Unit4 Chinese folk art第5课时Integration 教学设计-新译林七下

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Unit 4 Chinese folk art课时教学设计
本单元第5课时 Integration 课型 综合课
语篇研读
What---本单元围绕 “中国民间艺术” 展开，包括惠山泥人、风筝以及徽州墨等民间手工艺品的介绍。语篇介绍了这些手工艺品的制作材料、形状、历史、文化价值等方面的信息，如惠山泥人有两种类型，一种是模具制作，形状可爱，色彩鲜艳，表达美好祝愿；另一种是手工制作，常展示传统戏剧中的场景。风筝的制作材料有木头、竹子、纸和丝绸等，形状多样，放风筝是受欢迎的户外活动，潍坊每年四月有风筝节。徽州墨是同类中最好的，得名于古徽州地区，有一千多年历史，深受古代文人墨客喜爱，以松木为主要材料，制作困难，通常需一年多，其本身也是艺术品，是中国传统文化的重要组成部分。 Why---作者旨在向读者介绍中国丰富多彩的民间艺术，让读者了解这些民间手工艺品的独特魅力、文化内涵和历史价值，激发读者对中国传统文化的兴趣和热爱，增强文化自豪感和文化传承意识。 How---文体为说明文，结构清晰，采用总分总的形式。先总体引出中国民间艺术博物馆的参观情境，然后分别介绍不同的民间手工艺品，最后要求学生介绍自己喜欢或家乡的手工艺品并写作。语言简洁明了，使用了一般现在时，运用了一些描述性词汇如 “strong local colour”“simple shapes and bright colours”“popular scenes” 等，以及一些连接词如 “and” “usually” 等，使文章逻辑连贯，易于理解。
学情分析
【已知】学生在之前的学习中已经积累了一些关于中国文化的知识，对常见的中国传统事物有一定的了解。在英语语言方面，学生掌握了一定的词汇和基本语法，能够进行简单的英语交流和阅读。对于说明文的文体有一定的接触，知道说明文是用来介绍事物、解释事理的文体。 【未知】学生可能对一些具体的民间手工艺品的详细信息，如制作工艺、文化价值等方面了解较少。在英语语言运用上，可能不太熟悉如何用准确、丰富的英语词汇和句型来描述民间手工艺品，以及如何组织语言使文章结构清晰、逻辑连贯。 【能知】通过本单元的学习，学生能够深入了解中国民间艺术，掌握相关的英语词汇和表达方式，学会用英语介绍中国民间手工艺品，提高英语语言综合运用能力，同时增强对中国传统文化的认知和传承意识，培养跨文化交际能力和文化自信。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够听懂关于中国民间艺术的对话和介绍，理解其中的关键信息，如不同手工艺品的特点、制作材料等。能够读懂关于民间手工艺品的文章，掌握文章中的词汇、短语和句型，并能根据上下文猜测词义。能够用英语准确、流利地介绍一种中国民间手工艺品，包括其名称、基本信息、特殊之处、文化价值等，运用所学的词汇和句型进行书面表达，做到内容完整、逻辑清晰、语言准确。 2.学习能力：学生能够自主学习关于中国民间艺术的知识，通过查阅资料等方式获取更多信息，拓宽知识面。学会运用阅读策略，如预测、略读、扫读等，提高阅读效率和理解能力。在小组合作学习中，能够与同伴交流、讨论，共同完成学习任务，提高合作学习能力和沟通能力。能够对自己的学习进行反思和评价，总结学习过程中的优点和不足，制定改进措施，提高自主学习能力。 3.思维品质：在学习过程中，培养学生的观察能力，通过观察图片和文字信息，获取关于民间手工艺品的细节。引导学生进行比较和分析，如比较不同类型的惠山泥人、不同时期的风筝形状等，培养学生的逻辑思维能力。鼓励学生进行创造性思维，在介绍自己喜欢的手工艺品时，能够加入自己的独特见解和创意，使介绍更加生动有趣。 4.文化意识：学生能够深入了解中国民间艺术的丰富内涵和独特魅力，认识到民间手工艺品是中国传统文化的重要组成部分，承载着历史、文化和人们的情感。通过学习，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，培养传承和弘扬中国传统文化的责任感。了解不同文化背景下的艺术形式和文化特色，培养跨文化交际意识和能力，能够用英语向他人介绍中国文化，促进文化交流和相互理解。
教学重难点
教学重点：掌握与中国民间艺术相关的词汇和短语，如 “folk art” “clay art” “kite” “inkstick” “strong local colour” “simple shapes” “bright colours”“popular scenes” 等。理解并运用描述民间手工艺品的句型，如 “... is made from...”“It has a history of...”“It gets its name from...”“... is famous for...” 等。能够听懂并理解关于中国民间艺术的对话和介绍，获取关键信息。 教学难点：如何引导学生用丰富、准确的语言描述民间手工艺品的制作工艺和文化价值，使介绍更加生动、具体。帮助学生理解并运用一些较复杂的句型和语法结构，如定语从句等，来丰富文章内容和表达。培养学生的跨文化交际意识，让学生在介绍中国民间艺术时，能够考虑到文化差异，用恰当的方式进行表达，使外国读者能够理解和欣赏。 易错点：一些与民间艺术相关的专业词汇的拼写和发音，如 “inkstick” “mould” 等，学生可能容易出错。在描述物品的制作材料、产地等时，学生可能会混淆被动语态的使用，如 “be made from” 和 “be made of” 的区别。在使用定语从句等复杂句型时，学生可能会出现语序错误、关系词使用不当等问题。 易忘点：一些关于民间手工艺品的具体信息，如不同手工艺品的历史年代、产地等，学生可能在学习后容易遗忘。描述民间手工艺品的一些特定词汇和表达方式，如 “strong local colour”“popular scenes” 等，学生在一段时间后可能会忘记其用法。 拓展点：拓展介绍其他中国民间手工艺品，如剪纸、刺绣、皮影戏等，让学生了解更多的中国传统文化元素。引导学生探究中国民间艺术与其他国家民间艺术的异同，进行跨文化比较，拓宽学生的国际视野。组织学生开展手工制作活动，如制作简单的风筝、泥人等，让学生亲身体验民间艺术的魅力，然后用英语介绍自己的作品和制作过程。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 引导学生初步感知中国民间艺术，激发学生对本单元主题的兴趣。帮助学生获取关于惠山泥人、风筝等民间手工艺品的具体信息，如制作材料、形状、特点等，理解描述这些手工艺品的词汇和句型的含义及用法。培养学生的预测、阅读、听力和口语表达能力，以及小组合作和自主学习的意识。 任务一:Lead in Look and say. 教师展示一些中国民间艺术的精美图片，如惠山泥人、风筝、徽州墨等，然后提问学生：“What can you see in these pictures Do you know anything about them ” 引导学生用英语说出自己对这些图片的初步印象和已有的知识。 引入主题 教师根据学生的回答，引出本单元的主题 “Learn and love folk art”，并简单介绍中国民间艺术的丰富多样和重要性，激发学生的学习兴趣。 任务二: Presentation 1. 情境创设 Sandy and her friends are visiting a Chinese folk art museum. They are seeing a Huishan clay art exhibition. Read what the tour guide says. Then answer the questions below. 2.Read and guess. 通过标题和图片预测文章内容 3.Read and answer. Q: What are Huishan clay figures made from Q: Which type of Huishan clay figures do you like better Q: Why 4.Let’s learn. 重点讲解文中的重点词汇、短语和句型，如 “be made from” “have strong local colour” “express wishes for...” 等，帮助学生理解文本内容和语言知识。 5. 情境创设 Sandy and her friends are looking at Chinese kites in the museum. The tour guide is telling them about the kites. 6. Listen to what the tour guide says and complete the notes below. 教师播放 B 部分关于风筝的听力材料，学生听并完成教材上的填空练习，内容包括风筝的制作材料、形状、放风筝的相关信息等。学生完成后，教师核对答案，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如一些材料的英文表达、风筝形状的词汇等。然后让学生再次阅读关于风筝的文本，加深印象。 7. 情境创设 Mr Wu is asking his students how much they know about Chinese folk art. 8.Work in pairs and talk about the topic. 9.Sunshine Middle School is having its Folk Art Week. Mr Wu asked each student in Class 1, Grade 7 to introduce a Chinese handicraft. Think of a Chinese handicraft you like or one from your hometown and complete the notes below. You can also add your own ideas. 教师引导学生思考自己喜欢或家乡的一种手工艺品，让学生在小组内进行头脑风暴，讨论该手工艺品的相关信息，如名称、用途、产地、历史、特殊之处、文化价值等，并记录下来。 任务一: 观察学生的参与度和回答问题的积极性，了解学生对中国民间艺术的初始认知水平。通过学生的回答，判断他们是否能够用简单的英语描述图片内容，是否对民间艺术有一定的了解。评价方式可以采用教师口头评价，对学生的回答给予肯定、鼓励或补充，同时记录学生的表现情况，为后续教学提供参考。 任务二: 检查学生对文本细节的理解，看学生是否能准确回答关于惠山泥人制作材料、类型喜好及原因等问题。观察学生在小组讨论中的参与度和合作情况，是否能够积极交流、分享观点，并运用所学知识进行讨论。评价小组讨论的效果可以从讨论的深度、广度以及团队协作的流畅性等方面进行考量。通过学生的回答和讨论，了解学生对描述手工艺品的词汇和句型（如 “be made from” “have strong local colour” “express wishes for...” 等）的理解和运用能力，以及对不同类型泥人的特点把握程度。教师在学生回答问题和讨论过程中给予及时反馈和指导，评价方式包括教师评价、学生自评和互评相结合。教师可以对学生的回答进行点评，指出优点和不足；学生自评可以让他们反思自己在阅读和讨论中的表现；学生互评可以促进学生之间的学习和交流。
设计意图 通过多种情境创设和活动安排，从学生已有的知识和生活经验出发，逐步引导学生深入了解中国民间艺术相关知识，让学生在实际情境中运用语言，提高语言理解和运用能力，同时为后续的学习活动做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生通过阅读分析范文，掌握介绍民间手工艺品的文章结构和写作方法，学会运用相关的词汇、短语和句型进行书面表达。培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和分析归纳能力，提高学生的英语写作水平。 任务三:Practice Read Sandy's article about the Huizhou inkstick. 学生阅读 Sandy 关于徽州墨的文章，教师引导学生分析文章的结构和内容，如标题、基本信息、特殊之处、文化价值等部分分别是如何组织和表述的。 2.Read and answer. Where does the Huizhou inkstick get its name from How long is the history of the Huizhou inkstick What is the main material of the Huizhou inkstick Why is the Huizhou inkstick famous 3.Let’s learn. 分析文本结构和有用的表达方式，如 “... is among the best of its kind.” “It gets its name from...”“... has a history of...” 等。 任务三: 通过学生对文章结构的分析和关键信息的提取，评价学生的阅读理解能力和信息处理能力，看学生是否能够准确把握文章的脉络和重点内容。根据学生回答问题的准确性和完整性，了解学生对徽州墨相关知识的掌握情况，以及对文章细节的理解程度，同时也可以反映出学生在阅读过程中的专注度和认真程度。
设计意图 本环节旨在让学生通过阅读范文，学习优秀的写作范例，掌握介绍民间手工艺品的写作技巧和方法。通过分析文章结构和有用表达方式，帮助学生构建自己的写作框架，提高学生的语言组织能力和书面表达能力。同时，通过问题回答和练习，加深学生对文章内容的理解，巩固所学知识，为后续的写作任务做好准备。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够运用所学知识和技能，独立完成一篇关于中国民间手工艺品的英语短文写作，内容完整、结构合理、语言准确、表达流畅，体现对中国民间艺术的深入理解和文化传承意识。培养学生的创新思维和实践能力，提高学生综合运用英语的能力，增强学生的文化自信。 任务四:Production Write an article about a Chinese handicraft based on the information in Part D1. Use Sandy's article as a model. Useful expressions …is a/an … People like it because ... …has a history of ...6 4 It gets its name from ... ... is easy/difficult to make. / It takes a long time to make. Some people say ... is a work of art. …is famous for ... …is an important part of Chinese culture. 任务五:Summary The words we have learned. The phrases we have learned. The sentences we have learned. 任务四: 通过学生的作文初稿和修改稿，全面评价学生的写作能力和知识迁移能力，看学生是否能够将所学的词汇、短语、句型和写作方法运用到实际写作中，是否能够准确、生动地介绍民间手工艺品，体现对中国民间艺术的理解和文化传承。观察学生在写作过程中的态度和方法，如是否认真审题、是否按照提纲写作、是否积极运用所学知识进行表达等，评价学生的学习态度和学习策略。根据学生在小组互评和全班评价中的表现。 任务五: 通过学生对词汇、短语和句型的复习情况，如朗读的准确性、造句的合理性等，评价学生对语言知识的掌握程度，看学生是否能够熟练运用所学知识进行表达。
设计意图 总结环节是对整个单元教学内容的梳理和回顾，有助于学生将零散的知识系统化，加深对所学内容的理解和记忆。通过自我评价，培养学生的自我反思和自我管理能力，使学生能够更加清楚地认识自己的学习状况，明确努力的方向，为下一阶段的学习做好准备。同时，教师也可以根据学生的总结和评价情况，了解教学效果，发现教学中存在的问题，以便及时调整教学策略，优化教学过程。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写本单元关于中国民间艺术的重点词汇和短语，背诵教材中关于惠山泥人、风筝和徽州墨的介绍段落。 巩固本单元的重点词汇和短语，加深学生对词汇拼写和词义的记忆。 通过背诵，帮助学生积累语言素材，培养语感，提高口语表达能力。 基础题作业旨在帮助学生夯实基础知识，通过抄写、背诵等方式强化记忆，通过练习题巩固课堂所学，为后续的语言运用和拓展学习打下坚实的基础。
提高题： 以小组为单位，制作一份关于中国民间艺术的手抄报，内容包括至少三种民间手工艺品的图片、简单介绍（用英语）以及其文化价值，要求手抄报设计美观、内容丰富、语言准确。 培养学生的团队合作能力和创新能力，通过制作手抄报，让学生学会收集、整理信息，并用英语进行表达，同时提高学生的审美能力和动手能力。 注重学生语言综合运用能力和综合素质的培养，通过复述和制作手抄报等活动，让学生在实践中巩固知识、拓展思维、提高能力，同时增强学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
拓展题： 假设你是一名导游，为外国游客设计一份中国民间艺术之旅的行程安排，包括参观的地点、介绍的手工艺品以及相关的文化活动等，用英语进行介绍，制作成 PPT 并进行展示。 培养学生的规划能力和演示能力，通过设计行程安排和制作 PPT 展示，锻炼学生的综合实践能力和综合素质。 激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生进行自主探究和深度学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在拓展知识的同时，提高英语综合素养和跨文化交际能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：将中国民间艺术融入英语教学中，让学生在学习英语的同时，深入了解中国传统文化，增强了文化自信和民族自豪感，文化与语言教学结合紧密，自然流畅，学生学习兴趣浓厚。 不足：在一些小组活动和讨论环节，时间有时会超出预期，导致后面的教学内容略显仓促，没有足够的时间进行深入讲解和练习，影响了教学效果的完整性。 改进：在今后的教学中，更加精准地设计每个教学环节的时间，根据教学内容和学生实际情况，合理安排活动时间，并预留一定的机动时间，确保教学过程有条不紊地进行，让每个教学环节都能得到充分的实施和落实。
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