走这一遭”作者不甘心，他不愿虚度年华，就是在一次次设问、追问、连问中表达内心强烈的情感。
3.将问句换成肯定或否定式表达，与原文比较，再次感受作者强烈的表达效果。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我什么都不能做。只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么都没有剩下。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我什么痕迹都没留下，我连像游丝样的痕迹都没有留下。我赤裸裸来到这世界，转眼间也只能赤裸裸地回去。但不能平的，我不能白白走这一遭啊。
引导学生在与原文对比读中发现：问句直抒胸臆，直指内心，抒发了作者对时光匆匆易逝的情感。
根据学生的发现，教师梳理提升：作者看到时间匆匆流逝，从伤感无奈，到焦急恐慌，再到苦闷、不甘心，层层深入，将作者情感表达得淋漓尽致。
4.指导学生配乐有感情朗读第一和第四自然段。
5.小结写法：
面对匆匆流逝的时间，作者焦急、苦闷、自责、痛心，他不想浑浑噩噩地度过自己短暂的一生。怀着对人生的思考，对生命的思考，他想留住时光，让自己的人生过得更有意义。作者用大量的问句直抒胸臆，强烈地表达了自己内心的情感。
布置作业
1.有感情朗读课文，背诵课文第1和4自然段。
2.读课文2、3自然段完成导读单的填写。
多少日子 描写画面 表达方式 作者的心情
八千多日子
洗手、吃饭
第二课时
环节一：复习巩固，情感朗读
1.导入新课：《匆匆》是一篇能触动我们心弦的文章。每每品读，都让我们的心灵一次次受到震撼，就让我们一同走进文本，在诵读中抒发我们心中的情愫。
2.引导朗读第1和第4自然段的问句：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。24岁的朱自清情不自禁地发出这样的疑问……（学生诵读）
面对匆匆流逝、难以挽留的时间，作者禁不住对自己发出这样的疑问：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？（学生诵读）
【设计意图】“直抒胸臆”是这篇文章主要的写作手法。引导学生朗读两部分内容，一方面将学生带入课文情境之中，一方面复习巩固上节课内容，引导学生读中再次体会“直抒胸臆”表达情感的方法，为习作做好铺垫。
环节二：品读语言，感悟写法
1.提问：时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此真挚而感人呢？作者是如何把抽象的时间写形象的？根据“导学单”填写内容，默读课文二、三自然段，画出相关语句，进行批注。
多少日子 描写画面 表达方式 作者心情
八千多日子 如"针尖上"一滴水 比喻、夸张 无奈 痛心
一个日子 洗手时、吃饭时、
默默时、躺在床上、睁开眼睛、掩面叹息 排比 拟人
惆怅 哀愁
2.教师相机出示课文中的重点句子，针对学生理解不到位之处加以点拨，并指导朗读。（可针对学生课前的质疑引导学生深入思考，感悟表达效果）
（1）作者把八千多日子比作了“一滴水”，把很大很大与很小很小放在一起比喻，让我们感受到一种强烈的反差之美，更表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜之情。
（2）作者抓住“洗手、吃饭、睡觉”这些生活中司空见惯的事情，人们忽略的地方，加倍地描写，让你于平常琐碎的小事中有了时间匆匆的惊异之感。
3.师小结写法：这两段，作者使用了比喻、排比和拟人的修辞，赋予时间以生命。日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但诗人却将时光这一抽象事物写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。
4.指导学生在熟读基础上进行背诵：提示，背诵的时候按照时间的顺序，注意场景的变化，记住关键的词语。
【设计意图】前测分析发现，学生不知道的是作者为什么这样表达？如“八千多日子”，如“针尖上一滴水”，把时间比作水的妙处所在；又如“为什么作者第三自然段那么啰嗦地写了一些生活中琐琐碎碎的事情”等等。教师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读中探究文章写法之精妙，从而感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
环节三：仿写练笔，体验表达
（过渡）第三自然段中，作者借助太阳的脚步，使用了排比的修辞手法，将时间具体化为“洗手、吃饭、默思、睡觉、叹息”等每一瞬间，把时光流逝这样一抽象的事情变得具体可感，让我们感受到了时光匆匆流逝。
1.提问：你对时间有什么感触？你又会把时间比作什么呢？你也能像作者这样去寻觅自己度过一天时间的足迹吗？
仿照第3自然段的表达方式，自己也来写一写。
范文1：
一天的时间就这样在不知不觉中溜走了！他像流沙，悄无声息地从指缝间滑落；他像流水，永不停歇地向前奔去；他像清风，轻轻拂过脸庞，瞬间就又无影无踪了。早晨起床的时候，时间从睁眼的那一刻过去；在教室里学习的时候，时间从琅琅的读书声中过去；午间做操时，时间从伸展的手臂间过去；闲暇练琴时，时间从拨动的琴弦上匆匆滑过；晚上，在灯下阅读时，时间又从翻动的书页边一闪而过了。时间来去匆匆啊！
范文2：
时间都去哪了？他的身影总是让人看不见也摸不着，他的脚步从未停歇。我试图追赶他，却又被他远远地甩在了后面。于是聊天的时候，时间从嘴唇边过去；玩耍的时候，时间从游戏的欢笑声中过去；散步的时候，时间不知不觉地从脚边溜走；晚上看电视的时候，时间又从屏幕上过去……
2.学生习作，教师有针对性进行指导、点评。
出示评价标准量化表：
等级 评价标准
三星级 条理清楚，能够选取两个角度进行描述，语言比较生动、具体。
四星级 条理清楚，能够选取多个角度进行描述，语言生动、具体。
五星级 条理清楚，能够选取多个角度进行阐述，语言生动，具体且具有感染力。
【设计意图】不仅仅在课堂练笔、吸收运用语言的层面，更重要的是学生由读作者到了读自己，这一角度的转变使学生的学习发生了质的飞跃，读自己的过程是他们感受切肤之痛的过程，只有用自己的身心亲自去体验，领悟才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。
环节四：总结写法，拓展选材
1.回顾全文，总结写法：
作者在抒发时间流逝、无可挽留这一感受时，把自己在特定处境里的感想，寄托于大自然多种可感的景物中，运用多种修辞方法，使抽象转化为具体、思绪化为形象，直抒胸臆抒发情感。
2.小试牛刀，迁移运用：如果让你来写父母或老师，怎样才能表达出自己的真实情感？（交流讨论可以选取哪些小事来表达这样的情感？）
选取生活中的小事抒发情感：早晨起来，香喷喷的早点已摆在桌上；当换好鞋子，出门上学时，父母已将书包递到我的手里；前天不经意说的某道菜，第二天便及时出现在餐桌上；父母的唠叨和批评，其实也是在表达对我们的关爱……
【设计意图】读是输入，写是输出。这篇课文的教学内容不仅聚焦体会文章怎样表达情感的，还要学会选择合适的内容写出真情实感。朱自清正是选取了生活中司空见惯的小事，形象化描述了一日时光是怎样匆匆流逝。教学中，就可以借助这一写作特点，懂得生活处处都有真情在，要学会善于观察，用心感悟，才会抓住稍纵即逝的感触，才能写出富有真情的好文。
布置作业
1.填写我的“晴雨表”。
2.修改完善课堂片段。
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板书设计
匆匆
燕子 去来
自然景物 杨柳 枯青 忧伤 焦急 自责 惭愧 不甘心 苦闷
桃花 谢开