9.2 *永遇乐京口怀古 教学设计

高中语文必修上册永遇乐京口怀古教学设计
【学情分析】
学生在初中对辛弃疾的诗篇已有初步了解，也接触过其他抒写怀古的作品，但对诗歌的内容、手法理解还浮于表面。而“用典”几乎是怀古之作的不二法门。作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显而且能有效地推进和发散作者的体验和思考。分析作品“用典”，对深入领会怀古之作的表现手法和准确理解作者的思想情感有着重要意义。因此，本课教学重在分析用典，让学生展开鉴赏诗歌的内容和艺术手法，提高他们对诗歌的品味和鉴赏能力。
【教学目标】
1.有感情朗读《永遇乐·京口北固亭怀古》，感受其慷慨悲愤的语言。
2.鉴赏诗中用典、对比、借古抒怀、借古讽今等艺术手法。
3.感受诗人抗金救国的雄心壮志、对国家的担忧以及报国无门的悲愤。
4.依托作品中“用典”与“表情达意”间的关系，窥见《京口北固亭怀古》豪放词风一斑。
【教学思想】
1.通过深入文本研习，使学生全面理解文中典故的深刻含义，并探讨其在表达上的关键作用。这一过程将引导学生学会如何透过文字的表面，捕捉其背后的文化和历史内涵。
2.组织学生进行诵读活动，通过声音的抑扬顿挫，体味词人借古喻今的深意。我们将重点关注词人在词中所流露出的抗金救国、收复中原的热切愿望，以及面对壮志难酬的深深苦闷。同时，也将引导学生体会词人对统治者屈辱求和、昏聩无能的愤慨之情。
【课程资源】
1.视频朗读《永遇乐·京口北固亭怀古》。
2.梁衡散文《把栏杆拍遍》。
【教学重点与难点】
学习重点：吟诵品读，把握情感，揣摩用典之妙。
学习难点：反复诵读，理解主旨，激发爱国情怀。
【教学方法与工具】
方法;预习中成诵，讨论中探究，感悟中生成。
工具:PPT课件、电子白板。
【预习任务】
1.搜集辛弃疾的生平资料，并了解这首诗歌的成诗背景。
2.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。
3.熟读全词，结合课下注释理解词句含义。
【教学安排】
课前学习任务熟读全词，结合课下注释理解词句含义。
课上学习任务：
学习活动一：吟咏词韵，把握情感。
1.大声诵读全词。
注意佛（bì）狸的读音，以及封/狼居胥的断句，狼居胥是山名，封山意为筑坛祭山，纪念胜利。整首词押仄韵，须读出激励劲远，跌宕高昂之气韵。
2.学生介绍写作背景：
写这首词的时候辛弃疾已经65岁了，辛弃疾从42岁到60岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被当时执掌大权的韩侂胄起用，任浙江东路安抚史，翌年改任镇江知府。1204年韩侂胄为了巩固自己的地位，草草北伐。而镇江濒临抗战前线，是北伐的重要基地。辛弃疾到任后，做了大量的准备工作，但是韩侂胄把持朝政，只想侥幸求逞，不愿认真准备。韩侂胄听不进辛弃疾的劝告，后来就把他调离了镇江。这首词是辛弃疾被起用又被降职时，登上北固亭，满怀悲愤而写下的。
3.读的过程中思考：
这是一首怀古诗，辛弃疾站立在北固山上，想到了哪些典故人事？
学习活动二：细读品味，揣摩用典之妙。
本词的特色就是多用典故。恰当的用典可使文情隽永，含蓄深刻，或仰慕古人，或感慨身世，或借古讽今，言简意赅，以一当十。
任务一：自读全词，理解概括。同学们四字结构的短语概括词中的几个典故。
①孙仲谋②寄奴③元嘉④佛狸祠⑤廉颇
任务二：合作探究，揣摩态度。全班分为五组，每组探究一个典故，小组组长组织本小组成员，共同形成答案。
任务三：小组展示，质疑补充。每小组选一名代表，展示讨论成果，然后将这一典故相关的词句有感情地朗诵出来。
任务四：对比推敲，析出主旨。
（1）同样是对英雄的追慕，为何写孙权和刘裕一略一详？详略对比中想要表达的是什么？
（2）同样是写北伐，为什么写父子二人一成一败？成败对比中想要表达的是什么？
（补充背景：宋宁宗开禧元年，1203年，韩侂胄(tuōzhòu)掌握大权，为巩固自己的地位，急于立一场伐金大功。于是他想到用辛弃疾作为号召北伐的旗帜。闲置已久的辛弃疾被起用担任镇江知府，时年66岁。初到镇江，他积极做各方的准备，可是但他很快发觉韩侂胄不过是为了邀功，只想草率出兵，并无北伐复国之意。他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，感慨万千，写下了这首词。……开禧二年（1206），韩侂胄伐金，全线溃败，以求和而终。）
（3）同一情景：佛狸祠下，神鸦社鼓，处在异族的统治之下，词人不堪回首，却为何写百姓的欢庆？悲喜对比中想要表达什么情感？
（4）“一饭斗米，肉十斤，披甲上马”的老将廉颇，却为何弃之不用？能用与不用的对比中想要表达什么情感？
（补充背景：1207年9月10日，一个风雨交加的夜晚，辛弃疾说了四个字——杀贼！杀贼！之后与世长辞。后人称其“词坛飞将军”。
（《史记·廉颇蔺相如列传》:“赵王思复得廉颇，廉颇亦思复用于赵。赵王使使者视廉颇尚可用否。廉颇之仇郭开多与使者金，令毁之。越使者既见廉颇，廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。赵使还报王曰：‘廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢矣。’赵王以为老，遂不召。”后以此典形容人年老力衰，不堪重任。或形容人老当益壮，雄风犹在。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》:“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否。”）
学习活动三：感知形象，激发爱国情怀。
任务一：词中全是写典故吗？写词人自己的词句在哪里？
任务二：穿越时间的长河，古往今来，还有哪些人也为我们树起了这样的精神丰碑？像辛弃疾一样一直站在那里的爱国担当人士还有谁？任务三：这些仁人志士，国士侠士，一直站在那里，才有了今天复兴的中国。
在成就中国梦的征途上，你在哪里？“你所站立的地方/正是你的中国/你怎么样/中国便怎么样”
总结：铭记英雄，更应站立成英雄的模样。
升华：齐读全词，读出词人激荡千年的爱国情怀。
课后学习任务：
南宋岳柯认为《永遇乐京口北固亭怀古》用事太多。但明代杨慎却说：“谓此词用人名多者，当是不解词味。”你认同谁的说法，请有理有据的说明原因，写一则800字左右的文学短评。
设计意图：培养学生的书面表达能力，让读写结合真正在学习的过程中得到落实，实现本单元承载的“文学阅读和写作”任务群目标。
总结本单元学习到的写文学短评的方法。
【知识链接】：
表现手法——用典用典分为两类：一类是用事，另一类是引用前人诗句。
１.用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。
例如：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”（辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》）解说：这首词除了回顾作者43年前南下经历一层外，全是用事。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝主和派屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。
２.引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。
例如：“过春风十里，尽荠麦青青”（姜夔《扬州慢》）解说：“春风十里”引用杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，是虚写；“尽荠麦青青”，写词人今日所见的凄凉情形，是实写。这两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨。用典是古代诗歌中常见的一种表现手法；在现代文学作品中，也经常使用，比如《西地平线上》一文中的用典以“日落”的描写为载体，表达对“大西北”积蓄的人文历史的思考，表达对大西北所具有的英雄精神和为人类发展作出的伟大贡献的礼赞。
【教学评价】
“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式。或托古讽今，或叹逝伤今，或以感怀身世抒写幽思，或以凭吊先贤激励后进，或以关注现实达成劝诫，或兼有其类不能自已……但无论哪一种“咏怀”，都是一种“凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情”的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值。只有教师对文本有深刻精彩的解读，才能感染学生，从而进行创造性教学!