9.1 念奴娇·赤壁怀古 教学设计

高中语文必修上册念奴娇赤壁怀古教学设计
大暑节气正值“三伏天”里的“中伏”前后，是一年中最热的时段。大暑时节阳光猛烈、高温潮湿多雨，虽不免有湿热难熬之苦，却十分有利于农作物成长，农作物在此期间成长最快。
【学情分析】
我所面对的学生是高一年级的孩子，他们的三观初步形成但仍需引导；他们性格活泼，思想活跃，对苏轼及豪放词派有一定了解，对中华诗词有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，可塑性强。因此，学习该词，可谓是为学生提供了一道精神大餐。
【教学目标】
语言建构与运用:熟读内容，了解苏轼的有关知识；把握词的内容和风格。
思维发展与提升:激励学生大胆质疑，师生共同探讨，提高课堂效率。
审美鉴赏与创造:用以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗人情感的变化。
文化传承与理解：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生的生活态度。
【教学思想】
生命教学观认为，师生要把课堂当做人生中一段重要的生命经历，当成生命中有意义的构成部分。因此，古典诗词的教学不应该是机械的、生硬的，我们既要让学生有实实在在的认知收获，更要让学生有深刻的生命感悟。教学上除了落实知识积累之外，重点是引导学生在体味和品赏词作豪放雄浑的意境美，并在此基础上来感悟作者乐观旷达的情怀，探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。
【课程资源】
1.有关战争的视频。
2.《念奴娇.赤壁怀古》的名家朗诵。
【教学重点与难点】
教学重点：理解写景、咏史、抒情相结合的写法。
教学难点：对“人生如梦，一尊还酹江月”的探究与理解。
【教学方法与工具】
方法：1.诵读感悟法；2.情景教学法；3.合作探究讨论教学法。
工具:PPT课件、电子白板、多媒体。
【预习任务】
1.搜集苏轼的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。
2.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。
3.自学苏轼在谪居黄州时《定风波·莫听穿林打叶声》的作品，简要分析其感情。
4.自学苏轼生命的最后一年小诗《自题金山画像》,简要分析其思想感情。
【教学安排】
教学过程分为六步，通过视频进行导入，通过诵读沉浸其中，通过语言分析风格，通过对比认识人物，通过问题把握情感，通过美读培养情操，循序渐进进行学习。
环节一：导——激趣导思（5分钟）。
课堂开始，通过一段波澜壮阔的战争场面，给学生最直观的视觉冲击，带学生“穿越”时空，身临赤壁，回到那段惊心动魄的三国历史。介绍作者及写作背景，以知人论世。
设计意图：利用多媒体展示赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣。
环节二：读——整体感知（10分钟）。
反复诵读，让学生带着心中升腾的豪情，对该词进行整体领悟，为后面的鉴赏做好准备。
学生试读（注意语调）、名家范读（把握情感）、集体朗读（感受气势）、自由朗读（讨论思考）。
设计意图：使学生在反复诵读之中理清思路，初步体味词的意境，获得感性的认识，加强对文章主要内容的理解，培养学生良好的语感。
环节三：品——品读鉴赏（10分钟）。
提问1：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？文中用了哪些传神的词语？请简要分析。
设计意图：引导学生品析语言，分析意象特点，突破重点。
提问2：围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起“公谨”？为何要写“小乔初嫁了”这一细节？
设计意图：引导学生探究苏轼内心世界,学习衬托的手法。
提问3：“人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。
设计意图：以此突破本课的难点，体会苏轼的人生态度。
（小组讨论后精彩展示，小组对抗，老师点拨）
提示:先让学生找出苏轼刻画周瑜形象的诗句读一读分析，“小乔初嫁了---年轻得意，雄姿英发----英俊潇洒，羽扇纶巾----从容闲雅，谈笑间---指挥若定，樯橹灰飞烟灭---足智多谋。
插入作者和周瑜对比的图表，学生填写表格，明确手法和意图。
人物 周瑜 苏轼
年龄 二十四 四十七
职务 东吴都督 团练副使（虚职）
际遇 功成名就 功业未就
外貌 英俊儒雅 早生华发
生活 幸福美满 三十丧妻
2.提示：苏轼在谪居黄州时还有另外一首题为《定风波·莫听穿林打叶声》的作品，试简要分析其思想感情。
明确：在这首词中，面对突如其来的风雨打击，作者高咏“谁怕，一蓑烟雨任平生”，面对雨过天晴的夕阳斜照，又道“归去，也无风雨也无晴”。面对人生波澜，仕途坎坷，作者内心豪情不减，波澜不惊。
作者在生命的最后一年写过一首小诗《自题金山画像》对自己的人生进行总结，其中写道“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，他心中的那份豁达，让我们肃然起敬，在茫茫的人生之路上，这是值得我们每个人仰望的人生境界！
明确：1.雄奇壮美。大江：空间——广阔千古：时间----深远可见心胸的宏阔。“乱”（岩石山崖险怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主动去刺穿天空，动态性）、“惊”（浪巨大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情）、“拍”（惊涛力度之大）、“卷”（波涛气势之大）几个动词有力度感，为我们显出一副动感，豪迈奔放的画面。
2.将周瑜与自己进行比较，这是反衬手法。写“小乔初嫁了”是以美人衬托英雄，这是正衬手法，着力表现周瑜风流倜傥的儒将风采。
3.明确：第一种：消极政治现实和词人被贬黄州的坎坷处境，却同他振兴王朝的祈望和有志报国的壮怀大相抵悟，同年华方盛即卓有建树的周瑜形成对照。所以当词人一旦从“神游故国”跌入现实，就不免思绪深沉、顿生感慨，而情不自禁地发出自笑多情、光阴虚掷的叹惋了。仕路坎坷，壮怀莫酬，使词人过早地自觉苍老，感到人间如梦。
第二种：积极人生短暂，不必让种种“闲愁”萦回于心，还不如放眼大江、举酒赏月。“一樽还酹江月”，寄情于山水，一位襟怀超旷、善于自解自慰的诗人，仿佛就浮现在读者眼前。
小结:这是一个失意智者的诗心佛性。
环节四：悟——总结提升（5分钟）。
教师问：从这首词中你得出怎样的人生思考？
1.引导学生：
A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放；
B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放；
C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放。
2.补充出自余秋雨的《苏东坡突围》的文字。
明确：这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了---与古往今来许多大家一样，成熟于灭寂之后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。幸好，他还不年老，他在黄州期间，是四十岁到四十八岁，对一个男人说，正是最重要的年月，今后还大有可为。中国历史上，许多人觉悟在过于苍老的暮年，换言之，成熟在过了季节的年岁，刚要享用成熟所带来的恩惠，脚步却已踉跄蹒跚；与他们相比，苏东坡真是好命。
让我们记住苏轼，记住他留给我们的人生启示：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切成败福祸之上的豁达胸怀.在终极的意义上,人世间的成功和失败,幸福和灾难,都只是过眼烟云。
设计意图：引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达的情怀的理解，培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。
环节五：练——课外延伸（6分钟）。
江城子
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。
设计意图：拿作者不同风格作品比较鉴赏，让学生加深对作者的了解。
环节六：结——全词总结（4分钟）。
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
美读读出理解，读出情感。
老师点评各小组的表现，优秀小组予以奖励。（培养学生的团队意识和集体荣誉感）
【课后作业】
1.学完本课，就你感触最深的一点，试写一则800字的文学短评。
设计意图：培养学生的书面表达能力，让读写结合真正在学习的过程中得到落实，实现本单元承载的“文学阅读和写作”任务群目标。
【教学评价】
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性、思想性都很强，而且非常值得探讨的教学名篇。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生的课堂活动”，即学生自主探究学习的能力，来深切品味苏轼生命中的“放逐”与“坚守”。
语文是一门博大精深的学科。要上好一堂精彩的语文课时很不容易的，他需要教师具有丰富的知识储备。无论是新课程还是旧课程，符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用；真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时我也要参与学习，与学生共同成长。