7 短歌行 归园田居其一比较阅读 教学设计

高中语文必修上册短歌行归园田居其一比较阅读教学设计
【学情分析】
学生在初中阶段已学过曹操的《观沧海》，陶渊明的《饮酒》《桃花源记》等诗文，具备一定的诗歌鉴赏能力。但对《短歌行》中的典故陌生，对陶渊明辞官归田的现实原因不解，有畏难情绪，不肯主动探究。鉴于此种学情，教师应引导学生开展实践性阅读鉴赏活动，去发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与度，切实提高课堂活动的有效性，发展提升语文学科核心素养。
【教学目标】
1.诵读诗歌，感受诗歌韵味，把握不同的情感基调。
2.抓住诗眼，理解诗歌内容，学习鉴赏诗歌的基本方法。
3.品味诗歌语言，理解并赏析两首诗歌的艺术特色。
4.把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。
【教学思想】
根据新教材的编排特点和《新课标》“学习任务群”的相关要求，把两首作品放在一起进行比较鉴赏，目的是进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点（两种人生志趣的哲理）的突破。将诵读贯穿始终，要重视学生在教学过程中的主体地位及独特感受和情感体验。学习中倡导自主、合作、探究的学习方式。
【课程资源】
1.视频《三国演义》中“短歌行”的片段。
2.视频《归园田居（其一）》的名家朗读片段。
【教学内容】《短歌行》和《归园田居（其一）》的比较阅读。
【教学重点与难点】
教学重点：创设情境，启发学生自主鉴赏品析诗句，理解诗歌内容，掌握鉴赏诗歌的基本方法。
教学难点：在合作交流、分析鉴赏、思辨探究等学习活动中领悟两位诗人不同的人生追求中的共同精神内核。
【教学方法与工具】
方法：知人论世法、诵读法、自主阅读法、小组合作法、比较阅读法。
工具:PPT课件、电子白板、多媒体、影像资料。
【预习任务】
1.搜集曹操、陶渊明的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。
2.理解字词，疏通文意，完成诗歌内容理解。
3.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。
4.熟读两首诗歌，尽量做到背诵。
【教学安排】
一.情境导入（2分钟）：
导入语：这节课，我们比较阅读《短歌行》和《归园田居（其一）》，体会诗人情感，感受他们的生命诗意。请同学们看两幅图，一位是跨马执槊的将军，一位是戴月荷锄的农夫。他们生活在不同的历史时期，有着不同的经历和追求，但他们又有一个共同的身份——魏晋诗人，共同创造了魏晋诗坛的辉煌。
设计意图：用图片创设学习情境，激发学习兴趣，并感知两位诗人不同人生选择。
二．教学过程：
活动一：一读诗歌，比较诗韵——诵读体会两首诗不同的韵律和节奏（5分钟）。
请两位同学分别朗读这两首诗，在诵读时要把握诗歌的韵律、节奏和情感。请其他同学对朗诵稍作点评。
明确：《短歌行》是四言古诗，每句都划分为二二节奏，匀称整齐，字句短声调不能舒长，有古朴典雅的感觉。这首诗每四句换一个韵脚，有八次换韵，读起来有顿挫感。另外，《短歌行》表达了心里的忧愁，不能读得轻快。
《归园田居（其一）》是一首五言古诗。五言诗常常按照二一二或者二二一的节奏朗读，比四言诗显得自由灵活、错落有致。而且这首诗一韵到底，表现诗人回归田园的轻松快乐。
小结：诗歌的韵律、节奏与诗歌的情感是和谐统一的。朗读时，调整我们的语速和语调，能更好地读出《短歌行》的“忧”和《归园田居（其一）》的“乐”。
设计意图：在声韵情境中，感知体会两首诗歌的情感。
活动二：二读诗歌，比较诗眼——发现诗歌的情感基点（3分钟）。
寻找诗眼要点提示：诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。
1.《短歌行》的诗眼是哪一个字？明确：“忧”字是题眼。
2.《归园田居》的诗眼是什么 明确：“归”字是题眼。
活动三：三读诗歌，比较诗歌内容——分析诗歌的内容（16分钟）。
（一）比较阅读《短歌行》和《归园田居》：
1.曹操忧从何来？从哪些诗句可看出？用了什么手法？抒发了怎样的情感？
2.按照学习《短歌行》的方法，自己继续从“为何而归”“从何而归”“归向何处”“归后如何”四个方面，从诗句内涵、表达技巧方面去赏析诗句。
3.请致敬经典，用图画的方式再现《归园田居（其一）》中的田园生活。
设计意图：
a.通过品味意象、赏析手法、深入鉴赏《短歌行》，完成对《短歌行》中“忧”的深层内涵的分析。
b.引导学生在比较分析中，品读《归园田居（其一）》的诗句，理解陶渊明的生命追求，促进学生思维能力和审美鉴赏能力的提升。
（学生分小组，结合具体诗句，交流讨论，教师巡回指导）
1.明确：品味意象，朝露——人生短暂；酒（杜康）——忧思之重；明月——贤者可望不可即；乌鹊——徘徊的贤士；树枝——良禽的贤主。
明确情感为一忧人生短暂，二忧贤才难得，三忧功业未成。
学习手法为比兴、用典等。
“譬如朝露，去日苦多”运用比喻的修辞，夸张的语气，表达曹操对人生短暂的感慨。在他人生短暂的忧思里，包含的是实现自己的理想志向的迫切。
“青青子衿，悠悠我心”这两句用了《诗经·郑风·子衿》的典故，诗人用女子对心上人的思盼，表达自己对贤才的渴望。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”用典，诗人用山、海比兴，形象地表达人才越多越好，这里的用典让我们读出了曹操广纳贤才的宽广胸襟。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这四句来自《诗经·小雅·鹿鸣》用这个鹿鸣比兴，非常生动形象，也增加了“忧”的感染力。
强调：所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。
作用：典雅耐读、富于文采，增加内涵容量。
2.明确：从何而归 官场。比喻手法表达对官场生活的厌恶。
为何而归 少无适俗韵，性本爱丘山。
归向何处？田园。注意白描、以动衬静、远近结合、视听结合的手法。
归去如何？久在樊笼里，复得返自然。
3.学生小组展示自己白描的图画。预设学生活动：请问同学①你们从画中看到了什么？这些意象给你们什么感觉？②在这样的田园里生活，陶渊明的心情怎么样？
明确：①诗人选用了方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣这些农村最常见的景物。这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。
②这个和平自然的田园世界里，没有喧嚣、烦躁、虚伪，只有清新的风、自在的云、开阔的原野和朴素的乡民。官场禁锢的痛苦，田园耕种的辛苦，都在这里化作诗意的快乐！
设计意图：强调白描等艺术手法，进一步培养学生发现美感受美的能力。
活动四：四读诗歌，比较诗情感——感悟诗情（10分钟）。
活动1：体会志士之慨。
钟嵘《诗品》评价曹操说:“曹公古直，甚有悲凉之句。”阅读《短歌行》，找出其中的“悲凉之句”，反复通读，说说它们对表达诗人感时伤乱、求贤建业的复杂心情的作用。
教师点拨：曹操的《短歌行》呈现出的慷慨之气，跟当时所处时代有很大的关系。结合当时背景，并通过欣赏《三国演义》的“短歌行”视频片段，感悟诗情。
学生活动：（1）展示课前预习成果——搜集的背景资料。
大背景：东汉末年，汉室倾颓，战乱连绵，群雄逐鹿。
小背景：第48回“宴长江曹操赋诗”曹操在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操有感此景而横槊赋诗，歌此《短歌行》。
（2）聆听录音，体悟曹操求贤若渴的迫切心情。
活动2：体会隐士之情。
请结合《归园田居（其一）》中的诗句，反复通读，体会诗人的归田守拙之乐。
教师点拨：陶渊明的《归园田居》呈现出的平淡自然，跟当时黑暗的社会和作者的追求密切相关。请结合当时社会背景，并通过欣赏《归园田居》的名家朗读视频片段，感悟诗情。
明确：陶渊明生活于东晋末至南朝宋初，政治动荡，门阀制度严重。潜曾祖陶侃是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“傒狗”。到了陶渊明时，家世没落，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。
活动3：请分析一下，他们二人不同的人生态度产生的原因。
设计意图：1.通过两位诗人在乱世中不同的人生选择，提升学生的审美鉴赏和审美创造能力。
2.领悟不同人生追求蕴藏的共同精神内核，加深对中国传统文化思想精髓的理解。
教师点拨：
1.二人人生态度的不同，源于各自的出身及地位。曹操作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能力，他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。处在这一位置上，自然是要把建立一番功业作为人生目标。而陶渊明出身于一般官宦家庭，家境一般，年轻时也曾胸怀大志，但动荡的社会、龌龊的官场却是他改变不了的。理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。
2.孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，陶渊明和曹操的人生态度正是“穷”与“达”的体现。虽然他们的选择不同，但归根结底，他们的“进”与“退”仍然是儒家思想在他们身上的体现。
活动4：在人生的十字路口，曹操选择建功立业，陶渊明选择归隐田园，你怎么看待这样的选择？
学生的精彩生成1：比较支持曹操，拥有远大的理想和抱负。
学生的精彩生成2：陶渊明乐天安命，不是消极的，而是豁达的,是顺从本心。
教师小结：曹操入世，陶渊明出世，他们都是一种积极向上的人生态度。曹操积极改变社会，昂扬探索；陶渊明超然回归自然，恬淡自适。小结：忧思隐逸，情怀归一。
叶嘉莹先生说：“伟大的诗人必须有将小我化而为大我之精神，而自我扩大之途径或方法则有两端：一则是对广大的人世的关怀，另一则是对大自然的融入。”在人生的求索中找到真我，选择自己“诗意的人生”；在人世的繁华里坚守真我，活出自己“生命的诗意”。
最后，老师点评各小组的表现，优秀小组予以奖励。（进一步培养学生的团队意识和集体荣誉感）
三．小结（4分钟）：
无论我们以后处于什么样的境地，要坚守住自己的本心。在人生的求索中找到真我，选择自己“诗意的人生”；在人世的繁华里坚守真我，活出自己“生命的诗意”。
【课后作业】曹操、陶渊明有不同的人生价值追求；身处新时代的你，人生选择又有着哪些思考？请写一篇800字左右的文学短评。设计意图：完成“学习任务群”中的要求——学写文学短评，提升学生的鉴赏水平，建立由课内到课后的学习迁移。
【教学评价】本节课是遵循新课标理念，围绕学习任务群和单元学习任务的要求，结合诗歌的文体特点，立足文本的基础上进行的教学设计。教学环节由四个自主性学习活动组成，尊重学生的课堂主体地位，在生活化情境、问题情境、思辨情境中完成学习任务。引导学生合理运用诗歌鉴赏方法来涵泳诗韵，品析诗句，领悟两位诗人不同的人生追求中蕴藏的共同精神内核。在完成本节课的学习活动的过程中，我真切深刻地认识到发挥学生课堂主体作用的重要性，也体会到实践性学习活动对学生学习效率的促进作用。因此，在以后的教学实践中，我要继续深入透彻学习和贯彻新课标精神，更加充分相信学生语文能力和活动能力，为发展和提升学生的核心素养不断努力！